Опыт работы учителя-логопеда в Школе будущего первоклассника в условиях лицея

Опыт работы учителя-логопеда в "Школе будущего первоклассника" в условиях лицея
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], зам. директора по ВР
Статья отнесена к разделу: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Существует проблема адаптации к школе детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. В рамках “Школы будущего первоклассника” “Лицея № 3” г. Норильска, логопедической службой разработана программа, позволяющая преодолеть речевые и психофизиологические нарушения, которые могут препятствовать дальнейшему успешному обучению.
Программа логопедической работы рассчитана на детей в возрасте 6–7 лет. Данная работа направлена на преодоление у будущих первоклассников речевых и психофизиологических нарушений путем проведения фронтальных логопедических занятий. В основе всех логопедических занятий лежит комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.
Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с логопедом. Система фронтальных занятий отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основу положены комплексность и игровые приемы. Таким образом, соблюдается принцип коррекционной направленности при соблюдении трех задач:
Коррекционное воспитание;
Коррекционное развитие;
Коррекционное обучение.
Цель курса – всесторонне подготовить ребенка к учебе. Этому способствуют:
развитие всех компонентов речи;
формирование навыка звукослогового анализа и синтеза, для пропедевтики дисграфии, обусловленной ФФН;
развитие познавательных процессов;
развитие творческих способностей детей;
воспитание нравственно-эстетических чувств.
Продолжительность образовательного процесса – 6 месяцев, с ноября по апрель. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Сюжетно- тематическая организация занятий и разнообразие в формах учебного материала способствуют развитию речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания. Положительным моментом является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Схема построения занятий отличатся от общепринятой:
в оргмомент включаются релаксационные и психофические упражнении, логоритмика и кинезиологические упражнения;
в ходе занятий предусматриваются артикуляционные, голосовые, дыхательные, физические упражнения;
на каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи, что является предупреждением дисграфии, обусловленной лексико-грамматическими нарушениями; многие темы занятий посвящены национально-региональному компоненту.
физические паузы несут дополнительную речевую нагрузку, т.к. обусловлены темой занятия.
Данная система фронтальных занятий учитывают требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики и грамматики, семантики и просодии.
Практическая реализация данной программы в течение двух лет в условиях “Лицея №3” г. Норильска позволила сформировать у будущих первоклассников навыки звукослогового анализа слова, , отработать четкое осмысленное произношение слов сложной слоговой структуры, а также повысить мотивацию к обучению в лицее.
Ниже приведен сравнительный анализ общей готовности к обучению в начале работы “Школы будущего первоклассника” (ноябрь 2005 г.) и по окончанию подготовки (апрель 2006 г.). Как видно из указанных диаграмм, за период подготовки на 80% снизилось количество учащихся с низкой подготовкой и на треть увеличилось количество учащихся со средним уровнем подготовки. В итоге, общее количество детей с уровнем подготовки, достаточным для дальнейшего успешного обучения (средний и высокий уровни) возросло с 60,9% до 78,3%.

Содержание курса
Базой для овладения письмом и чтением являются достаточно сформированные у ребенка к концу дошкольного возраста основные компоненты устной речи: звукопроизношение, фонематические процессы, просодическая сторона речи, лексический запас и грамматический строй.
Данная программа состоит из нескольких частей:
1 часть: “Развитие фонематического слуха”. Если к концу дошкольного детства фонетико-фонематическое недоразвитие речи не было сформировано или работа по развитию фонематических процессов проводилась в недостаточном объеме, то в начале обучения ребенка грамоте могут возникнуть серьезные проблемы, например, затруднения в формировании звукобуквенного анализа и синтеза.
Основная задача первого этапа коррекционной работы – сформировать у детей полноценные представления о звуковом составе слова. Работа по данной теме проводится на каждом занятии, включая особенно эффективные упражнения с использованием различных видов символики, шифровок.
2 часть: “Работа над слоговой структурой слова”. Причины возникновения нарушений чтения и письма у младших школьников часто связаны с недостаточным развитием речевой функции в целом или нарушением какой-либо отдельной стороны речи. одним из таких отклонений может стать недоразвитие слоговой структуры слов. Этот дефект выражается в трудностях произношения слов сложного слогового характера: перестановка слогов, пропуски или добавление слогов, звуков. Задача второго этапа – устранение нарушений слоговой структуры слова, воздействуя на все компоненты речевой системы. В основу работы положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К.Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Система работы – один тип слоговой структуры слова на первом логопедическом занятии изучается, на втором – закрепляется и отрабатывается.
3 часть: “Формирование лексико-грамматического строя речи”. Уже на первом этапе работы включаются задания по формированию лексического запаса и грамматического строя языка. Работа над словом начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения. Затем целесообразно соединять слова-предметы и слова-признаки, слова-предметы и слова-действия в словосочетания, в простые нераспространенные предложения. Постепенно предложения “наращиваются” и анализируются. Задача 3 части – формирование правильной речи. Дифференциация понятий “слово” и “предложение”.
Все упражнения носят характер наблюдения, сравнения, в результате чего дети овладевают способностью наблюдать, сравнивать, осмыслять и вводить изучаемые конструкции в собственную речь.
Учебно-тематический план занятий в рамках реализации программы дошкольного образования (подготовительный уровень)
Учитель-логопед Северилова И.В.

Тема занятий
Кол-во часов
Цели

1
Введение. Узнавание неречевых звуков.
1
Развитие способности различать направление звуков; слухового внимания. Провести экспресс-диагностику по сформированности фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи.

2
Звуки и буквы.
1
Развитие компонентов речевой деятельности. совершенствование общей и артикуляторной моторики.

3
Различение слов, близких по звуковому составу.
1
Развитие внимания, памяти, фонематического слуха, просодической стороны речи. Учить давать полный ответ на поставленный вопрос.

4
Дифференциация слогов.
1
Научить различать оппозиционные слоги, развивать слуховую память, внимание.

5
Дифференциация фонем. (“Цирк” лексическая тема).
1
Учить различать фонемы родного языка, связывая с мелкой моторикой и кинезиологические упражнения. Совершенствование артикуляторной моторики.

6
Звуковой анализ.
2
Формирование и развитие элементарного звукового анализа. развитие слухового и зрительного внимания. совершенствование общей и мелкой моторики.

7
Гласные звуки и буквы. (Занятие по познавательному развитию – природа Красноярского края.)
1
Развитие восприятия, памяти и мышления. Развитие компонентов речевой деятельности. Формирование мотиваций обучения.

8
Двухсложные слова из открытых слогов.
 
Учить четко произносить двухсложные слова с повторяющимися слогами: при образовании и.сущ.мн.ч. и.п., р.п. Расширить и активизировать словарь.

9
Трехсложные слова из открытых слогов
1
Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа. Упражнять в слоговом синтезе. Расширять и активизировать словарный запас.

10
Односложные слова из закрытого слога. (Интегрированное логоритмическое занятие.)
1
Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа: мак, дом. Обучить звуковому анализу по Гальперину. развивать слуховое внимание.

11
Двухсложные слова с закрытым слогом.
1
Учить четко произносить слова слоговой структуры 4-го типа. Формировать навыки звукового синтеза. Расширять и активизировать словарный запас. Развивать мелкую моторику.

12
Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова. (Познавательная викторина по развитию речи, экологии Красноярского края.)
1
Учить четко произносить слова слоговой структуры слова 5-го типа; при образовании и.сущ. с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Учить составлять простое предложение.

13
Двухсложные слова из закрытых слогов.
1
Учить четко произносить слова слоговой структуры слова 6-го типа. Развивать слуховое внимание и логическое мышление. Расширять и активизировать словарный запас.

14
Трехсложные слова с закрытым слогом.
1
Учить четко произносить слова типа: голосок, кукует. Расширять и активизировать глагольный словарь.

15
Трехсложные слова со стечением согласных.
1
Учить четко произносить слова слоговой структуры 8-го типа, выделять заданный слог из слова. Развитие неречевых процессов.

16
Трехсложные слова с двумя стечениями согласных.
1
Учить четко произносить слова типа: матрешка, тропинка. Развитие неречевых процессов.

17
Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова. (“Части тела” -лексическая тема)
1
Учить четко произносить слова типа: клад, град.
Расширять и активизировать словарный запас. Формирование мотивации обучения.

18
Двухсложные слова с двумя стечениями согласных.
1
Развивать умение подбирать слова по заданной схеме слова, накопление в памяти слоговых образов. Развитие зрительной памяти.

19
Четырехсложные слова с двумя стечениями согласных. (“Зоопарк”, животные Красноярского края” – лексическая тема).
1
Учить четко произносить слова типа: кукуруза, детеныши. Учить составлять с данными слова простое нераспространенное предложение. Расширять и активизировать словарный запас.

20
Слова-предметы.
(“Предметы быта жителей тундры”)
1
Отработка представлений о живых и неживых предметах. Упражнять в словоизменении. Работать над составлением предложений.

21
Слова-признаки. (Деловая игра типа “Что? Где? Когда?”)
1
Уточнение понятий о словах-признаках. Отрабатывать умения составлять словосочетания, предложения.

22
Слова-действия.
1
Практическое овладение грамматическими категориями глагола. Расширение глагольного словаря.

23
Повторение и закрепление пройденного материала.
1
Провести экспресс-обследование по сформированности фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи.

24
Итоговый логопедический праздник
1
 

ИТОГО ЧАСОВ: 25 час.
13 EMBED Word.Document.8 \s 1415
Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий