Авдеева О.Ю. Рекомендации педагогу по учету индивидуальных особенностей медлительных детей.

Авдеева О.Ю.
Рекомендации педагогу
по учёту индивидуальных особенностей
медлительных детей.
Помним!
Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.
Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребёнка, и с ней необходимо считаться, учитывать в процессе обучения.
Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее.
Торопить, подгонять медлительного ребёнка не только бесполезно (быстрее работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно.
Скорость чтения вслух не может быть основным критерием успешности формирования этого навыка.
Для наиболее полного анализа школьных трудностей медлительного ребёнка, выявления его индивидуальных особенностей и разработки тактики индивидуального подхода в его обучении предлагаю воспользоваться разработанной мною аналитической памяткой.

Аналитическая памятка школьных трудностей медлительного ребёнка.


Характерные особенности медлительных детей:


Медлительных детей примерно 10–20%.
Это дети, у которых:
в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений,
низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения.
Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким.
Им сложно работать в быстром (не соответствующем их собственному) темпе.
Они достаточно долго:
включаются в работу,
адаптируются к разным видам деятельности
с трудом переключаются на новый вид деятельности.
с трудом воспринимают информацию в очень быстром темпе.


Возможные экзогенные и эндогенные факторы,
приводящие к школьным проблемам у медлительных детей


Эндогеннные

Врождённый тип организации ВНД. Таковы особенности организации высшей нервной деятельности медлительного ребёнка, определяющие темп и скорость движений, письма, чтения.
Медлительные дети – особая группа риска:
их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности.
Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи.
И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе.
Школьные трудности медлительных детей долгое время остаются без особого внимания учителя и родителей.
Уже к концу первого класса у таких детей в подавляющем большинстве случаев отмечается:
резкое ухудшение психического здоровья,
возникают выраженные трудности письма и чтения.


Экзогенные - психотравмирующие
факторы
Особую сложность создает для медлительных детей несоответствие программ и методик:
проблемы начинаются буквально в первый день обучения;
ни учителя, ни родители, как правило, не понимают состояния ребёнка.
И продолжают ставить двойки, ругать за них, упрекать в лени, не обращая внимания на страдания ребенка, тревожность, беспокойство, страхи.
Постепенно растёт утомляемость, появляются головные боли, нарушается сон, возникают новые и новые школьные проблемы.
В итоге наступает такое резкое ухудшение здоровья, что нужна не только педагогическая коррекция, но и лечение.
Хронический дефицит времени, на который обречён медлительный ребёнок, является таким же сильно действующим психотравмирующим фактором, как и различные отрицательные ситуации.
Реакция на цейтнот может быть затянута во времени.
Не «острый» дефицит, а именно хронический длительный дефицит времени является фактором риска:
длительная работа в условиях цейтнота сопровождается:
неприятными ощущениями,
учащением сердечного и дыхательного ритма и др. психосоматическими реакциями организма.
Т.е., хронический дефицит времени, на который обречен медлительный ребёнок, является таким же сильно действующим психотравмирующим фактором, как и различные отрицательные ситуации.
Постоянные неудачи:
обескураживают ребенка,
трудности возникают не только из-за того, что для этого есть реальные причины, но и от того, что
теряется уверенность в своих силах.
Если учитель при этом наказывает (плохой оценкой) и родители (порицанием или более крутыми мерами), то
желание учиться «отбивается» надолго, иногда навсегда, и
вместо того чтобы искать пути выхода, бороться, ребёнок сдается, теряет интерес и желание учиться.
Ребёнок и сам себя начинает считать беспомощным, неспособным, а все старания – бесполезными.
Отрицательно сказывается на состоянии медлительного ребёнка ограничение времени на отдых.
Эти ограничения типичны, поскольку ребёнок многое не успевает сделать на занятиях, приходится навёрстывать дома.
Нередко домашние занятия превышают по продолжительности все нормы во много раз.
В результате ребенок недосыпает, не гуляет, просто не отдыхает – некогда.
Это, в свою очередь, снижает работоспособность, повышает утомляемость,
что сразу же сказывается и на письме (ухудшается почерк, появляются ошибки – пропуски, замены, недописывания, исправления),
и на чтении – «теряется строка», появляются ошибки чтения, возможен эффект «угадывающего» чтения, возникают проблемы понимания текста, трудности пересказа.
Тревожность, беспокойство, страхи таких детей в подавляющем большинстве случаев уже к концу первого класса:
ведут к резкому ухудшению психического здоровья,
возникают выраженные трудности письма и чтения.


Адаптация к школе медлительных детей:


Такой тип организации ВНД
ребёнка
окружающие: понимают, принимают,
помогают

Адаптация медлительных детей к школе во многом зависит и от того, как относились взрослые до школы (дома, в детском саду) к медлительности ребенка.
В семье к его медлительности относятся спокойно, без раздражения, помогают, ждут.
И он не чувствует своей медлительности, не воспринимает её как недостаток, а значит,
не суетится, не нервничает.
Фактически такой ребёнок не будет испытывать особых осложнений до тех пор, пока интенсивность работы на занятиях не превысит его возможности.



Тогда могут появиться проблемы.
Если учитель и родители не предъявляют чрезмерных требований:
период адаптации проходит относительно спокойно,
но появляются специфические трудности в процессе обучения письму и чтению.


Такой тип ЦНС
ребёнка
окружающие:
не понимают, не принимают,
не помогают
2. Ребёнок – медлительный, но окружающие взрослые (дома и в детском
саду) не понимают его, не считаются с этой особенностью.
Чаще всего медлительный ребенок, к особенностям которого относились до школы негативно, приходит в школу уже убежденным в том, что он все делает не так, и в том, что взрослые всегда им недовольны.


Школьные трудности медлительных детей:


Основные
трудности обучения
медлительных
детей.
В начале обучения может не быть каких-то специфических трудностей – с письмом, чтением и др.
Однако следует обратить внимание на состояние ребёнка, его жалобы.
Для медлительного ребенка все школьные нагрузки утомительны.
Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке.
Продлёнка – не для медлительных детей.
По окончании букварного периода увеличение объема и скорости работы могут свестии на нет «запас прочности», и все трудности проявятся «неожиданно».
Особую сложность создает для медлительных детей несоответствие программ и методик:
проблемы начинаются буквально в первый день обучения;
ни учителя, ни родители, как правило, не понимают состояния ребёнка.
И продолжают ставить двойки, ругать за них, упрекать в лени, не обращая внимания на страдания ребенка, тревожность, беспокойство, страхи.
Постепенно растёт утомляемость, появляются головные боли, нарушается сон, возникают новые и новые школьные проблемы.
В итоге наступает такое резкое ухудшение здоровья, что нужна не только педагогическая коррекция, но и лечение.
Типичные нарушения письма медлительных детей в условиях постоянной нехватки времени – ограничение ребёнком задания:
недописывания слов,
пропуски:
слов,
букв,
слогов,
частичное выполнение заданий.
Такое поведение ребёнка отражает его реакцию на трудную ситуацию, возникающую в ответ на информационные перегрузки, что в целом отражает саморегуляционную деятельность мозга.
Раздражение, окрик и недовольство взрослых (учителя, родителей) - когда у них не хватает терпения подождать, пока медлительный ребёнок «соберётся с мыслями»:
ещё больше замедляют подготовительный период:
создается впечатление, что ребёнок не понял задания,
не знает правила,
не умеет сосредоточиться.
Эти особенности необходимо учитывать, и когда медлительные дети выполняют письменные задания в классе.
Ситуация вызова к доске:
Времени на обдумывание, включение в работу нет.
Самое трудное или практически невозможное – быстро ответить на вопрос с места.
Медлительный ребенок может прекрасно знать то, о чем его спрашивают, НО подстегивания («Отвечай быстрее», «Не тяни») и негативная оценка («Опять не выучил!», «Садись, не знаешь!») создают:
не только стрессовую ситуацию ограничения времени,
но и эмоциональный дискомфорт,
напряжение,
страх неудачи и унижения.
Структура деятельности при письме и чтении на начальных этапах обучения разделяется на отдельные действия.
Каждое отдельное действие выполняется медлительным ребёнком почти в 2 раза медленнее:
медлительный ребенок пишет во много раз медленнее остальных и медленно читает.
Медлительные дети могут работать быстрее только за счет сокращения паузы в структуре деятельности письма и чтения,
т.е. за счёт нарушения процесса осознания действия, его планирования и контроля.
Это нарушает весь процесс формирования навыков и ведёт к:
нарушению письма,
чтения,
нарушению почерка,
ошибкам,
трудностям восприятия текста и т.п.
Скорость работы мало зависит от желания ребёнка:
медлительный ребёнок вынужден всё время догонять, всё время торопиться:
дети 6 лет плохо регулируют скорость действий: при слове «Быстрее!» они начинают суетиться, громче или тише считать, а скорость остается той же или даже снижается.
у медлительных детей интервал времени от сигнала к действию («Выполняй», «Делай», «Начинай») до начала действий в 2,5–3 раза больше, чем у сверстников.
Эти особенности необходимо учитывать, и когда дети выполняют письменные задания в классе.
При нарастании трудностей в течение учебного года:
постоянное увеличение учебной нагрузки,
рост объёма и интенсивности учебных заданий,
объёма информации, который ребёнок должен воспринять и усвоить.
Если время работы не ограничивается:
медлительный ребенок, сам его продлевает, а
если время работы ограничено:
одни выполняют все, нарушая качество,
другие выполняют только часть задания.
Трудность переключения – особенно быстрого – на новый вид деятельности у медлительных детей.
Об этих детях часто говорят – «инертны», имея в виду, что они:
не поспевают за быстро меняющейся ситуацией,
часто не схватывают ее.
Эта трудность переключения, невозможность выполнять быстро меняющиеся задания при быстрой смене деятельности нередко оценивается как «непонимание», «низкие учебные способности»,
а ребёнок просто не слышит новое задание, так как выполняет предыдущее.
Спешка, ограничение времени, постоянное «не успеваю» нарушают качество работы:
нарушается качество чтения:
запинки,
«угадывание»,
проглатывание слогов,
плохое запоминание и понимание смысла прочитанного;
нарушается качество письма:
буквы неровные,
нарушается четкость штриха,
конфигурация букв,
появляется тремор – дрожащие линии),
появляются ошибки, и т.п.
Очевидная трудность медлительных детей – чтение, не столько чтение само по себе, сколько чтение вслух «на скорость».
Чтение вслух требует фиксированного внимания к произношению слов,
а трудность быстрого произнесения заслоняет смысл слова, теряется связь слов, понимание текста.
Нельзя также не учитывать, что чтение вслух можно рассматривать как процесс подачи информации (самому себе), и здесь уже вступают в силу закономерности восприятия информации, которая должна подаваться с определенной скоростью, иначе она плохо воспринимается.
Темп письма и чтения медлительных детей может быть гораздо ниже нормативного, и ничего страшного в этом нет.
Нельзя требовать от ребёнка читать намного быстрее, чем он может.


Динамика трудностей
письма и
чтения
Развитие трудностей письма и чтения у медлительных детей:
С первым «не успел» учитель и родители сталкиваются, как правило, при письме.
С первых страниц прописей ребёнок едва успевает выполнить половину, а чаще – четверть задания.
«Не успел написать» расценивается только как механическое (техническое) письмо – не успел осуществить движения при написании букв.
Медлительные дети не успевают «ухватить», понять, осмыслить даже то, что происходит на уроке, и поэтому весь процесс формирования навыка письма тормозится.
Ещё сложнее тем детям, а таких много среди медлительных, которые в силу индивидуальных особенностей:
не могут программировать свое действие, составить его план,
имеют какие- либо задержки моторного развития, не позволяющие им контролировать свои движения и управлять ими.
Но особая трудность – «что и как писать» – возникает у медлительных детей в силу того, что они просто не могут:
успеть воспринять информацию,
успеть переключиться с предыдущей деятельности.
Типичные нарушения письма при этом:
ребёнок словно не видит:
конфигурацию буквы,
соотношения ее частей,
путает правые и левые части букв,
«не видит строку».
Буквы разной величины, ширины, наклона.
Несоответствие требуемой и возможной скорости письма часто приводит к тому, что оно словно тормозится.
Первый шаг в обучении:
способность понять и различить элементы букв,
умение выделять соотношения частей,
понимание расположения этих элементов на строке,
сочетания и последовательности элементов.
Медлительный ребёнок, стараясь успеть за всеми, мало внимания обращает на то, что у него получается: главное – успеть, не отстать.
Всё это не способствует правильному формированию навыка письма:
почерк будет все хуже, а
«не успел» будет возникать все чаще.
Основные сложности медлительных детей начинаются во второй четверти:
увеличиваются объём,
интенсивность письменной работы,
и тогда возникает весь комплекс трудностей при письме.
У ребёнка два выхода:
писать красиво в соответствии с требованиями каллиграфии (но тогда – медленно),
писать быстро, как необходимо учителю при определённом темпе работы всего класса, но тогда появляются нарушения:
дрожание линии от чрезмерного напряжения;
дополнительные штрихи;
нарушается конфигурация букв;
из-за дефекта времени осложняется звуко-буквенный анализ:
постоянное отсутствие достаточного времени на звуко-буквенный анализ не просто затрудняет письмо, а создает условия, в которых грамотное письмо невозможно;
появляются ошибки;
а в дальнейшем нет возможности выполнить необходимое правило из-за дефицита времени.
Трудности чтения также накапливаются постепенно.
Порой медлительный ребенок не может (число механически) осуществлять артикуляционные движения, чтобы с нужной скоростью произносить звуки.
Даже хорошо читающие до школы дети теряют свой навык при форсировании темпа чтения.
У них отмечаются неэффективные возвратные движения глаз, что ведёт к сильному напряжению и утомлению.
Дети «спотыкаются» на новых словах,
останавливаются, но, словно спохватившись, «бегут» по строке дальше.
Темп чтения в этих случаях неровный, знакомые слова «глотаются», в незнакомых часты пропуски, перестановки.
Скорость чтения вслух не может быть основным критерием успешности формирования этого навыка.


Тактика
работы с
медлительным
ребёнком в классе.
Результаты обучения зависят:
от того, способен или не способен ребёнок решить поставленную перед ним задачу,
от того, насколько он уверен в том, что может решить эту задачу.
Если неудачи у медлительного ребёнка следуют одна за другой, если всё время только неудачи,
наступает момент, когда ребёнок сам по себе говорит: «Нет, это у меня никогда не получится!»
У медлительных детей ненадолго хватает сил на эту борьбу, и уже к середине первого учебного года они считают себя «плохими».
Даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребёнка на школьные успехи.
Помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе.
С возрастом (если ребёнок не будет доведен до невроза) скорость письма и чтения увеличится (по мере совершенствования самой деятельности).
Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет ниже, чем у обычных.
Главное – на начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость работы.
Чтобы комплекс школьных проблем не стал непреодолимым необходимо:
Занятиям с логопедом школы.
Занятия с психологом.
Изменить требования к ребёнку.
Учитывать особенности его деятельности.
Проявлять такт и терпение.




























Автор: Авдеева О.Ю., логопед


13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




14 "$&*,.028:>@B
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·™ђ Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3™ђ Заголовок 515


Добавить комментарий