Роль исследовательской деятельности в формировании ключевых компетенций у учащихся на уроке физики в сельской малокомплектной школе

Сакияева Елена Дашиевна,
учитель физики МОУ Киретской СОШ Бичурского района РБ

Роль исследовательской деятельности
в формировании ключевых компетенций у учащихся на уроке физики
в сельской малокомплектной школе

Актуальность данной темы обусловлена тем, что, как показывает анализ и опыт работы с детьми, традиционные методы обучения и воспитания школьников не всегда соответствуют современным требованиям. Нужны новые подходы и методы работы с обучающимися. Одним из таковых является исследовательская деятельность учащихся, в частности, на уроке. Эта форма деятельности позволяет не только привить им интерес к предмету, но и сформировать у них ключевые компетенции, предъявляемые Федеральными Государственными образовательными стандартами основного общего образования [4].
Определим, что мы имеем в виду под «ключевыми компетенциями». Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [5]. Рассмотрим формирование на уроках физики некоторых ключевых компетенций, таких как: информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); познавательная (владение способами организации, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки); коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность) [1].
Организация исследовательской работы на уроке возможна в любой школе и посильна любому творчески работающему учителю. В сельской местности своя специфика работы. Дело в том, что часто здесь нет специализированного кабинета физики и, не секрет, что и комплектов лабораторного оборудования мало. Чтобы использовать имеющееся оборудование наиболее эффективно, чаще всего нами применяется групповая форма работы. Работая в группе, дети приобретают опыт совместной работы, опыт оказания и принятия помощи, принятия мнения другого. Таким образом развивается одна из ключевых компетенций – коммуникативная.
Исследовательская деятельность на уроке может быть реализована при проведении лабораторной работы. Любая лабораторная работа в курсе физики – это исследование, если, конечно, изменить её подачу так, чтобы работа и задания приобрели характер открытия, новизны для учащихся. Например, на уроках физики в 8 классе по теме «Электрические явления» я предлагаю детям следующие исследовательские работы вместо традиционных лабораторных (по учебнику Перышкина А.В.[3]):


Название лабораторной работы
Название исследовательской работы

1
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках
Исследование цепи с последовательным соединением проводников

2
Измерение напряжения на различных участках электрической цепи


3
Регулирование силы тока реостатом
Исследование возможностей реостата

4
Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра
Исследование параметров проводника путем включения его в электрическую цепь (определение вещества, из которого изготовлен проводник)

5
-
Исследование цепи с параллельным соединением проводников

6
Измерение мощности и работы тока в электрической лампе
Исследование характеристик электрической лампы

7
Измерение КПД установки с электрическим нагревателем
Исследование возможностей установки с электрическим нагревателем


Определённый «минус» в традиционных лабораторных работах состоит в том, что, прочитав цель, сообразительные дети легко понимают, какой результат должен получиться. В этом случае, может выпасть из поля нашего внимания задача формирования познавательной компетентности.
При выполнении исследовательской работы ребята проявляют большую степень активности и самостоятельности, у них вырабатываются умения работы с физическими приборами и навыки обработки результатов наблюдений и измерений. Основы этих умений и навыков складываются у учащихся в 7 – 8 классах. И здесь надо так построить учебный процесс, чтобы дети понимали суть своих действий, чтобы задания были сложными, но выполнимыми (посильными). Главное, поддержать их желание и интерес.
Проводя исследовательские работы в группах, мы пришли к выводу, что они могут проходить по следующему обобщенному плану:
1. Учитель ставит перед детьми проблему, если необходимо проводит инструктаж по технике безопасности;
2. Дети самостоятельно изучают или повторяют необходимый, по их мнению, теоретический материал (информационная компетенция, компетенция самообразования);
3. Затем происходит оформление гипотезы, выбор оборудования, определение методики проведения эксперимента: последовательность, величины для измерения, выбор формул, решение об оформлении результата в виде таблиц, графика и т.д (информационная, познавательная компетенции);
4. Сам эксперимент. Учитель управляет процессом исследований, выполняет роль консультанта, следит за выполнением правил ТБ, помогает в формулировке гопитезы, в планировании эксперимента. Конечно, при этом он создает ситуацию успеха (познавательная, коммуникативная компетенции).
5. Подведение итогов, рефлексия. Выступления групп. Учитель или сами ребята отмечают слабые и сильные стороны, трудности, пути их преодоления (информационная, коммуникативная компетенции).
Только те знания, которые добыты собственным трудом, прочны, и только те действия, которые проводились в ходе практической деятельности, становятся умениями. Именно при проведении исследовательскиой деятельности на уроках физики у учащихся формируются ключевые компетенции: коммуникативная, интеллектуальная (познавательная), информационная и самообразовательная компетентности.






Список использованной литературы:

Грук, В.Ю. Формирование ключевых компетенций учащихся основной школы при организации исследовательских лабораторий на базе реального физического эксперимента [Текст]: дисс. канд. пед. наук / В.Ю. Грук. - Режим доступа: physclub.ru/media/files/2008/11/avto.doc
Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г. [Текст]//Народное образование. – 2002. - №4.- С. 254-269.
Перышкин, А.В. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – 9-е изд., стереотип. – М.:Дрофа, 2007. – 192 с.: ил.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897. Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отд. философии образования и теории педагогики РАО, 2002. Центр «Эйдос». Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].








13 PAGE \* MERGEFORMAT 14415




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий