Методическая и профессиональнаякомпетентность педагога как условие его эффективной деятельности в достижении современного качества образования.(От компетентности учителяк компетентности ученика)


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

МЦ учителей гуманитарного циклаМищенко В.А.2011 год Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Под понятием "компетентностный подход” имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучения и содержать знания, навыки, опыт отношений, опыт деятельности. Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав. Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью. Понятие "компетенция” традиционно употребляется в значении "круг полномочий”. "Компетентность” же связана с информированностью, авторитетностью, квалификацией. Поэтому в педагогическом смысле целесообразно пользоваться термином "компетентность”. Учёные предлагают использовать эти понятия параллельно, но вкладывая в них разное содержание: Компетенция – это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний, умений, привычек, способов деятельности), что является заданными для соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного действия относительно них.Компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией, содержащей его личностное отношение к предмету деятельности. Каковы ее основные составляющие?  Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.  Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания.  В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ: Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления Социальные (характеризуют умение человека полноценно жить в обществе) – брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций.  Поликультурные – не только овладение достижениями культуры, но и понимание, и уважение к людям других национальностей, религий, культур, языков, рас.  Коммуникативные – умение общаться устно и письменно родным и иностранным языками.  Информационные – умение получать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников.  Саморазвитие и самообразование – потребность и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни.  Продуктивной творческой деятельности. Методологическая компетентность:Филологическая наука, педагогика, педагогическая психология, философия образования Профессиональные знания педагога в области политики и стратеги развития образования и образовательной области. Психолого-педагогическое обоснование образовательной концепции. цели задачи философско-образовательное знание и его основные принципы (гуманизация, гуманитаризация, индивидуализация, дифференциация, интеграция, демократизация и т.д.);основные направления отечественной и зарубежной педагогической психологии (Л.С. Выготский, Ж.Пиаже, А.Н. Леонтьев);обще – и частнопедагогические теории обучения в современной педагогике (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и т.д.);семиотический подход к языку в отечественной и зарубежной филологической науке;эстетическая теория русской формальной школы в филологии;теория и методика структурального анализа художественного текста (Ю.Лотман);методика декодирования в современных концепциях филологического анализа художественного текста. цели и задачи современной школы развития;компетентностный принцип обучения;профилизация: индивидуализация, дифференциация обучения;стандартизация (разноуровневая);деятельностный подход к обучению;работа с динамической моделью языка (текстом);внимание к функционированию языковых единиц и их стилистическим ресурсам;включение новых областей лингвистического знания в школьную практику (Стилистика, Теория текста, Культура речи, Словесность и т.д.);использование речеведческого, лингвистического, лингвостилистического и филологического анализа как основы обучения языку и системообразующий фактор уроков русского языка и литературы; использование ИКТ при формировании компетентностей и отслеживании уровня их сформированности. Язык как первооснова искусства слова и форма существования сознания. Речевая деятельность как детерминант психического развития (сознания) и опосредованная речевая форма существования мышления превращающая язык в средство самопознания, саморазвития и самовыражения личности.Результат образования в логической последовательности: Функциональная грамотность образованность Компетентность культура менталитет. От языковой компетентности учащегося к его ментальной идентификации, духовной культуре, социальной адаптации, самоопределению и самореализации, готовности к профессиональной деятельности. Создание образовательного пространства развивающего характера, ориентированного на образовательные потребности учащихся и выстраивание ими личностно-значимых индивидуальных образовательных траекторий, структурирующего универсум современного лингвистического знания в его аксиологической ценности;Изменение потребностно-мотивационной сферы личности учащихся в ходе овладения ими компонентами содержания образовательной области;Обеспечение стабильной динамики психоинтеллектуального развития личности учащегося через содержательно-технологическое обновление образовательной области Дидактическое кольцо на содержательно-процессуальном уровне Цель педагога Потребности ученика Мотив ученика Цель ученика Способности ученика Усвоение содержания образования результат

Приложенные файлы


Добавить комментарий