Использование речедвигательной ритмики на логопедических занятиях в ДОУ

Использование речедвигательной ритмики в логопедической работе с детьми.
Каримова Юлия Борисовна
учитель-логопед МДОУ «Детский сад №21»
компенсирующего вида
В последние годы заметно увеличилось количество детей с различными нарушениями речи. Педагоги-исследователи Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. отмечают, что дети с нарушениями речи часто имеют не только нарушенное речевое, но и психомоторное развитие.
Проведённое исследование состояния двигательных функций воспитанников старшей группы МДОУ «Детский сад №21» компенсирующего вида для детей с нарушениями речи позволили выявить различные нарушения общей, ручной, артикуляционной моторики. С психолого-педагогической точки зрения, у детей-логопатов выявлено нарушение общей моторики, высших психических функций, они отличаются неусидчивостью, расторможеностью. Повышенная возбудимость, неустойчивость эмоционального фона влечёт за собой быструю утомляемость, неспособность долго сосредотачиваться на одном задании. Насущной проблемой современной коррекционной педагогики является сохранение физического и психического здоровья детей с нарушениями речи.
Результаты диагностики заставили меня задуматься над проблемой развития общей, мелкой моторики, коррекции речи дошкольников. Как эффективно построить коррекционно-развивающую помощь детям, имеющим нарушения здоровья, проблемы в эмоционально-личностном развитии? Что способствует успешному обучению и развитию ребёнка без стресса? Можно ли повлиять на становление речевых механизмов посредством двигательных ритмов?
Повышение эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи считаю возможным средствами речедвигательной ритмики как коррекционно-педагогической технологии, стимулирующей интенсивное формирование моторной сферы (общей и мелкой моторики) и фонетической стороны речи (звукопроизношения). Речедвигательная ритмика – это система физиологически обусловленных двигательных упражнений, связанных с произношением, в выполнении которых участвуют общая и мелкая моторика, органы артикуляции, мимическая мускулатура. Речедвигательная ритмика рассматривается как составное звено в системе коррекционной работы над произношением, как одно из средств коррекционных мероприятий для детей с речевой патологией. Данную технологию использую при коррекции речи наряду с традиционными методами, принятыми в логопедической практике. Поэтому речедвигательную ритмику не выделяю как самостоятельное занятие, а включаю в структуру занятий на разных этапах коррекционной работы.
Включение речедвигательных упражнений в каждый этап работы над звуком по авторской методике А.Я. Мухиной начинаю с артикуляционной гимнастики и заканчиваю автоматизацией звука в связной речи и дифференциацией близких по звучанию и артикуляции звуков. Освоение речедвигательных упражнений начинаю с изолированного произнесения гласных звуков. Каждому звуку соответствует определённое положение рук, тела. По мере овладения этим навыком звуки объединяются между собой в звуковые цепочки (от двух до шести гласных на один речевой выдох). Постепенно речедвигательные упражнения вводятся в слоги и слоговые ряды, затем – в слова, словосочетания, предложения и текст. В зависимости от этапа работы над звуком движения видоизменяются. Конечной целью таких упражнений является самостоятельное произнесение речевого материала без двигательного сопровождения.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупных учёных, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Поэтому, развивающую и коррекционную работу по развитию слухо-зрительно-двигательной координации стараюсь строить в направлении от движения к речи. Движения сочетаем с произнесением звуков, слогов, слов, с проговариванием коротких фраз и текстов. Результаты такой работы ярко проявляются на первых этапах работы с «неговорящими» детьми, во время адаптационного периода в средней группе.
Эффективным средством коррекции координации движений на логопедических занятиях и во время индивидуальной работы являются используемые мною динамические паузы. Составленные в стихотворной форме, они положительно влияют на координацию движений, развивают память (слуховую и зрительную), формируют механизм речеобразования через сочетание речи с мануальными движениями, потребность в двигательной деятельности, снимают усталость, создают положительный эмоциональный настрой.
Для комплексного решения коррекционных задач, осуществления принципов систематичности, доступности и индивидуализации, всестороннего воздействия и комплексности в практике своей работы использую комплексы речедвигательной гимнастики. Очень нравится дошкольникам зарядка-приветствие «Хей, привет!» с элементами массажа, артикуляционной гимнастики, упражнений в дорсальной системе, дыхательной гимнастики, кинезиологических упражнений. Данная гимнастика проводится в начале занятия. Она способствует укреплению и совершенствованию моторных функций, настрою детей на занятие, воспитанию доброжелательных отношений в детском коллективе. В средней группе данный комплекс проводится каждым ребёнком самостоятельно, а в старшей и подготовительной группах осуществляем работу в парах. Сочетание слова с движением, включение в работу всех анализаторных систем способствует укреплению моторных функций, положительной перестройке всех систем организма, что ведёт к устранению речевого дефекта.
Большое внимание на занятиях я уделяю развитию мелкой моторики рук. В своей работе учитываю наблюдения психоневрологов, которые советуют всю интеллектуальную нагрузку давать только на фоне «разогретых рук». Стараюсь, чтобы пальчиковый тренинг был разнообразным, эмоционально-приятным, не утомительным, динамичным. В систему работы я включаю пальчиковые игры с проговариванием, содружественную гимнастику (одновременные движения пальцев и языка), рассказывание сказок «руками».
Очень нравится детям проводимый в хорошем темпе, с весёлым настроением, со сменой поз «театр пальчиков и языка». С большим увлечением дошкольники выполняют двигательные упражнения с использованием нетрадиционного материала (пробки от бутылок, бусинки, «пальчиковый бассейн»), потому что задания превращаются в занимательную игру: «пальчики-музыканты», «пальчики-фокусники», «пальчики-путешественники».
Развивая мелкую моторику пальцев, мы воздействуем на внутренние органы человека. Автор СУ-ДЖОК терапии Паджеву доказал, что на руке находятся биологически активные точки нашего организма. Основной целью СУ-ДЖОК терапии является опосредованное стимулирование речевой области в коре головного мозга. Очень любят дети шарик с колючками. Прокатывая его между ладонями, проговаривая чистоговорки, потешки, стишки с автоматизируемым звуком, они не только массируют мышцы руки, но и закрепляют правильное звукопроизношение.
В моём логопедическом кабинете оборудован «Центр воды и песка». Все дети с большим удовольствием играют с песком. Такая игра – естественная деятельность ребёнка, поэтому, мощным ресурсом для коррекционно-развивающей и образовательной работы является «песочная терапия». Игры-драмматизации на песке способствуют развитию мелкой моторики пальцев рук, тактильных ощущений, помогают вовлечь ребёнка в активное речевое общение.
Весьма эффективно использование игр и игровых упражнений с песком и водой в индивидуальной логопедической работе с заикающимися дошкольниками. Для формирования слоговой структуры слова играем в игру «Начерти и скажи» - ребёнок проговаривает слово, а на песке чертит столько полосок, сколько слогов в слове. Для коррекции заикания по методике Л.З. Андроновой-Арутюнян разучиваю с моими воспитанниками эталонные стихи, сопровождая речь движениями рук. Такие стишки-подзарядки подбираю в соответствии с лексическими темами, индивидуальными особенностям каждого ребёнка.
Широко и разносторонне используем самомассаж. Самомассаж ушей, щёк, верхних и нижних век, носа проводим в начале занятия. Сделать эту работу более интересной нам помогает пособие «Массаж лицевых мышц для малышей «В гости к солнышку». Упражнения помогают детям сосредоточиться, настроиться на активную работу и контакт с окружающими, концентрируют внимание. В результате этих упражнений улучшается память, повышаются интеллектуальные возможности, активизируется работа головного мозга. Такие игры лучше запоминаются в стихотворной форме, так как проговаривание, «оречевление» деятельности даёт больший эффект (включается и слуховой, и речевой, и кинестетический анализаторы). Проводимая работа является и одной из форм коррекции нарушений слоговой структуры слова.
На занятиях обучения грамоте для запоминания образа буквы и в целях профилактики дисграфии использую «зеркальное рисование» - двумя руками одновременно в воздухе или на бумаге рисуем изучаемую букву и озвучиваем её. Элемент неожиданности, новизны вносят в занятия «перекрёстное рисование» - букву рисуем в воздухе одновременно правой рукой, левой ногой и языком.
В работе использую комплексы упражнений в дорсальной системе координат. Комплекс данных движений направлен на развитие сенситивных, пространственных и креативных возможностей человека. Движения рук за спиной непривычно и осуществляется без устоявшихся двигательных стереотипов. Например, с целью дифференциации звуков С-З используем упражнение «Воздушный шарик»: за спиной разжимаем кисти рук (надувание шарика) и сжимаем (шарик сдувается), одновременно проговаривая «Шарик мой воздушный, какой ты непослушный!». Варианты выполнения задания: левой рукой, правой рукой, двумя руками одновременно и попеременно. Для постепенного усложнения упражнений используем ускорение темпа выполнения, выполнение с закрытыми глазами.
Для снятия зрительного утомления, для активизации внимания, работоспособности в свою работу внедрила «Методику раскрепощающего обучения» В.Ф. Базарного с использованием офтальмотренажёра. Дети следят за движением лазерного лучика глазами, пропевая при этом песенку «Звёздочки сияют, деток забавляют. Лучик глазками найди и за ним ты проследи». Данная попевка подобрана для автоматизации в самостоятельной речи звуков С-З. Мною разработан целый комплекс логопедических игр с использованием офтальмотренажёра.
Таким образом, коррекцию нарушений моторной сферы и звукопроизношения можно осуществлять приёмами речедвигательной ритмики за счёт нормализации увеличивается путём интенсивного развития ритмических способностей и мотивационной сферы детей в игровой деятельности.
Литература:
Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. Астрель, 2008.
Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. Айрис Пресс, Москва 2005.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий