Разработка урока русского языка. Сочинение по фотографии


Поделюсь идеей
Сочинение по фотографииВсем известная форма сочинения, которой мы, словесники, обучаем детей в средних классах (5 -7), - сочинение по картине. Ребята учатся смотреть полотна художников, понимать их, писать по ним творческие работы – тексты разных типов речи.
Такой вид работы на уроках, безусловно, - одно из эффективных средств развития речи школьников, раскрытия их возможностей. Картины воздействуют на чувства ребят, на их воображение, расширяют кругозор, развивают мышление.
Почему бы не использовать на уроках русского языка наряду с произведениями живописи фотографию? Думаю, интересные, яркие снимки способны привлечь внимание наших учащихся, пробудить у них фантазию и «чувства добрые». «Сила фотографии в том, чтобы показать нам то, что спрятано под кожей мира»,- говорит известный финский фотограф Петери Сулонен.
Талантливый фотограф – тоже художник. Он должен ВИДЕТЬ. Мне понравилось высказывание Николая, одного из читателей сайта «Мастер» - класс по фотографии»: «Настоящие фотографы-пейзажисты неделями «пасут» пейзажное место, дожидаясь нужного света, ветра, неба, ради одного-единственного кадра – зато какого!»
Предлагаю вариант урока развития речи (2часа) в 6-7 классах по снимку заката в лесу.

Тема урока:
«Типы речи. Описание. Обучение сочинению-описанию пейзажа».
Тип урока: обучающий.
Главная дидактическая цель урока: выработать умение составлять текст-описание самостоятельно.
Обучающие цели:
закреплять знания учащихся о стилях и типах речи, художественных средствах языка;
обучать умению составлять тексты-описания природы.
Развивающие цели:
развивать речь учащихся;
способствовать формированию орфографической зоркости.
Воспитывающие цели:
учить видеть красоту окружающего мира;
способствовать проявлению добрых отношений при групповой работе.
Оборудование: фотография большого формата или мультимедийная доска и компьютер, музыкальное сопровождение.
На доске эпиграф к уроку:
Остановись, мгновенье, ты прекрасно!
И.Гете. «Фауст».
Ход урока.
1.Оргмомент.
2. Запись темы. Обращение учителя к ученикам:
- Ребята, сегодня мы будем писать сочинение. Как вы думаете, почему я предлагаю вам именно такой эпиграф? (Читаем.) (Да, потому что мы будем описывать то, что изображено на фотографии, а это – запечатленное мгновенье).
- Что же перед нами на снимке? Вспомним мультфильм «Пластилиновая ворона»:
Если видишь, на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш-
Обязательно картина
Называется …(?) (пейзаж). (Стихотворение А. Кушнера «О картинах».)
3. Подготовка к самостоятельной работе. Беседа по фотографии, ведение записей в тетрадях.
- Ребята, что мы видим сразу, крупным планом на фото? Как можно назвать эту картину? (Дети предлагают варианты: «Закат солнца на лесном озере», «Два солнца» и др.) (Записываем удачные названия.)
- В чем «изюминка» снимка, что сумел автор «поймать» в объектив? (Два солнца между стволами деревьев.)
-Что это за «два солнца»? (Объясняем, как понимаем получившийся оптический эффект.)
- Какое время года на снимке? (Ранняя золотая осень.)
- Откуда, с какой точки зрения открывается такой вид?
Ознакомление с понятием «позиция наблюдателя» (от лат. positio- «положение», «расположение»).
Позиция наблюдателя – местоположение автора снимка (запись в тетради).
Вид на лесное озеро открывается с высокого берега над ним.
Сообщение учителя о необходимости соблюдать перспективу в описании места, то есть нужно знать, о чем упомянуть раньше (что стоит на первом, втором, третьем плане), что видно наблюдателю в естественную величину, что – в уменьшенном объеме, вследствие дальности расстояния.
Работа в парах.
Коллективное устное рисование с записью опорных слов, словосочетаний и орфографическая работа.
- Что мы видим на переднем плане? (Силуэты деревьев, два солнца между стволами, высокий берег озера).
- На втором плане? (Деревья и кусты, большое лесное озеро).
- Что на заднем плане? (Лес, небо над озером).
Повторяем понятие «эпитет» (художественное определение), подбираем эпитеты и просто прилагательные к записанным существительным. В 7 классе можно поупражняться в образовании причастий и причастных оборотов, вспомнить постановку знаков препинания).
Осень – ранняя, золотая, … .
Силуэты – темные, отчетливые, … .
Два солнца – пойманные объективом; солнце в форме ромба, … .
Лес – строгий, стоящий вокруг озера плотной, непреодолимой стеной, … .
Небо – чистое, высокое, безмятежное, … .
Озеро – спокойное, тихое, … .
- Ребята, как вы думаете, какими звуками может быть нарушена тишина леса? (Дети включают воображение и называют голоса птиц, шелест листьев, шепот, шорохи трав.)
- А если попытаться почувствовать запахи вечернего леса? (Конечно, назовем запахи смолистой коры сосен и елей, хвои, душистых трав, спелых ягод, грибной сырости…)
4. Пропедевтика ошибок.
- Ребята, назовите самые «ошибкоопасные» места в записанных словах. Повторяем н –нн , пре- -при-; объясняем безударные гласные в корнях слов.
5. Учитель: «Ребята, какое впечатление производит пейзаж на фотоснимке?»
Учащиеся высказываются, делятся чувствами, переживаниями.
Думаю, устная работа может быть проведена на фоне негромкой музыки, классической или современной, - спокойной, подчеркивающей красоту и гармонию, царящие в природе. Дети обязательно почувствуют умиротворение, передающееся человеку при соприкосновении с природой.
Итог урока.
- Ребята, чему мы учились на уроке?
На втором уроке учащиеся работают над сочинением индивидуально.
Кузьмина Н. П., учитель русского языка и литературы.Санкт-Петербург, центр образования №80

Приложенные файлы


Добавить комментарий