Формирование вычислительных навыков в пределах 20 у учащихся в СКОУ VIII вида

Формирование вычислительных навыков в пределах
20 у учащихся в СКОУ VIII вида

(Н.П. Полыгалова, учитель начальных классов МС(к)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 54 VIII вида» г. Перми)


Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступным профессионально-трудовым навыкам.
Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка, какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладениями математическими знаниями /Программа СКОУ VIII вида Москва. «Просвещение» 2004/
Для решения этой задачи учитель, набирающий 1 класс, должен знать посещал или нет ребенок детский сад, т.к. занятия в ДОУ по формированию элементарных количественных представлений создает хорошую математическую базу. Так к концу четвертого года обучения в ДОУ дети должны:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах 7;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действия;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлечению в пределах 5.
/Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Москва. «Просвещение» 2003/
После первичной адаптации детей (примерно 7-10 дней) я провожу «стартовый тест-опросник», цель которого: выявление уровня математической подготовки учащихся.

Один из вариантов такого теста – опросника:

Устно:

Посчитай от 1 до 7, можешь дальше.
от 7 до 1.
Я называю число 2, а дальше?
4, а дальше?
3. Задачи на слуховое восприятие:
а) На ветке сидели 2 птички, 1 прилетела. Сколько птиц стало?
б) На ветке сидели 3 птицы, 1 улетела. Сколько птиц осталось?

Письменный вариант теста:

Что лишнее?
5 3
· 2 4
2. Закрась столько клеток, какую цифру видишь

1
·
·
·
·
· 2
·
·
·
·
·

3
·
·
·
·
· 4
·
·
·
·
·

3. Сколько нужно добавить квадратов, чтобы их стало 5? Отметь цифру, дорисуй.


·
· 1 2 3 4 5
·
·
· 1 2 3 4 5

· 1 2 3 4 5
·
· 1 2 3 4 5

·
·
· 1 2 3 4 5
·
·
·
· 1 2 3 4 5

4. Значение символов объясняется.

Было:
Сколько будет?
Нарисуй


1 2 3 4 5




1 2 3 4 5




1 2 3 4 5




1 2 3 4 5






Результат заносится в таблицу (можно на карточку или в компьютер)

Ф.И.
учащегося
Устно
Письменно


1задание
2 задание
3 задание
4 задание
2 задание
3 задание
4 задание

Маша Е.
3
3
2
4
4
2
2


Вывод:
1. сформированность счета – средний уровень;
слуховое восприятие – низкий уровень;
вычислительные умения не сформированы.

Такой ребенок попадает под контроль учителя, с ним ведётся индивидуальная работа. Есть учащиеся, у которых сформированность математических знаний крайне низкая. Это и «домашние» дети, и дети не готовые к усвоению математических знаний. С ними, кроме индивидуальной работы на уроке, необходимо заниматься дополнительно.
Далее – работа непосредственно над формированием вычислительных навыков, которая состоит из двух этапов: подготовительного и основного.
Подготовительный этап начинается в пропедевтический период и представляет следующую системы работы.
Счет прямой и обратный до 5 с первых уроков математике.
Числовой луч до 5
Заучивание стихов, считалок, физкультминуток.
Например:
1, 2, 3, 4, 5
Начал заинька скакать!
Прыгать заинька горазд.
Прыгнул он 5 раз!
1,2,3,4,5
Можно все пересчитать: сколько птиц у деда в клетке,
И синиц в саду на ветке.
5,4,3,2,1
Мы ходили в магазин.
1,2,3,4,5.
Завтра мы пойдём опять.
Введение знаков «+», «-» одновременно и раньше, чем по программе (по программе это II четверть).
Включаются упражнения, в которых прямо указывается операция: придвинуть или отодвинуть, положить или взять. Практическое манипулирование объектами даёт возможность создать в представлении предметную модель операций объединения или удаления подмножества данного множества, которая в дальнейшем станет указывать на связь с действием сложения или вычитания. Знаки + - заменяют слова – действия, это дети усваивают хорошо. Проблема бывает в том, что некоторые дети путают знаки и, соответственно, неверно выполняют действия. Вот почему раньше знакомлю учащихся с данными знаками и выкраиваю время для практической деятельности.

Задания даются традиционные:
- положи слева три круга, прибавь два. Сколько стало? Пересчитай. Какой знак использовал?
- положи два красных круга и один синий. Сколько стало? Убери синий круг, сколько осталось? Покажи знак, который соответствует тому, что ты делал.
В результате небольшого опережения к началу изучения темы «Числа 1 - 5» дети обучены счету до 5 (даже те, кто не умел считать, запоминают, пусть даже механически, количественный счет). Учащиеся дифференцируют знаки и действия сложения и вычитания, что значительно облегчает запись и решение примеров.

На основном этапе работы по формированию вычислительных навыков необходимо:

Научить выполнять простые арифметические действия в пределах 10;
Выбирать способ нахождения результата, уметь проговаривать свои действия;
Я провела классификацию примеров, разработала приемы рассуждения (проговаривания), которые помогают учащимся производить вычисления. Для удобства все виды примеров и приёмы работы с ними занесены в таблицу:

Вид примеров
Приёмы работы

1) 0 + 1.
1. Над доской числовой луч: 1 2 3 4 5 . . . . . . . 10
2. Обязательно – числовая лесенка.
3. На полу краской или самоклеющейся бумагой наносится линейка цифр и просто цифры вразброс.
Ученик перемещается по порядку с одной цифры на другую строго одним шагом. Сделал шаг вперед – перешел в следующее число, шаг назад – в предыдущее. Уместно использовать приём игры.

2) __+__=0
Получение 0 как удаление из множества всех его элементов. Методика работы с такими примерами дана в пособии для учителя Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы

3) 2 + 5
3 + 6
Работу над пониманием переместительного свойства сложения можно начать раньше и с отвлеченных заданий. На кубиках показать, что быстрее к 5 кубикам доставлять два, к 6 палочкам добавить 3. Использовать именно слово «быстрее». Постепенно, дети понимают, что проще к большому прибавлять меньше. Практика показывает, что 1-2 ребенка в классе знают это свойство, а при решении примеров его не применяют.

4) 5 – 4
3 – 2
Вычитание стоящих рядом чисел в числовом ряду. Рассуждение ученика: 5 и 4, 3 и 2 числа соседи, но 5 больше, чем 4, а 3 больше, чем 2 на один, значит 5-4=1, 3-2=1.

5) 8=__+__
Примеры на знание состава числа. Тема «Состав чисел» одна из самых трудных. Многие дети не могут запомнить состав всех чисел до 9. Чтобы не было путаницы, договариваемся с учащимися, что «разбивка» любого числа начинается с единицы. Обязательно рассматривать способ получения числа из единиц: 4 – это не только 1 и 3, 2 и 2, 3 и 1, но и 1+1+1+1. У каждого ученика есть карточка с «числовыми домиками».

6) 4 + 3
9 – 2
Объединение и удаление подмножества из данного множества. На начальном этапе решения таких примеров применяется самый простой способ – пересчитывание (особенно слабыми учениками), используются счетные палочки или любой другой счетный материал. Затем необходимо добиваться, чтобы дети овладели более совершенным способом присчитыванием: 4+1+1+1, отсчитыванием: 9- 1 – 1.
3 2
При решении такого вида примеров хорошо работают «числовые домики»


Числа первого десятка и действия с ними – это основа математических знаний, от которой зависит дальнейшее усвоение программного материала. И если такая основа есть, то изучение чисел второго десятка особых трудностей не вызывает. Как известно, образование чисел второго десятка происходит тремя способами:
+ 1 (свойство числового ряда). Числовой луч сразу увеличиваю до 20.
Сложение единиц и десятка: 3+10 сложение однозначных чисел с переходом через десяток 8+7, сложением двузначного и однозначного чисел: 14 + 2.
Вычитание из двузначного числа однозначное: 19 – 3

При изучении числа 10 одновременного с различными способами образования этого числа, формированием понятия новой счетной единицы (десяток) говорю детям, что число 10 в математике имеет другие названия: «дцать», «..деци» («..деци» - для запоминания в дальнейшем меры длины – дециметр).
При решении примеров, вида 10+4 недоумение у детей вызывает расхождение в записи действия и ответа. 10 (десять) плюс 4 (четыре), получается наоборот четыре – на – дцать.
Пример вида 14+2, 19-3 вызывают сложность с переносом десятка в ответ. Действия с единицами учащиеся выполняют, используя цветную пасту (зелёную) для записи единиц. Рассуждение ученика: 14- двузначное число, состоит из 1 дес. 4 ед., к нему прибавляем число 2 (две единицы), один десяток переносим в ответ, 4 ед. + 2 ед. получаем 6 ед., полный ответ 16.
Наибольшую трудность у учащихся вызывают примеры с переходом через десяток. Главное, что нужно помнить – это не жалеть время и прописывать всю цепочку действий. 8 + 7 = 8 + 2 + 5
10
Постепенно учащиеся понимают, что 8 надо дополнить до 10, разбиваем 7 на 2 и 5.
Для формирования вычислительных навыков обязательно продумываю задания для вычислений на таком этапе как «Устный счет».
Подключаю родителей, не только при заучивании таблицы сложения и вычитания, но и составления примеров на сложение и вычитание предметов домашнего обихода (ложки, стулья, и т.д.).
Таким образом, к концу 2 класса учащиеся овладевают приёмами вычислений, предусмотренными программой СКОУ VIII вида.

Список использованной литературы:

Белошистова А.В. Формирование математических представлений у дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – 2003. - № 2;
Ивашова О.А. Применение исследовательских заданий для становления вычислительной культуры у младших школьников // Начальная школа. – 2005. - № 2;
Николау Л.Л. Осуществление преемственности между дошкольным и начальным образованием при обучении математике // Начальная школа. – 2005. - № 2;
Целищева И.И., Зайцева С.А. Организация диагностики и профилактики ошибок в вычислениях на основе использования карточек // Начальная школа. – 2009. - № 11;
Эк. В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., Просвещение, 1990;
Эк. В.В. Словесная регуляция действий учащихся на уроках математики во вспомогательной школе // // Начальная школа. – 1988. - № 1.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий