Анализ художественного текста на уроках русского языка и литературы как способ формирования коммуникативной компетенции



МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ПРУДИЩИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА











МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА:

«Анализ художественного текста на уроках русского языка и литературы как способ формирования коммуникативной компетенции».




Учитель русского языка и
литературы: Калинина
Валентина Ивановна.









2011 г.







Введение.

Ключевая проблема языкового образования школьников – проблема формирования коммуникативной компетенции. Один из путей развития коммуникативной культуры учащихся – обучение текстовой деятельности.
Современный урок русского языка и литературы должен строится на основе текста и вокруг текста. Теоретической основой для формирования умений, необходимых для овладения различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым и поисковым), умений анализировать смысловую структуру текста, видеть особенности стиля художника слова и умений создавать вторичные тексты должны стать систематические речеведческие знания базовых понятий теории текста и знакомство с разными видами анализа.
Основной целью представленных мною в методической разработке уроков является развитие навыков анализа, оценки текстов художественного стиля и на основе этого построение самостоятельного коммуникативно – мотивированного высказывания ( интерпретации), использование различных приемов обучения. Эвристические беседы, проблемные вопросы, опережающие и творческие задания направлены на развитие умения исследования текста, навыков работы в группе, творческого воображения учащихся.
Предполагаемым образовательным результатом работы по данной методике является умение детей анализировать произведения различных жанров: лирических, эпических, драматических, а также выполнять комплексный анализ текста на уроках русского языка и использовать полученные умения и навыки при выполнении творческих работ.














Методы и формы работы с
художественным текстом































Игра на уроке литературы как форма работы с художественным текстом.
Игру многое роднит с искусством и особенно словесным: любимые человеческие игры - ролевые, в которых образы создаются с помощью слова.
Для школы важно, что игра - исток художественного мышления и творчества. Это давно замечено писателями. Известно, что Л.Н. Толстой считал игру в «муравейное братство» и» зеленую палочку» началом своей духовной жизни, соотносил со своей деятельностью. Видимо, это закономерность, которая проявляется повсеместно и во все
времена.
Казалось бы, игра должна занимать большое место «в школьном преподавании литературы». На самом деле это далеко не так. Литературная игра способна помочь в преодолении скуки: потянешься к игре, задумаешься над нею - и захочется поискать живые начала во всем преподавании.
Игра соединяет познание и наслаждение. Игровой мир создается с помощью условности. Эта фундаментальная условность представляет собою творение фантазии - допущение, согласно которому человек способен вместить в себе, отразить, преобразить действительность, по крайней мере, все, что доступно его уму и чувству. Игра есть, по сути дела, осуществление самого заветного стремления человека: постичъ и освоить весь мир, преодолеть границы пространства и времени, круг своего бытия, пережить множество жизней, сыграть бесконечное число жизненньх ролей.
(М.Г. Качурин)

На уроках литературы можно использовать следующие игровые моменты:
- викторины;( см. приложение №1)
- инсценировки;
- чтение по ролям;( см. приложение №2)
- конкурсы;( см. приложение №3)
- составление диафильмов.

Методы и формы целостного анализа лирического произведения.
Как добиться при изучении лирического стихотворения, чтобы алгебра анализа не убила, не разрушила гармонию целого, как сочетать логическое и эмоциональные начала - эти вопросы неизбежно встают перед учителем литературы. Уроком может служить стихотворение Ю. Казакова «Атомная сказка» - повествование об Иванушке-дурачке, который, препарируя лягушку, не догадывается, что перед ним сказочная царевна:
В долгих муках она умирала,
В каждой жилке звенели века.
И улыбка познанья играла
На блаженном лице дурака.
Так возникает проблема целостного анализа художественного произведения.
Рассматривая картину художника, мы, прежде всего, охватываем ее единым взглядом и уже, затем всматриваемся в отдельные фрагменты, детали, все время, имея перед глазами целое. А в завершение вновь вбираем в себя картину как единый художественный образ. Наблюдение над отдельными элементами сделали этот образ богаче и многоцветнее.
Таким путем следует идти и при анализе литературного произведения. Небольшой объем лирического произведения делает его легко обозримым и позволяет сохранить впечатление от первого знакомства с ним при чтении на протяжении всего анализа.
Художественное произведение неисчерпаемо, и задача анализа состоит не в том, чтобы сказать о нем все, а том, чтобы дать относительно законченное, целостное представление о произведении на том уровне, который достигнут учениками данного класса. В ходе анализа нет необходимости останавливаться на всех элементах его художественной структуры. Каждый раз следует искать тот ключ, который поможет войти в образный мир стихотворения.
Особенно осторожно следует отнестись к лингвистическому анализу текста. Наблюдения над языком могут быть плодотворны лишь при условии, что они
органически впишутся в целостное изучение художественного произведения.
Но целостный анализ можно рассматривать и в более широком аспекте - как
единство литературоведческого, педагогического, психологического подходов к изучению художественного произведения. Задача обогатить нравственный мир учеников, приобщить их к чувствам и мыслям писателя.
Вызвать живой, эмоциональный отклик на произведение искусства, прежде всего, помогает метод, который в классификации предложенной Н.И. Кудряшовым, назван методом творческого чтения.
Выразительное чтение сопровождает изучение стихотворения на всех этапах. Вначале это вводит в атмосферу стихотворения. Затем перечитывание отдельных фрагментов будет поддерживать эмоциональный тонус анализа. Заучивание наизусть и чтение учеников - заключительный и весьма важный этап работы. Это синтез, который позволит после детального анализа текста воссоздать стихотворение как единое целое. Чтение учеников - важнейший показатель результативности работы над стихотворением и одна из основных форм опроса и оценки знаний. Таким образом, выразительное чтение органично входит в систему изучения стихотворения. Не случайно ряд методистов рассматривает подготовку к чтению, как один из возможных путей изучения лирического стихотворения.
При чтении некоторых стихотворений следует отказаться от предварительного
чтения вслух. Пусть ученики после вступительного слова учителя прочтут стихотворение про себя. Мы поставили перед ними задачу подготовиться к самостоятельному выразительному чтению, и весь анализ подчиним ее решению. По ходу анализа ученики будут определять исполнительские задачи чтения, создавать в воображении конкретные видения, раскрывать подтекст стихотворения. Словом, они пройдут под руководством учителя тот путь, которым идет мастер художественного слова. Учитель будет обращать их внимание на возможность различных прочтений стихотворения. Кульминацией урока станет прослушивание и обсуждение чтения учеников.
Чрезвычайно большее значение для эмоционального постижения лирического стихотворения имеет и тактичный комментарий учителя. Слово учителя в большей мере, нежели другие формы работы, способно ударить по сердцам. Комментарий учителя явится для учеников образцом вдумчивого анализа текста. На эмоциональной волне, вызванной словом учителя, можно включить в анализ и учеников.
Что же касается такой весьма популярной в настоящее время формы анализа, как устное словесное рисование, то при изучении лирического стихотворения к ней нужно отнестись весьма осторожно. Следует предупредить учеников от прозаического пересказа поэтического текста.
К заданиям поискового характера мы относим, например вопрос: «Почему стихотворение Пушкина «Узник» стало народной песней в дореволюционной России?» Отвечая на него, ученики должны осмыслить художественную природу стихотворения, выделить характерные для народной песни мотивы (порыв к свободе), образы (узник, сырая темница, орел), языковые краски («синеют морские края»).
Говоря об исследовательском методе при изучении художественного произведения, мы обращаемся к таким формам, как сопоставление художественного произведения с теми источниками, от которых отталкивался писатель в своей работе (летописный рассказ о смерти Олега и» Песни о вещем Олеге» Пушкина). Исследовательская работа в области литературы имеет свои особенности. Художественный образ неисчерпаем и дает возможность все новых и новых
интерпретаций произведений.
Подготовку к литературному исследованию можно начинать с пятого класса. Так,
познакомив учеников со стихотворением Пушкина Зимнее утро» и дав понятие об
эпитете, можно предложить или выбрать из сборника стихотворений Тютчева или Фета одно ранее, не изучавшееся стихотворение о зимней природе, подготовить его выразительное чтение и ответить на вопросы: «Чем оно вам близко? Какие средства языка помогли автору нарисовать картины зимы и выразить свое чувство?» Таким образом, дома, обратившись к новому произведению, ученики должны будут провести работу в чем-то аналогичную той, которую они выполняли в классе под руководством учителя.



Сюжет и автор (анализ эпического произведения).

Мысль о том, что авторское начало проявляется в построении сюжета, не вызывает сомнений. Но это утверждение кажется простым и ясным только на первый взгляд. В одной из последних теоретических работ проблема сюжет и автор названа литературоведческой окраиной», поскольку многие ее аспекты не разработаны: само понятие «сюжет» не определено однозначно, остается дискуссионным и вопрос о том, что считать единицей сюжета.
Сложность данной проблемы во многом обусловлена тем, что термин «сюжет» многозначен: его содержание меняется в зависимости от аспекта исследования.
Целостный теоретический анализ художественного произведения выдвигает на первый план конструктивную функцию сюжета, он организует все компоненты структуры текста в соответствии с авторским замыслом. С этой точки зрения сюжет рассматривается как «система элементов внешнего и внутреннего действия, активно формирующих идею произведения и организуемых образам автора». Такая трактовка сюжета интересна тем, что позволяет выделить уровни художественного текста и соотнести их с этапами восприятия литературного произведения.
Внешнее действие или сюжетно-фабульный уровень произведения - цель событий, ситуаций, в которых проявляются характеры героев и отношения между ними.
Внутреннее действие представляет собой систему мотивов, которые определяют поступки героев; пересекаясь, сталкиваясь, они дают импульс новому повороту сюжета. Другими словами, внешнее действие - образное воплощение конфликта.
Если при восприятии событийного уровня внимание фиксирует в основном поведение и взаимоотношения героев, то постижение внутреннего мотивационного уровня требует понимания сути характеров - идеалов и устремлений героев, осознания принципа группировки образов и выделения основных мотивов, направляющих развитие сюжета. Обобщение этик наблюдений позволяет оценить исходную конфликтную ситуацию, помогает выделить этапы развития действия, определить особенности построения сюжета и характер разрешения конфликта, что в конечном итоге выявляет пафос произведения, авторскую концепцию действительности.
Искусственность и условность подобного «расчленения» художественного текста очевидны. Но при обучении литературе учитель должен четко представлять себе этапы и аспекты анализа, которые обусловлены, с одной стороны, своеобразием структуры текста, с другой - возрастными возможностями и читательской культурой учащихся.
Определяя мотивы действия, сущность художественного конфликта, необходимо исходить из особенностей характеров героев, их целей и идеалов.

АНАЛИЗ ЭПИЗОДА ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ПРОИЗВЕДЕНИЯ (6 класс)
Цели: .
1. Дать понятие эпизода художественного произведения.
2. Раскрыть последовательность и приемы анализа художественного произведения. I. Вступительное слово учителя.
Сюжет эпического произведения складывается из достаточно законченных кусочков, в которых персонажи вступают в определённые отношения или повествователь рассуждает о чем-то, описывает что-то подробно.
Такие отдельные кусочки целого текста называют эпизодами. Анализируя художественное произведение, мы рассматриваем его полностью, целиком. Но и отдельные эпизоды могут многое сказать и о замысле писателя в целом, и о характере героя, и о повествователе.
Нельзя рассматривать эпизод, не прочитав произведение в целом, потому что эпизод органически входит в целое произведение, а если мы прочтем только один эпизод й выхватим его из контекста, то рискуем исказить и мысль писателя, и характер персонажа. Практика анализа художественного произведения выработала определенную последовательность в анализе отдельных эпизодов произведения. Это не значит, что анализировать отдельный эпизод надо только так, по пунктам. Каждый ученик или взрослый читатель-исследователь, приступая к анализу, составит свою композицию сочинения. Но сейчас, пока вы только учитесь и лишь приступаете к этой серьезной работе, в помощь вам такая последовательность:
(учащиеся записывают в тетрадях порядок анализа эпизода)
1. Место эпизода в произведении (в начале, в конце, кульминационный, важный, рядовой, один из нескольких подобных).
2. Персонажи, участвующие в эпизоде: главные, второстепенные.
3. Как, в чем проявляет себя герой: в поступке, отношении к другим, внутреннем монологе, в выражении чувств?
4. Какие черты характера проявляет герой?
5. Какое пространство представлено в эпизоде?
б. Важно ли время этого эпизода?
7. Какие средства характеристики использует автор в этом эпизоде?
8. Какие приемы и средства языка можно отметить в этом тексте?
Попробуем дать анализ одной из глав романа Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» -«Как Гаргантюа разрушил замок Веди - ХII глава. (Учитель читает главу. Учащиеся под руководством учителя коллективно устно анализируют эпизод. Если не успевают, тo закончить анализ задается на дом письменно. Если работа до конца урока завершена, то учащиеся получают домашнее задание: письменно проанализировать гл.. V«Гаргантюа в Париже».
Напомнить учащимся, что на следующем уроке начинается работа с текстом романа А. С. Пушкина «Дубровский" - прочитать или просмотреть, если уже прочитан.)

АНАЛИЗ ТЕКСТА НА УРОКЕ-КОММУНИКАЦИИ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ОСНОВЕ


Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Цели обучения, его содержание (знания, умения, навыки) определяются через понятия языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции.
Изучая язык как систему и овладевая лингвистическими знаниями, школьники одновременно обучаются речи на родном языке: осознают и осмысляют через понятия и правила уже сложившуюся речевую практику и на этой основе корректируют и совершенствуют свою устную и письменную речь.
В процессе обучения речевой деятельности (слушанию, чтению, говорению, письму) предусматривается формирование коммуникативной компетенции, которая характеризует знания, умения и навыки учащихся, необходимые для речемыслительного процесса: понимания, порождения и воспроизведения речи в соответствии с целевой коммуникативной установкой.
Особое место в процессе формирования коммуникативных умений у выпускников школ должно отводиться упражнениям по развитию связной письменной речи.
Анализ текста, проводимый регулярно, систематически, имеет большее значение для развития Речи Учащихся, формирования умения воспринимать речь других и создавать собственное высказывание. В процессе работы над готовым текстом происходит углубленное знакомство со структурой, идеей текста, техникой его создания, развивается логическое мышление учащихся, идет практическое усвоение языка в различных условиях его применения. В целом анализ текста способствует воспитанию культуры слушания и чтения.
Методика анализа текста активно разрабатывалась в трудах многих отечественных ученых (Н.М. Шанский, Л.М. Лосева, Г.В. Колшанский, Г.Я. Солганик, И.В. Арнольд, Н.А. Ипполитова, А.И. Горшков, С.И. Львова, Л.А. Новиков, Е.С. Антонова, Т.М. Паханова и др.). Она опирается на теорию речевой деятельности, связанную с механизмами порождения и восприятия речи.
Ученые выделяют следующие виды анализа текста:
лингвистический;
- лингвостилистический;
- филологический;
- лингвоэстетический;
- комплексный (целостный);
Анализ готового текста основан на его понимании, осознании смысла и внутренних связей в его содержании.
Понимание рассматривается методистом Т.М. Воителевой «как движение к знанию в процессе чтения, определения темы ведущей мысли высказывания». В процессе восприятия текста развивается эмоциональная сфера мышления ученика, формируется умение чувствовать, переживать разнообразные эмоции, воспринимать эмоциональные коннотации.
Немаловажное значение на уроках русского языка имеет работа по обручению школьников составлять вторичные тексты, которую можно рассматривать как подготовительный этап к обучению их самостоятельно излагать свои мысли, строить устное или письменное высказывание.
Вторичный текст - это текст, созданный на основе текста-оригинала (авторского текста). К вторичным текстам относятся аннотации, конспекты, рефераты, изложения и т.п.

Обучение созданию вторичных текстов имеет большое значение для формирования навыков как устной, так и письменной связной речи. Такая работа позволяет научить школьников выбирать из текста ключевые слова, центральные предложения, развивает умение распространять, детализировать высказывания, приводить необходимые примеры, что в дальнейшем поможет им правильно, логично, точно излагать свои мысли.
Актуальность работы по составлению вторичных текстов особенно возросла в последние годы, когда одной из форм произведения устного экзамена в школе, в том числе и по русскому языку, стала защита реферата. Школьники должны научиться не только пересказывать текст, но и определять область знаний, к которой он относится, формулировать тему, основную мысль текста и каждого его фрагмента, относительно самостоятельных в смысловом отношении.
Работа над вторичными текстами проходит в несколько этапов:
-выразительное чтение;
-выделение опорных слов и словосочетаний;
-деление текста на относительно самостоятельные (законченные) в смысловом отношении отрезки, составление плана;
-указание микротемы и основной мысли каждой части;
-подготовка тезисов;
-составление на этой основе собственного высказывания.
Вторичными текстами учащиеся пользуются при изучении всех предметов (пересказ параграфа учебника, самостоятельная работа по дополнительными источникам), поэтому обучение созданию вторичных текстов следует вести на межпредметном уровне.
Чтобы формировать коммуникативную компетенцию на деятельностной основе, организационные формы обучения должны соответствовать тем же требованиям, что и остальные элементы методической системы. Традиционные уроки развития речи не решают проблемы формирования языковой личности, потому что ориентированы на «виды работ». Исторически сложившиеся формы проведения изложения и сочинения ограничены рамками принятой структуры. Жесткая установка на чередование традиционных этапов урока, которые, в свою очередь, подчинены принятым видам работ (а не структуре деятельности), мешает формированию речемыслительньх умений, требующих определённых условий.
Традиционные уроки развития речи не ославляют времени на организацию индивидуального понимания: работа сознания каждого ребенка имеет собственный темп, на который нет возможности ориентироваться учителю. Однако именно коллективное обсуждение темы и содержания урока позволяет ускорить индивидуальные процессе понимания за счет порождения и столкновения различных смыслов, возникающих у участников беседы. Пересказ «своими словами» тех единиц языка, которые наполняют текст, и есть необходимое условие для понимания, так как часто у детей складывается превратное представление о значении того или иного слова, а словосочетание может вызвать и вовсе неадекватные смыслы.
Урок-коммуникация имеет целью в первую очередь создать речевую ситуацию, которая естественным образом рождает мысль и требует ее реализации в речи.
Это не обычный урок в привычном смысле слова с традиционными компонентами и выставлением оценки, однако это и не свободный диспут, позволяющий уводить учеников за случайно возникшим обсуждением. Это строго организованная учебная ситуация, в которой все участники (и учитель, и ученики) начинают с постановки цели и помнят о ней до конца беседы; придерживаются определённых правил обсуждения (не кричать, не перебивать, не болтать, не обижать); следят за оформлением своих высказываний;
заканчивают сравнением полученного результата с поставленной в начале урока целью и восстановлением хода рассуждений, который фиксирует способ получения результата.

Необходимо различать этап первичного впечатления (сразу после целиком прочитанного текста) и этап анализа, ведущего к более глубокому и верному осмыслению произведения или его отрывка.
Необычайно важно первое впечатление от прочитанного: первый этап урока-' коммуникации - обсуждение первичного понимания, смыслов, рождённых сразу после прочтения текста. Их следует зафиксировать (может быть, записать на доске), чтобы ученики могли в конце ypокa увидеть разницу между пониманием первым - практически всегда поверхностными, намечающим лишь тему, но не идею, и пониманием, полученным в результате расшифровки, «разгадывания тайн» (анализа) текста. Тайны, раскрытые в тексте, заставляют работать мышление и выходить на идею, т.е.. на то, ради чего автор этот текст и написал. В результате ученики начинают видеть и осознавать средства языка: единицы русского языка: фонемы, морфемы, лексемы, синтагмы , предложения и сложное синтаксическое целое; единицы художественной речи: эпитеты, сравнения, метафоры и другие тропы (стилистические фигуры); термины и понятийный аппарат языков разных наук: математики, физики, химии, биологии, географии и т.п. Если, осваивая эти средства, ученики начнут понимать, «как автор это делает», т.е.. как он создает свое произведение, и будут учиться у писателей, анализируя их тексты, мастерству владения родным языком, то наши ученики станут следить и за своей собственной речью!
Первичное восприятие текста всегда эмоционально окрашено, особенно это важно при чтении художественных произведений. Не испытав сильного чувства (радости, грусти, возмущения, неприязни - гамма может быть самой разнообразной!), хотя бы удивления, читатель не имеет «оснований» для возвращения к прочитанному. Часто именно равнодушие учеников (и учителя, кстати) создаёт непреодолимую преграду на пути к чтению сознательному (в отличие от чтения технического).
Следующий этап урока - анализ текста - требует, напротив, «холодной головы»: пережив удивление или разочарование, мы должны спокойно разобраться, почему у нас возникли эти чувства. Каким образом небольшое количество чёрных значков - букв - вызвало у нас такие эмоции?
Рассмотрим процесс понимания текста «по шагам»:
-эмоция «включает» интерес, который «запускает» природный стимул ребенка к познанию, т.е.. любознательность - значит, методически важен этап организации мотивации (загадка или проблемный вопрос);
-формулируется цель - понять входящую информацию, исключив эмоционально-
оценочные реакции значит, методически целесообразна регулярно организуемая
вопросно-ответная беседа, контролирующая удержание в сознании учеников цели и содержания их учебных действий.
Урок-коммуникация, который учитывает механизмы процессов понимания, относится к урокам развития речи, так как решает:
-общедидактические задачи: формирует умение самостоятельно организовать внимание к внешней информации и ее дозировке;
-общеметодические задачи: формирует навыки связной устной и письменной речи.
Урок-коммуникация - это урок, который помимо сильного эмоционального отклика на содержание текста, ставит задачи показать роль лингвистического понятия в тексте и тем самым развивать языковое чутье и операционный аппарат мышления. Поэтому выводы, к которым приходят ученики в результате анализа и обсуждений заданий и отрывков текста в упражнениях, - это выводы о функции языковых средств и о способах их обнаружения.
рассмотрим болee подробно каждый из вышеперечисленных видов aнализа текста.

Филологический анализ

Глубокий филологический анализ (представляющий взаимосвязь лингвистического и литературоведческого анализа) текста-образца на уроке словесности позволяет не только отрабатывать навыки осмысленного чтения, внимательного наблюдения за особенностями функционирования языковых единиц в тексте, их вдумчивого анализа, но и наделить учеников на подлинна творческую работу, отражающую их личностное восприятие; является основным методом реализации интеграции русского языка и литературы.
Ученическая интерпретация художественного текста, основанная на его филологическом анализе, должна представлять собой цельный текст, отражающий уровень знаний школьников о разноуровневых языковых средствах изобразительности, их возможностях при создании формы и содержания художественного текста. В связи с жанровым многообразием художественных текстов представляется довольно сложным дать жесткую схему анализа, поэтому можно предложить алгоритм филологического анализа художественного текста, основные компоненты которого позволят сориентировать учителя и учатся в проведении такой работы.
На первом этапе после первого прочтения текста осуществляется определение его темы, эмоционального впечатления, которое он произвел (например, в поэзии - основной лирический мотив; при анализе эпического или драматического произведения - восприятие того или иного образа, идеи, авторской трактовки спорного вопроса и т.п.), затем это первое впечатление будет конкретизироваться, обосновываться в ходе дальнейшего анализа. В отдельных случаях уместно говорить об истории создания произведения, периоде в творчестве автора текста.
На данном этапе необходима провести анализ изобразительно-выразительных средств на всех уровнях языковой системы (лингвистический анализ), делая предварительные замечания об их месте и роли в художественном тексте: выяснить фонетические, графостилистические, лексические, словообразовательные, грамматические особенности текста.
На втором этапе работа усложняется, поскольку осуществляется вьход на уровень синтеза уже частично произведенного лингвистического, а также литературоведческого подходов к анализу текста, при этом важно:
1) отметить присутствующие в тексте виды связности языковых средств (повторы в соответствии с уровнями языковой системы);
2) определить сильные позиции текста. (анализ текстовых знаков, имеющихся в данном тексте: в первую очередь, заглавия; имеются метатекстовых знаков), затем - ключевые знаки, на основании чего
- определяется тема и идея текста,
- выявляется конфликт,
- делается вывод об образной системе текста.;
3) выявить особенности структуры анализируемого художественного
текста, соотнести их с тем содержанием, которое выражено с помощью используемых авторам ключевых текстовых знаков, в связи с чем - определяются родовые и жанровые признаки текста,
- определяются особенности композиции и элементы сюжета произведения,
- описываются формальные средства построения (для стихотворных произведений):
форма стиха, размер (для силлабо-тонической системы стихосложения), тип строфы,
рифма, тон рифмовки.
В качестве примера можно привести истолкование стихотворения К. Бальмонта. «Фантазия», основанное на его филологическом анализе.

Как живые изваянья, в искрах лунного сиянья
Чуть трепещут очертанья сосен, елей и берез;
Вещий лес спокойно дремлет, яркий блеск луны приемлем
И роптанью ветра внемлет, весь исполнен тайных грез


Слыша тихий стон метели, шепчут сосны, шепчут ели,
В мягкой бархатной постели им отрадно почивать,
Ни о чем не вспоминая, ничего не проклиная,
Ветви стройные склоняя, звукам полночи внимать.
.


Чьи-то вздохи, чье-то пенье, чье-то скорбное моленье,
И тоска, и упоенье - точно искрится звезда,
Точно светлый дождь струится, - и деревьям что-то мнится,
То, что людям не приснится, никому и никогда...

Константин Дмитриевич Бальмонт - поэт, критик, переводчик -человек разносторонне одаренный, занимающий в истории отечественной литературы и культуры свое, особенное место. Как многим поэтам «серебряного века», К. Бальмонту было присуще стремление создать нечто единое и цельное из своей жизни и творчества. Наверное, каждый настоящий поэт, талантливый художник слова, умеет непостижимым образом «переплавлять» самые разные впечатления своей жизни, наблюдения за окружающими людьми, миром, чувства от соприкосновения с ним, в удивительные лирические произведения.
Одной из драматических страниц его жизни является попытка самоубийства в марте 1890 г. Процесс физического выздоровления сопровождался возвращением чувства радости жизни. Светлое настроение пронизывает стихотворения сборника «Под северным небом». Именно в него вошло произведение «Фантазия», написанное в 1894 г. Созданная автором картина спящего зимнего леса представляет собой своеобразную мозаику, складывающуюся из ярких образов или только художественных штрихов, рождённых фантазией поэта. Динамизм описанию зимнего леса придает быстро меняющаяся палитра впечатлений - визуальных (искры лунного сияния» , яркий блеск луны») и слуховых («слыша тихий стон метели, шепчут сосны, шепчут ели», «чьи-то вздохи, чьё-то пенье, чье-то скорбное моленье.» ). Повторы разных видов, осуществляя связь фрагментов стихотворения, позволяют поэту создать особое музыкальное звучание произведения. Так, на фонетическом уровне аллитерация шипящих и свистящих согласных звуков (ж-ш-щ-ч; с-з), а также сонорных (л-р-м-н) создает звуковые волны из шепота, вздохов, молённая на фоне тишины зимней ночи. Текст стихотворения насыщен лексическими повторами (2 и 3 строфы), в частности, частотны повторы неопределённых и отрицательных местоимений, которые создают неопределённость, недосказанность лирического повествования, глагольных форм, союза «и».
Лес живой: «...Чуть трепещут очертанья сосен, елей и берез»; «[им отрадно почивать]...Ветви стройные склоняя, звукам полночи внимать»; сон леса легкий и приятный (о чем свидетельствует отбор лексики: «лес спокойно дремлет, весь исполнен тайных грез», «в мягкой бархатной постели им отрадно почивать). Прием олицетворения - центральный в произведении, именно он помогает создать картину живой природы: ветер, метель, деревья
- чувствуют, движутся («трепещут очертанья» ,«роптанья ветра», «дождь струится»,
« искрится звезда). Эпитеты: "яркий блеск лунь», «тайные грезы", «тихий стон метели»,
«мягкая бархатная постель, «ветви стройные», «светлый дождь» - помогают создать возвышенные образы, которые дарят читателю ощущение свободы, естественности, стремительности. Основной лирический мотив произведения - чувство спокойной радости, таинственной легкости, рожденной неуловимой игрой фантазии и реальности.
Используя хорей, традиционный стихотворный размер для создания стремительной передачи мыслей и чувств, К. Бальмонт удлиняет строку, делая ее восьмистопной, с
цезурой (внутренней паузой), что придает звучанию стиха замедленность, неторопливую размеренность.
Бальмонту, как, пожалуй, никому другому, свойственна способность смешивать многочисленные впечатления и отражать их в полотне лирического текста штрихами мастера-импрессиониста. В основе его художественных образов - отражения переживаний и чувств, а не сама реальность: поэта привлекает не предмет изображения, а те ощущения, которые он вызывает. .
Его поэзия -это беспрерывный поиск красоты, отсюда- изменчивость, стремление «схватить» миг. Лирическому сознанию Бальмонта присущ своеобразный «культ мгновения». Мимолётность, быстротечность, удивительная легкость - таково восприятие большинства образов его поэзии. Стихотворение «Фантазия» в полной мере отражает бапьмонтовское восприятие мира и его художественный принцип.
Лингвостилистический анализ
Обучающая значимость такого анализа очевидна: с его помощью развиваются художественные языковые способности детей, чувство языкового вкуса, воспитывается читательская культура, способность не только замечать и воспринимать образность и выразительность лучших образцов художественного слова, но и совершенствовать свою речь, прививается истинная любовь к родному языку как культурному достоянию нации и гордость за него.
Структуру такого анализа можно выразить в форме плана следующим образом:
выяснение фонетических особенностей текста, приемов звуковой инструментовки;
анализ экспрессивных средств словообразования;
лексические образные средства;
грамматические (морфологические, синтаксические) средства усиления
изобразительного текста;
особенности графического (орфографического, пунктуационного) оформления текста.
Завершающим этапом работы с текстом должно стать выразительное чтение, с помощью которого учащийся показывает, как он понял произведение, может ли голосом, интонацией передать замысел автора, языковой колорит, особый ритм и мелодику языка произведения.
Лингвистический анализ

Лингвистический анализ художественного текста - это фундамент его литературоведческого и стилистического изучения, а также главная составляющая школьного курса литературы. Для раскрытия идейного содержания произведения, его художественных особенностей, правильного восприятия произведения как единого целого, не только доставляющего эстетическое удовольствие, но и воспитывающего чувства, развивающего образное и логическое мышление, языковую компетентность, школьники должны получить навыки детального, глубокого анализа текста.
Главная цель лингвистического анализа художественного текста [ЛАХТа] - раскрыть то, что невозможно увидеть с первого взгляда и осознать при обычном, поверхностном восприятии, постичь глубину мыслей и чувств автора, так как "речь была дана человеку, чтобы скрывать свои мысли" (Талейран).
Предмет ЛАХТа - это языковой материал текста. По мнению Шахского Н.М., ЛАХТ включает в себя, прежде всего, определение лингвистической сущности устаревших слов и оборотов, непонятных фактов поэтической символики, устаревших и окказиональных перифраз, незнакомых современному человеку диалектизмов, профессионализмов, арготизмов и терминов; индивидуально-авторских новообразований в сфере семантики, словообразования и сочетаемости; устаревших или ненормативных фактов в области фонетики, морфологии, синтаксиса. Следовательно, именно осознание и характеристика названных явлений в произведении составляют содержание лингвистического анализа художественного произведения.
Qдним из важнейших направлений лингвистического анализа является выявление и
объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов во всех их значениях и вариантах употребления, так как они напрямую связаны с пониманием содержания и идейно-художественного своеобразия литературного произведения. Для учащихся, особенно 8-9-х классов, этот процесс достаточно сложен, поскольку они не обладают еще необходимым уровнем анализа и синтеза, имеют минимальный жизненный опыт, у них отсутствуют прочные навыки медленного чтения - первой ступени лингвистического анализа. Поэтому задача учителя русского языка и литературы заключается в следующем:
объяснить своим воспитанникам, что исследование художественного текста представляет собою научный поиск;
привить им интерес к этому виду работы и сформировать навыки чтения художественного
произведения под лингвистическим "микроскопом";
в процессе совместной и индивидуальной работы с произведением научить детей думать,
наблюдать и пробовать анализировать самостоятельно, при этом не фотографически точно
определять тот или иной троп, фигуру, художественную деталь, а увидеть скрытые элементы авторской оценки, обнаружить миропонимание автора, строй его мыслей и чувств.
Современный лингвистический анализ включает в себя и литературоведческий анализ -
изучение литературного произведения в качестве исторического факта развития
общественной мысли и социальной борьбы, - и стилистический - изучение приемов индивидуально-авторского использования языковых средств. Таким образом, он представляет собой сложную систему, тогда как язык художественного произведения - это тоже система, строящаяся по своим многообразным законам. Каждое слово, каждый знак в тексте несут информацию, помогающую понять оттенки общего смысла, так как в литературном- тексте не бывает случайных деталей. Лингвистический анализ - это изучение языковых аспектов художественного произведения, раскрутите значения различных элементов языка с целью полного и ясного понимания текста. Именно поэтому необходимо не только исследование текста, но и обобщение учащимися своих наблюдений, создание атмосферы творчества, благодаря которой школьники в процессе совместной и индивидуальной работы с произведением учатся думать, наблюдать и пробуют самостоятельно анализировать. При этом главное не фотографически точно определять тот или иной троп, фигуру, а видеть скрытые элементы авторской оценки, обнаруживать миропонимание автора, строй его мыслей и чувств.
Сформулированные цели, объекты, принципы лингвистического анализа художественного текста предполагают различные методы и приемы его проведения, в зависимости от языкового материала произведения, и поставленными задачами.
Лингвоэстетический анализ
Лингвоэстетический анализ художественного текста способствует овладению нормами русского литературного языка, точностью выражения в соответствии с коммуникативной сообразностью, приобретению умений и навыков конструирования богатой речи.
Методика лингвозстетического анализа художественного текста в школе базируется не только на трудах ученых-лнигвистов (И.Р. Гальперин, И.В. Арнвльд, З.Я. Тураева, Г.В. Колшанский). Она опирается на работы в области психологии (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.И. Лурия, С.Л. Рубинштейн Л.С. Высоцкий, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя), исследующие механизмы порождения, восприятия и закономерности формирования речи, процессы взаимодействия читателя и художественного текста, особенности влияния работы с текстом на формирование и развитие языковой личности, ее творческих способностей.


В психолого-педагогическом и лиигводидактическом плане модель обучения
лингвоэстетическому анализу художественного текста на уроках словесности ориентирована на функционально-семантический подход в изучении родного языка, на законы восприятия личностью произведения словесности, реализуемые в учебнопрактической деятельности. Такой тип занятий позволяет осуществить переход от традиционной репродуктивной деятельности к исследовательской и творческой, от коллективной и фронтальной - к индивидуальной и личностно мотивированной, внедрить особую форму урока-диалога, урока-коммуникации, сотворим которого становится ученик.

Комплексный анализ текста.
В лингвистике общепринятого определения текста как единицы языка и речи нет.
В школьной практике категориальными признаками текста принято считать такие, как наличие или возможность заглавия, тема, основная мысль (идея), делимость (начало - зачин, основная часть, конец), смысловая и структурная связность, композиционная завершенность, стилистическое единство.
В нашем понимании комплексный анализ текста - это характеристика его по тем параметрам, признакам, комплекс, единство которых и предоставляет собою текст. Поэтому принципиальной разницы между заданиями «докажите, что это - текст» и«произведите комплексный анализ текста», думается, нет: и в том и в другом случае речь пойдет о категориальных признаках, которые надо «увидеть» в данном конкретном тексте и прокомментировать.
Главная цель комплексного анализа текста - обучение школьников правилам,
технологии построения текста на примере классики; следовательно, текст для анализа_ должен быть образцовым. Классический текст - единое целое, где каждый элемент его на месте. В этой связи вызывают сомнение задания на замену авторских элементов текста ученическими. Например: «замените в таком-то абзаце текста причастный оборот придаточными предложением» (или прямую речь косвенной; или простые предложения - сложными и т. п.). Смысл таких заданий непонятен: как будто сам автор (писатель-классик) не сумел употребить там, где это нужно, придаточное предложение, а не причастный оборот, косвенную речь, а не прямую, сложное предложение, а не простое и т. д.
Упражнения на замену эффективны только в том случае, если предложенный так называемый «рабочий» вариант текста в результате трансформации его улучшается; это - своего рода редактирование. Если же школьнику предлагают заменить (т. е. улучшить) элементы классического текста, то не кроется ли здесь опасность, с одной стороны, формализма в обучении языку, с другой - неуважительного отношения детей и подростков к труду писателя?
Из этого вовсе не следует, что надо вообще отказаться от упражнений на замену. Они необходимы, но проводить их целесообразно на материале не классических текстов, а учебных или, по определению Л. П. Федоренко, «испорченных», требующих улучшения. Хочется еще раз подчеркнуть: для комплексного анализа подбирается текст такого автора; у которого есть чему учиться.
Основными организационными формами комплексного анализа текста нам представляются следующие:
- коллективная работа класса (под руководством учителя ученики прослеживают развитие мысли в тексте, макро- и микросвязи, взаимодействие языковых единиц и т. д.);
- один из этапов подготовки к изложению или устному пересказу текста
- комплексный анализ его в форме коллективной работы класса; - одна из форм самостоятельной работы учащихся;
- одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся на экзаменах.
Для самостоятельного анализа учащимся предлагаются небольшие тексты: миниатюры, подобные приводимым ниже, или фрагменты больших текстов, обладающие автономностью й признаками целого текста.
Очень важно разъяснить ученикам логику комплексного анализа текста, его принципиальное отличие от упражнений на узнавание. Хорошо использовать для этого пословицы и миниатюры. Например:
Ласточка день начинает, а соловей кончает.
Если задание: «укажите в пословице антонимы», - то ответ: начинает- кончает. Если задание: «расскажите, какими средствами выражен смысл этой пословицы», - то ответ должен быть примерно следующим.
В пословице противопоставляются два явления из мира природы: ласточка просыпается и
начинает петь (щебетать) ранним утром, в начале дня; соловей поет поздним вечером, в конце дня.
Это противопоставление выражено сложносочинённом предложением, части которого соединяются противительными союзом а; глаголы-сказуемые в частях предложения - антонимы начинает - кончает первая часть - предложение двусоставное, полное; вторая - двусоставное, неполное; опущено, но легко восстанавливается по контексту дополнение день.



Примеры комплексного анализа текста.
Ф.А. Абрамов. «Пинега.
Так как по урокам литературы автор текста известен не всем учащимся, чтению миниатюры предпосылается краткое вступительное слово учителя.
- Федор Александрович Абрамов (1920-1983) - прекрасный русский писатель. 4н родился и вырос на Севере - в Архангельской области, Питерском районе. Гlинега - любимая река его детства.
Потом Федор Александрович учился, защитил диссертацию (т. е. стал ученым), преподавал литературу в Ленинградском университете; писал и издавал книги, но о своем родном крае не забывал, часто навещал его, летом обычно там жил. И не случайно главные герои книг Абрамова - простые люди, крестьяне, жители северной деревни и родная природа.
Вдумаемся в название одной из книг Федора Александровича: «Где лето с зимою встречаются (М., 1987; книга демонстрируется). нетрудно догадаться, о чем она. - Да, о природе. В этой книге, прекрасно иллюстрированной художником Николаем Александровичем Устиновым, - миниатюры о разных временах года. Одна из них - «Пинега». Помещена эта миниатюра в таком «окружении»: до нее -«Погожим летом», после нее -«Ржаное поле»; значит, Пинега в миниатюре - летняя. Чтение миниатюры:
Пинега.
Утром вышел к реке и ахнул: не узнать старушку. Вечером уходил - ни одного камешка не разглядишь на берегу, всё в серой тине, А сегодня берег блестит,
сверкает, как разноцветная мозаика. Ночью прошёл ливень, и вот омылась, принарядилась Пинега,
- Поднимемся на третью ступень понимания прочитанного текста,
- Прочитав миниатюру, я представила такую картину. Лето. Солнечное, ласковое утро. Река. На берегу ее - писатель. Он смотрит на любимую Пинегу, улыбается. У него - прекрасное настроение.
Комплексный анализ текста.
Миниатюра имеет заглавие - «Пинега». Это - имя собственное. Пинега - река в Северо-Европейской части России, правый приток Северной Двины (протяженность ее - 79 км).
В заглавии миниатюры отражена ее тема - Пинега (точнее, вид, картина реки разную погоду и в разное время суток). Основная мысль - Пинега для автора родная, любимая река; он ласково называет ее старушкой, часто к ней приходит, внимательно присматривается.
Тема и основная мысль миниатюры раскрываются постепенно: поэтому ее можно разделить на следующие структурные части:
1) Утром - не узнать старушку,
2) Вечером (накануне) всё в серой тине.
3) Сегодня - берег блестит., сверкает.
4} Причина изменений -ливень, Части миниатюры связаны по смыслу
и структурно .Смысловая связь их в том, что все они раскрывают одну общую тем' и основную мысль. В доказательство смысловой связи частей текста можно провести диалог с автором (или с текстом).
утром вышел к реке и ахнул. Почему? не узнать старушку. Почему? - Вечером уходил - ни одного камешка не разглядишь на берегу, всё в серой тине. А сегодня? - А сегодня берег блестит„ сверкает, как разноцветная мозаика. Почему? - Ночью прошел ливень, и вот омылась, принарядилась Пинега.
Структурно предложения связаны цепным способом; средства межфразовой связи - и

лексические, и морфологические. Первое предложение связано с заглавием при помощи
слова река (Пинега и река - контекстуальные синонимы); второе предложение связанно с первым при помощи антонимических наречий вечером -утром; третье предложение со вторым - при помощи противительного союза а. И антонимы, и противительный союз здесь, конечно, не случайны: ведь в миниатюре описываются изменения, произошедшие на реке. Четвертое предложение отличается от предыдущего видовременной соотнесенностью глаголов-сказуемыx (в третьем предложении глаголы-сказуемые несовершенного вида в форме настоящего времени, а в четвёртом совершенного вида в форме прошедшего времени); благодаря этим морфологическим различиям более четка выделяется конец текста. Вторая часть последнего предложения (и вот омылась, принарядилась Пинега) возвращает нас к заглавию миниатюры, и текст получает композиционную завершенность.
Стиль миниатюры- художественный. В ней нарисованы конкретные картины: Пинега вечером (накануне), и она же утром (сегодня); выражено авторское отношение к предмету описания - любовь к родной реке. Этим чувством «продиктовано» употребление в переносном значении ласкового слова старушка, а также синонимов блестит, сверкает, которые для усиления их смысла поставлены рядом, один за другим, и пояснены сравнительным оборотом как разноцветная мозаика.
Эмоциональную выразительность описанию придают и разговорные слова: ахнуть - глагол, образованный от междометия ах, выражающий удивление, восторг, и nринарядилась. Этот глагол, как и существительное старушка, употреблён тоже в переносном значении (его прямое значение -«надеть на себя что-то нарядное, приукраситься чем-либо»).
Итак, признаки целого текста в миниатюре Ф. А. Абрамова «Пинега» заглавие, идейнотематическое единство, делимость, связность (смысловая и структурная), композиционная завершенность, стилистическое единство.

Понятие о лирическом герое. Поэтический мир И. А. Бунина
( 6 класс)
Цели:
1. Дать понятие лирического героя, сравнить лирического героя с другими образами
лирического стихотворения.
2. Познакомить учащихся с поэтическим миром И. А. Бунина.
3. Познакомить с планом анализа лирического стихотворения. Учить анализировать стихотворение в единстве формы и содержания.
I. Разминка.
- Роды литературы?
- Что главное в каждом из родов?
- Что такое композиция лирического произведения?
- Что такое лирическое стихотворение? (Жанр лирики.) - Что такое стих?
- Что входит в понятие композиции лирического стихотворения?
- Могут ли быть в лирическом стихотворении люди, персонажи? II. Знакомство с персонажами лирического стихотворения.
Учитель: Сегодня мы поговорим о главном персонаже лирического стихотворения. Грамотно разбираться в лирическом стихотворении - это не только знать, как оно построено. Ведь поэт написал стихотворение не ради упражнений в строфах, размерах, пиррихиях и спондеях.
А для чего? Зачем поэты пишут стихотворения?
Прочтем стихотворение прекрасного русского поэта и писателя Ивана Алексеевича Бунина «Помню долгий зимний вечер ...» (с. 75)
Кстати, если поэт не дал своему стихотворению название, то оно называется по первой строчке.
(Учитель выразительно читает стихотворение.)
- Поэт выделяет в стихотворении строфу?
- Какой вид строфы?
Не будем пока анализировать композицию этого стихотворения. Попробуем понять его смысл.
- Где; на ваш взгляд, главная строчка? Главное в стихотворении что?
(Учащиеся ищут, переберут несколько стихов, пока не остановятся на
И обвеянный мечтами,
Забываться начинал.
Вместе с тихим сном сливалось
Убаюкивание грез . .)
- Какое настроение они передают?
- Есть ли в этом стихотворении персонажи? (Есть, - мама ...)
- Кто еще? Это стихотворение о маме? Мама - главный герой стихотворения? (Нет, еще в этом стихотворении герой - поэт.)
- Поэт - эта кто? Это персонаж стихотворения или реальное лицо?
- Каким словом поэт представлен в стихотворении? («Я»).
- Почему вы решили, что за «я» скрывается автор-поэт? - Помогает ли нам понять композиция стихотворения, о ком
это стихотворение, кто его действующие лица, персонажи? (Здесь 6 четверостиший: 3 из них - речь мамы, 3 - «я»).
- А всегда ли в литературе за «я» скрывается поэт, писатель - реальное лицо? Вспомните
эпические произведения.
Тот персонаж лирического стихотворения, который выражает мысли и чувства авторапоэта, называется лирическим героем. В лирическом стихотворении это всегда главный герой ~ именно о его чувствах и переживаниях говорится в стихотворении. Прочтите стихотворение А. Фета «Печальная береза ...» на с. 67. - О чем это стихотворение? К какому виду лирики вы отнесли бы его? - Есть ли здесь лирический герой?
- А бывают стихотворения, где нет лирического героя? (Нет.) Почему?


- Вернемся к стихотворению А. Фета. Как представлен в нем лирический герой? («Я».)
- Других слов, тоже своей формой выражающих «я», здесь нет? (У моего, люблю, мне). Да, не только «я» надо видеть в стихотворении, но и другие формы слов, тоже по существу выражающие персону лирического героя.
Прочтем стихотворение Тютчева «Как весел грохот летних бурь ...» - Найдите здесь словесное выражение лирического героя. - Нет? Никаких слов нет? А как же - здесь нет лирического героя?
- Чье же настроение передает это стихотворение? Чувствуется ли здесь присутствие человека? Найдите слова, выражающие человеческое восприятие природы. (Весел, смутит, опрометчиво-безумно, набежит, тревожно, совещаясь меж собой, тревогу.)
Обобщим и запишем (учащиеся пишyт в тетрадях под диктовку):
1. Лирический герой - главный персонаж лирического стихотворения,
2. Характер лирического героя раскрывается не в поступках, а через душевное состояние, чувства и переживания.
3. Каждое стихотворение выражает настроение лирического героя в данный момент, а не всегда.
4. Полностью характер лирического героя поэта можно выявить, проанализировав все
творчество поэта.
5. Лирический герой - это не реальный человек-поэт, а художественный образ, через который поэт передает свои чувства и ощущения.
б. Лирический герой выражается в стихотворении чаще всего словам "я» или формами слов, в которых легко угадывается «я». В стихотворении может не быть таких слов, но выражаемые чувства и переживания все равно связаны с человеком, с лирическим героем, и это находит словесное выражение. Это особенно часто наблюдается в пейзажной лирике.
III. Работа с текстом.
Учитель: Обратимся к стихотворениям И. А. Бунина. Прочтите стихотворение «На окне, серебряном от инея ...» (ученик выразительно читает.) - О чем это стихотворение?
- Какие строчки вы выделите как главные?
- Какое настроение они выражают?
- Чье это настроение?
- Как представлен в стихотворении лирический герой?
- Охарактеризуйте его. Если бы он был реальным человеком, что бы вы о нем сказали? - Определите компоненты композиции этого стихотворения. (Четверостишия, пятистопный хорей с пиррихиями.)
Прочтем статью учебника «Поэтический мир И. А. Бунина». (учащиеся читают статью вслух - с. 74-?б.)
- О ком эта статья - о реальном поэте Бунине или о лирическом герое его стихотворений? (О лирическом герое, но и о Бунине-поэте тоже.)
Запишите план пока выборочного анализа лирического стихотворения. - Как вы думаете, почему я сказала «выборочного»? -А почему «пока»? План анализа стихотворения
1. К какому виду лирики относится стихотворение?
2. Какое настроение, чувство передает - где главная строчка?
3. Как представлен в стихотворении лирический герой?
4. Каков лирический герой, какие черты характера проявляются в его переживаниях в
этом стихотворении?
5. Как построено стихотворение: строфа, размер, есть ли пиррихии или спондеи? IV. Самостоятельная работа.
Выборочный анализ стихотворения И. А. Бунина «Пахарь» (5 минут работы и устный опрос).
V. Домашнее задание: анализ стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги»... (В учебнике стихотворения нет. Желающие списывают текст у учителя.)



ПЕЙЗАЖ В ПОЭТИЧЕСКОМ МИPЕ А. С. ПУШКИНА (6 класс)


Цели:
1. Показать роль пейзажа в стихотворении.
2. Раскрыть одухотворённые образы природы в стихотворениях А. С. Пушкина.
3. Тренировать учащихся в композиционном анализе стихотворений. I. Краткий анализ предыдущей письменной работы.
П. Разбор произведений.
Учитель: Сегодня мы познакомимся с двумя стихотворениями А. С. Пушкина. Нет нужды представлять вам этого гениального поэта человечества - каждый с детства знает и это имя, и его творения.
Творчество А. С. Пушкина многогранно, но мы сегодня обратимся к его лирическим стихотворениям «Зимний вечер» и« Зимнее утро».
- О чем говорят эти названия? (Учащиеся, конечно, сразу скажут, что это пейзажная лирика.) Не будем торопиться с определениями, но бесспорно, что пейзаж играет в них определенную роль. Об этом и пойдет наш разговор.
- Прочтите статью учебника об А. С. Пушкине. (учащиеся читают, с. 60-61. учитель открывает доску с листами альбома о Пушкине: портрет няни А. Р. Михайловой, домик няни, виды Михайловского показывает и кратко комментирует.) Итак, стихотворение «Зимний вечер». (Учитель читает стихотворение.) - К какой же лирике отнесем это стихотворение? - Это стихотворение о ком или о чем? (О ком - о няне.)
- Есть ли здесь лирический герой?
- Проявляется ли он открыто в стихотворении?
- И все-таки кто главный герой-няня или лирический герой?
- Какие главные смысловые и эмоциональные строки выделите?
- Как поэт подчеркивает, что это самое главное? Каким приемом? (Повтором.)
- Какое чувство лирического героя выражается в этом стихотворении?
- Почему же стихотворение называется «Зимний вечер»? Есть ли здесь описание зимнего
вечера?
- Как описывает поэт зимний вечер? Какое средство использует? (Развернутое олицетворение.)
- Зимний ли вечер создает грустное настроение или настроение уже есть, а вечер только углубляет его, создает фон, на котором настроение особенно заметно? Сделаем вывод: в этом стихотворении (философском, медитативном) пейзаж - фон, на котором особенно ясно проявляется настроение лирического героя. Запишите это в тетради.
- Прочтите последний вопрос к этому стихотворению, который задают вам авторы. (учащиеся читают и отвечают.)
- Самостоятельно определите композицию стихотворения. (4 восьмистишия, четырехстопный хорей и трехстопный с пиррихием. Проверка.)
Прочтем второе стихотворение А. С. Пушкина -«Зимнее утро». (Учитель читает.) - К какой лирике отнесем это стихотворение? (К пейзажной.) Почему? - По настроению оно похоже на предыдущее?
- Это стихотворение о ком или о чем? (О чем - о зимнем утре.)
- Здесь пейзаж - тоже фон, на котором лучше проявляется настроение лирического героя, или этот пейзаж и вызывает прекрасное настроение? Отметим еще одну роль пейзажа в лирических произведениях - роль самостоятельного образа, несущего важную смысловую и эмоциональную нагрузку, вызывающего чувства лирического героя.
- Пейзаж здесь тоже олицетворен? Он однороден в стихотворении? (Нет, здесь 2 пейзажа: один главный, он дан сам по себе, другой - в воспоминаниях лирического героя, он олицетворен.)
- Какие слова в стихотворении вы выделите как главные?

- Как соотносятся эти два пейзажа? (Противоположные.)
- А люди в стихотворении есть? (Подруга лирического героя и он сам.)
- В каких отношениях находятся люди и природа?
- Как называется такой художественный прием? (Параллелизм.)
- Давайте найдем и выпишем параллели. (Мороз и солнце -день чудесный, веселым треском..., предадимся бегу - чудесный день требует энергичных действий, выражения радости, восторга.
Вечор, вьюга злилась - ты печальная сидела.)
- Прочтите 1-й вопрос на с. 63. Как вы на него ответите?
III. Самостоятельная работа.
1. Как проявляется в стихотворении лирический герой?
2. Композиция стихотворения: строфика, размер, пиррихии, спондеи - примеры.
IV. Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений, по желанию - оба.
Чтение учащимися стихотворения А. Кольцова наизусть учитель выносит за рамки урока в порядке зачета.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ.
«БОРОДИНО» - ГЕРОИКО-ИСТОРИЧЕСКАЯ БАЛЛАДА (6 класс)
Цели:
L Познакомить учащихся с балладой «Бородино», сравнить художественное произведение и реальное историческое событие. 2. Выявить художественные условности жанра. 3. Развивать умение работать с художественным текстом. I. Разминка.
- Баллада - это какой жанр: литературный или фольклорный?
- Какой нравственный идеал воплощается в фольклорной балладе? - Может ли быть общенародный идеал в литературной балладе?
- Может ли нравственный идеал автора полностью совпадать с народным? - А что такое нравственный идеал?
- Бывает ли пейзаж в балладе?
- Кто выражает идею автора в балладе?
II. Разбор произведения.
Учитель: Произведение для сегодняшнего анализа - знаменитое и любимое всеми «Бородино». Я думаю, что вы все это произведение уже читали. - О чем оно?
- Это произведение - вымысел или реальный факт?
- К какому типу баллад вы отнесете «Бородино»?
- А как же вымысел, когда Бородинская битва была в реальности, это историческое событие?
Правильно, и все-таки это художественный вымысел. Лермонтов дает свое представление об историческом событии, более того, он сам как повествователь устраняется и рассказывает о битве устами старого воина.
- Найдите подтверждение этой мысли в тексте.
- А как же автор? Он как-нибудь чувствуется в балладе? (Скрыто: в художественности описаний, ярком языке, четкой композиции - простой солдат не смог бы так построить рассказ, тем более о давно прошедшем событии.)
Некоторый фактический материал: под Бородино сошлись 132 тысячи воинов и 624 орудия русских и 135 тысяч воинов и 587 орудий французов. Перевес явно был на стороне русских, но Кутузов решил сохранить армию, прекратить кровопролитие и отступить. Французы беспрепятственно дошли до Москвы, которая встретила их пустотой и пожаром. А тут еще французов прихватила зима - расчет Кутузова оправдался. Французы проиграли и стали сдаваться в плен, а их великий полководец Наполеон тайно выехал из Москвы, бросив свою армию.
Теперь обратимся к художественному тексту.
- Это баллада?
- С чего она начинается и чем заканчивается?
- Это абсолютный повтор? В чем разница? Как вы понимаете эту разницу? - Какие строки вы выделили бы как главные?
- Баллада - лиро-эпический жанр. Какие же чувства выражаются в балладе? - Чьи чувства выражаются в «Бородино»?
- Есть ли диалог в балладе? Какова его особенность?
- Как вы думаете, чувства старого солдата близки его «племяннику», как вы называете второго участника разговора?
- Значит, какой общий вывод можно сделать об идее баллады? (Горячая любовь к Родине, готовность отдать за нее жизнь свойственны всем русским людям, составляют
национальную черту характера.)
- Что в этой балладе является символом Родины? Почему? - Кто конкретно из патриотов проходит перед читателем?

- А сам старый солдат, рассказчик?
Теперь понаблюдаем за художественными особенностями этой баллады. - Эта баллада переводная или оригинальная?
- Запишем новый важный композиционный прием, которым пользуется Лермонтов, чтобы подчеркнуть народную память, важность событий, прошедших давно, вечность национального патриотического сознания - ретроспектива. (Учитель читает толкование понятия по словарю)
- Найдите ретроспективу в этой балладе. (Баллада начинается со слов молодого, который знает, что Москва была отдана французам, а потом старый солдат рассказывает, почему это случилось -не по слабости или трусости русских, а по Божьей воле.) - Какие художественные приемы вы увидели в балладе?
- Найдите выразительные средства языка
- Есть ли в балладе пейзаж? Зачитайте. Чьими глазами он дается? - Как это отражается в языке, в словах?
- Прочтите описание боя. Послушайте еще раз - я прочту. (учитель читает отрывок, грассируя, подчеркивая звукопись.)
Такой художественный прием, когда звуками языка передается характерное для описания предмета или явления звучание, называется звукописью. И последнее: найдите характеристики французов - текстовые. (Учащиеся выбирают и приводят слова, характеризующие французов.)
- Сделаем вывод: как старый солдат характеризует французов - объективно или умаляет их боевые качества?
- Но что-то важное мы пропустили. Как вы думаете, что? (Характеристику русских воинов.)
- Правильно, о главном мы не сказали: а как же показаны в балладе русские?
- Русские - это кто? (Полковник, солдаты, старый воин,) Лермонтов показывает русских и обобщенно, и индивидуально. И делает это сознательно: еще раз показывает, что патриотизм -национальная черта, а не качество отдельных граждан. III. Домашнее задание: выбрать и письменно сделать текстовую характеристику русских, подчеркнуть и сделать свой вывод. Выучить балладу полностью или часть наизусть

Былина «Илья Мvромец и Соловей-разбойник» . Илья Муромец- русский общенародный идеал (6 класс )
Цели:
1. Познакомить учащихся с былиной «Илья Муромец и Соловей-разбойник». 2. Выявить жанровые черты в былине.
3. Приучать к внимательной работе с текстом.
I. Разминка.
- Миф - это что?
- Легенда - это что?
- Былина -это что?
- Чем отличается былина от мифа?
- Чем отличается былина от легенды?
- Что такое героический эпос?
- Есть ли в русском фольклоре героический эпос?
- Что выражает народ в былине?
В нашем учебнике представлена самая популярная былина о русском богатыре Илье Муромце. Вот уже много веков ученые разных специальностей ищут прототипа этого героя русских былин, даже объявляют, что его святые мощи покоятся в КиевскоПечерской лавре, но нас интересует не реальность лица, а художественный образ, воплощающий народный идеал.
Учитель: Послушайте былину. (Учитель читает былину «Илья Муромец и Соловейразбойник».)
- Первый вопрос, который я хочу вам задать, весьма каверзный: до христианства или после принятия христианства создал народ былину об Илье Муромце? (Учащиеся, конечно, говорят «после)), приводят свидетельства текста.) - А сам образ Соловья - что вы скажете о нем в отношении христианства? (Здесь учащиеся, возможно, затруднятся с ответом.)
- Кто был главный бог у языческих славян? (Перун.)
- А соловья-разбойника в его свите не было?
- Чему соответствовал соловей-разбойник у языческих славян? (Бурану.) - Он был явно отрицательный образ? (Нет.)
- А соловей-разбойник в былине?
- Что он воплощает?
- Почему народ придал Соловью-разбойнику отрицательный смысл? (Сначала отрицание всего языческого активно внушало народу проповедниками христианства, а потом образ Соловья стал ассоциироваться с главным врагом русских - татаро-монгольской ордой.) - Чем вы подтвердите связь былины с татаро-монгольскими временами? (Одихмантьев Сын.)
- Достаточно об исторических корнях былины , давайте рассмотрим ее как художественное произведение.
II. Разбор художественного произведения.
Проанализируйте это произведение как былину. Можете пользоваться своими записями жанровых особенностей былины.
(Учащиеся подробно рассматривают былину, дополняют друг друга, приводят подтверждения текстом.)
- Главным в былине является богатырь.
- Это всегда мужской образ? (Нет. Например, образ Василисы Микулишны - жены Ставра Годиновича.)
- Богатырь в русских былинах всегда воин? (Нет. Илья Муромец - крестьянский сын.) Но в этой былине Илья Муромец - защитник родной земли от злой силы, воплощенной в Соловье-разбойнике.

- А какой вред русской земле приносил Соловей-разбойник? Ведь такая маленькая птичка
-соловей!
Я бы хотела обратить ваше внимание еще на один аспект - русские боялись Соловьяразбойника, и Илья Муромец совершил не только видимый воинский подвиг, он избавил людей от нравственной напасти - от страха.
Замечательный гeрой Илья Муромец! А каков он конкретно, об этом вы напишите мне в письменной работе на тему «Илья Муромец - народный идеал». Я бы хотела, чтобы у вас получилось сочинение с вашими суждениями и с текстовыми подтверждениями.
(Учащиеся до конца урока nuшym сочинение.)
III. Домашнее задание: подготовиться к уроку самостоятельного чтения. Найти и прочитать былины «Вольга» ,«Садко» , героический эпос калмыцкого народа «Джангар». Чтобы все былины прозвучали на следующем уроке, учитель распределяет задание.

А. С. ПУШКИН. «ДУБРОВСКИЙ». ОБРАЗ ВЛАДИМИРА ДУБРОВСКОГО (6 класс)
Цели:
I. Дать понятие внутреннего конфликта.
2. Учить анализировать характер литературного персонажа.
3. Подчеркнуть внутреннюю противоречивость Владимира Дубровского. L Вступительная беседа.
- Как вы думаете, правдиво ли, жизнеподобно изображает Пушкин события в романе «Дубровский»?
- В чем же проявляется эта правдивость, реалистичность?
- Какие характеры мы можем назвать реалистическими? Сегодня мы сосредоточим внимание на главном герое романа. Кого вы считаете главным героем? Почему?
Вы уже определили на прошлых уроках конфликт в романе между Троекуровым и Дубровским старым - это какой эпизод?
- Что же происходит очень важное в этом эпизоде с Владимиром Дубровским. (Он становится разбойником.)
- Вспомните, что мы говорили на прошлых уроках о дворянской чести, об отношении Пушкина к этому понятию. Можем ли мы сказать, что Владимир Дубровский - истинный дворянин? - Что же заставило Владимира - родовитого дворянина - стать разбойником, войти в шайку, где вместе с ним охотятся за господским добром бывшие крепостные и просто разбойники с большой дороги? (Месть за отца.)
- Давайте разберемся: месть - это благородное чувство? Как мы определяли это раньше? (Месть - это зло.)
- Зло и благородство совместимы?
- Понял ли Дубровский, что благородному дворянину не к лицу разбойничество, злобная месть? - Кто помог Владимиру это понять? (Маша.)
- Как Маша дала понять, каким должен быть истинный дворянин? (Она не пошла с Дубровским, осталась с мужем, верна долгу.)
Значит, пока Владимир мстил Троекурову, возглавлял разбойничью шайку, он был в разладе с самим собой - конфликт был внутри его души, он разрывался между благородным дворянином и мстительным разбойником, который приносил неприятности не только Троекурову - даже не столько ему, - сколько многим другим помещикам, вовсе лично не виноватым в смерти старого Дубровского.
 \`„€
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·UВнутренний конфликт-борьба между чувством и долгом -важный способ раскрыть сложность, противоречивость человеческого характера, и им писатели часть пользуются. В том, как герой выйдет из внутренней борьбы, прослеживается авторская мысль, заложенная в образе. П. Разбор персонажа.

Учитель: Давайте внимательно рассмотрим характер Владимира Дубровского. - Что мы знаем о его детстве и юности?
- Автор показывает его в детстве и юности или рассказывает об этом?
- Зачем же об этом рассказывать, ведь это остается за рамками романа? (В детстве и юности формируется характер, закрадываются его основные черты.)
- Какой же характер сформировался у Владимира Дубровского? Что повлияло на него, каким он перед нами предстает?
- Развивается ли его характер дальше в романе или остается неизменным? (Развивается, возникают внутренние противоречия).
- Что придется преодолеть Владимиру в своем характере, чтобы остаться достойным дворянином? - А чего ему, по-вашему, не надо преодолевать, какие качества Владимира вам нравятся? - Он их проявляет в поступках, в действиях, или автор об этом рассказывает? - Дает ли автор портрет Владимира Дубровского? Это портрет какого Дубровского? Почему Пушкин дает портрет Дубровского-разбойника, а не молодого человека, приехавшего из Петербурга?
Прочтите описание портрета Дубровского. (Учащиеся читают отрывок из текста, с. 307).
- Посмотрите внимательно, дает ли этот портрет индивидуальное представление о характере Дубровского или это описание - ирония автора?
- Почему Пушкин не придает особого значения описанию внешности героя? (Конфликт внутренний, поэтому важны мысли и поступки героя, а не его внешность). - Какие еще средства характеристики литературного героя вы знаете?
Найдите в тексте слова, выражающие оценку героя другими персонажами.
- Дает ли сам автор оценку своему герою? Найдите авторскую оценку в тексте.
Учитель: И последний вопрос к характеристике Владимира Дубровского. Он совпадает с последними вопросами Путника на с. 346. Прочтите последние 5 абзацев. (Учащиеся читают вопросы учебника на с. 346. отвечают на них.)
Итак, делаем вывод: в образе Владимира Дубровского Пушкин воплотил свое представление об истинном дворянине - положительном герое. Он провел его через сложные испытания собственной совестью, через внутренние противоречия и показал, что отступление от Долга и Чести не принесет никогда успеха и счастья.
IIL Домашнее задание: домашнее сочинение на тему «Характеристика Владимира Дубровского».
СИСТЕМА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ В ПОВЕСТИ Н. В. ГОГОЛЯ «ТАРАС БУЛЬБА» ( 6 класс)
Цели уроков:
1, Раскрыть понятие «система художественных образов».
2, Показать, как выстраивается система художественных образов в повести «Тарас Бульба». 3. Закреплять навыки работы с художественным текстом - выборочный анализ. Ход уроков
I. Введение нового теоретического материала.
Ваши письменные работы я проверю, чтение наизусть буду прослушивать индивидуально и постепенно, а сейчас сразу приступим к рассмотрению очень важной и большой темы. (Учитель
записывает тему на доске, учащиеся - в тетрадях,)
На материале повести «Тарас Бульба» попробуем разобраться, что такое система образов. - Прочитайте предпоследний абзац на стр. 8. (Учащиеся читают вслух.) - Образ и характер - это одно и то же?
- Чем же отличается образ от характера, как вы понимаете?
(Коллективно приходят к тому, что образ - это определенная мысль, воплощенная во что-то конкретное, а характер - это уже качества этого конкретного лица или предмета, которые позволяют читателям понять мысль автора.)
- Каков был замысел Н. В. Гоголя при создании повести «Тарас Бульба»?
(Это повесть о национальном самосознании, национальном характере.)
Это общая мысль, но она вобрала в себя целый ряд представлений Гоголя о том, каким он видит русский характер, национальное самосознание Казаков. И его замысел воплотился в разные образы, которые автор связал между собой, создал систему образов. Рассмотрим ее.
II. Работа с художественным текстом.
- Главным образом в этой системе является кто? (Тарас Бульба.)
- Кто дополняет идеальное представление автора о козаке? (Ocmaп и Андрий.) - В какую взаимосвязь ставит Гоголь этик героев? (Они сыновья Тараса.) Эти три образа составляют ядро, единство, дополняя друг друга.
(Учитель начинает обозначать на доске схематично систему образов.)
- Кто еще помогает раскрыть качества национального характера? (Запорожца.)
- Запорожцы в повести описываются как товарищество, но Гоголь выделяет и отдельные образы, воплощающие ту или иную мысль.
- Поищите и подумайте, какие образы запорожцев можно выделить?
(Пьяный казак - стр. 30 - образ вольница, Кирдяга -стр. 38 - образ демократичности, Кукубенко - стр. 74- образ мужества и смелости, бовдюг - стр. 82- образ мудрости, Мовсий Шило - стр. 9394- образ чести и доблести.)
- Чтобы все эти качества проявились, нужны противовесы - образы врагов. Кто это? - Выделяет ли Гоголь конкретно отдельных ляхов, как он выделяет запорожцев?
- Почему нет? (Это для автора не главное, важно, что есть враги.) - Что ляхи враги - по чему определяется? (По вере - они басурманы.) - Кто еще проявляется в повести индивидуально? (Панночка.)
- Это образ или просто персонаж для сюжета?
- Она тоже образ врага или нет? (Нет, она не воnлощает отрицательную мысль - любовь не может быть отрицательной. образ панночки несет идею права человека на личную жизнь вне политики, кроме любви к родине у человека может быть и другое очень сильное чувство - любовь к женщине.)
- Еще женские образы в повести есть?
- О матери вы подумаете самостоятельно, а татарка -это образ или нет? - Еще кого из людей можно включить в систему образов? (Янкеля.)
- Кто такой Янкель? Он характер или тип? Какую мысль он воплощает?
(Н В. Гоголь этим образом подчёркивает, что евреи - люди вне Родины, вне идеи. Они везде свои и всем нужны, но е то же время и чужие для других народов. Их идея - деньги, нажива. Стр. 7173, 104, 107, 113.)
Да, вот такой интересный образ «жида» дает Н. В. Гоголь. И надо сказать, что он постоянно подчеркивает презрение Козаков к«жидам» , но сам Н. В, Гоголь снисходительно относится к своему персонажу и не рисует его черными красками - Янкель вполне симпатичный и полезный для героев повести человек.

Мы рассмотрели отдельных людей, или, как мы их называем, образе. Но образы бывают и в другом обличье.
Прочтите отрывок на стр. 113-115 начиная со слова «Площадь ...». (Учащиеся или сам учитель читают отрывок.)
- Какой образ рисует Н. В. Гоголь? (Образ толпы.)
- Какую мысль воплощает автор в образе этой толпы?
(Дикость и варварство народа, идущее из глубины веков, - требование кровавых зрелищ. Гоголь явно осуждает эти качества и, изображая так выразительно публичную казнь и интерес к ней толпы, показывает себя гуманистом.)
Есть в повести еще два образа, которые прямо работают на идею автора о национальном самосознании, подчеркивая важные качества русского народа, которые они и почерпнули из родной земли, - какие это образы? (Степь и Днестр.)
- Что главное в образе запорожской степи?
- Найдите описание Днестра. Какова идея этого образа? Почему Гоголь этой картиной заканчивает
повесть?
(На доске уже получилась законченная схема системы образов повести.)
Вот какая картина сложилась у нас при рассмотрении системы образов повести Н. В. Гоголя
«Тарас Бульба».


Если вы правильно определите систему образов, то вам всегда будет лвгче понять литературное
произведение.
И в заключение - письменная самостоятельная работа с текстом: обратитесь к образу жены Тараса Бульбы. Определите идею образа и то, какими средствами автор создает его. Запишите это. III. Домашнее задание: выбрать весь материал о Тарасе Бульбе, сделать закладки.


И. С. ТУРГЕНЕВ «БЕЖИН ЛУГ».
МАСТЕРСТВО ТУРГЕНЕВА
в изображении картин приводы ( 7 класс)
Цели уроков:
1. Познакомить учащихся с рассказом И. С. Тургенева «Бежин луг».
2. Дать понятие живописи в литературном произведении.
3. Рассмотреть использование цвета в описании пейзажей и их роль в рассказе «Бежин
луг».
Ход урока
I. Рассказ учителя.
Домашнюю работу я проверю дома, а сегодня мы познакомимся с замечательным рассказом
И. С. Тургенева "Бежин луг».
И. С. Тургенев - один из величайших русских писателей и человек самого высокого патриотизма. Он прожил сложную жизнь, многие годы находился вне России - один, без семьи, без родной земли, но никто так не выразил глубину и богатство души русского простого человека, его талант и его трагедию, как И. С. Тургенев. Ни у кого русское слово не звучит так музыкально, выразительно, страстно, как у И. С. Тургенева. Мы сегодня делаем лишь первый шаг к познанию многогранного таланта И. С. Тургенева, и знаменательно, что этот первый шаг - к маленьким героям писателя, к детям. А начнем мы не с сюжета, а с мастерства художника слова, именно художника. И. С. Тургенев как никто другой умел живописать словом. Рассказ начинается описанием удивительно красивых мест средней полосы России, родных мест писателя. Посмотрите
сноску на стр. 319. (Учащиеся читают сноску.)
(Учитель читает экспозиционный отрывок - описание пейзажа-стр. 319-320.)
- Какую роль может играть пейзаж в литературном произведении? - Прочитанный мной отрывок - это какой пейзаж?
- Какую смысловую нагрузку несет пейзаж-экспозиция? А теперь давайте посмотрим, как писатель достигает такого настроения, как делает такой пейзаж. Живопись в литературе имеет ряд особенностей. Прежде всего писатели используют слова, обозначающие цвет. Общее количество цветов и их оттенков, различаемых человеком, по утверждению японских ученых, - 10 тысяч. Разные люди воспринимают цвет по-разному: одни активно реагируют, замечают цвет в литературных описаниях, другие - не воспринимают эти слова. Вы, конечно, и не заметили, какие цвета использует Тургенев. Но это не значит, что вы все сплошь не замечаете цвета в литературе. Вы просто не задумывались об этом и не обращали внимания при чтении. Есть писатели-живописцы, а есть писатели-графики, в литературных произведениях которых употребляются лишь черный и белый цвета. Например, исследователи проанализировали с этой точки зрения роман Свифта «Путешествие Гулливера». Во всем романе по одному разу упоминается оливковый, желтый, синий, зеленый цвета, два раза - красный, остальное - черный и белый.
- Как вы думаете, почему Свифт представил роман в черно-белом цвете?
(чтобы подчеркнуть его сатирическую, памфлетную направленность, противопоставление существующему миру.)
А вот отрвок из рассказа И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»: «...Солнце меж
тем скрывается за Стамбулом - и багряным глянцем загораются стекла в Скутари, мрачно краснеет кипарисовый лес его Великого кладбища, в фиолетовые тоны переходит сизый дымный воздух над рейдом, и возносятся в зеленеющее небо печальные, медленно возрастающие и замирающие голоса...»
Всего одно предложение - и пять разных цветов.
Цветовые эпитеты играют в литературном произведении разные роли:
- смысловую (розовый цвет щек - здоровье, рыжие сапоги -- не новые);
- описательную, чтобы изображаемое получилось более зримым, ощущаемым; - эмоциональную. Разные цвета вызывают разные чувства:

красный - возбуждение, активность;
темно-серый, синий - спокойствие, рассудительность; зеленый - ощущение четкости, пунктуальности, порядка; желтый - хорошее, веселое настроение, ощущение энергии; коричневый - безразличие, неуютность, неприкаянность; фиолетовый - очарованность, мечтательность; черный - подавленность, депрессия; белый - нейтральный эмоционально.
Писатели используют цвета не только поодиночке, преимущественно, но и многоцветием
- оно вызывает ощущение радости, праздничности; одноцветность, наоборот, подчеркивает обращенность человека во внутренний мир; сочетание цветов тоже имеет определенное значение в литературном произведении. Так, в романе А. Грина"Алые паруса» сочетание синего моря, алых парусов и белого корабля создает особо приподнятое настроение, является символом счастья.
Черный, красный, кровавый - страшное, трагическое сочетание. Серый, черный, зеленый - создается унылое настроение. Черные и золотые тени олицетворяют столкновение силы и слабости, света и тьмы.
Так что внимательное чтение каждого слова в литературном произведении подскажет проницательному читателю многое, поможет понять замысел автора.
II. Беседа.
- Как вы думаете, И. С. Тургенев относится к писателям-графикам или к писателям-
живописцам?
- Какое время года и время суток изображены в первом пейзаже рассказа «Бежин луг»?
- Прочтите внимательно описание еще одного пейзажа на стр. 320-321. Какое время суток там? А действие рассказа происходит когда, в какое время суток? - Заканчивается рассказ тоже пейзажем. Обратитесь к нему - какое время суток? Запомните этот порядок, мы еще к нему вернёмся.
III. Самостоятельная работа.
А сейчас самостоятельно проанализируйте первый пейзаж с точки зрения красок, звуков и отметьте, какими тропами пользуется писатель, описывая природу.
(Учащиеся работают до конца урока. Если не успевают, то эта работа переходит в домашнее задание. Кроме того, еще раз внимательно перечитать рассказ, быть готовым к тесту)

В. Шукшин. «Дядя Ермолай». Особенности сочинения-рецензии (8класс)
Цели:
1. Раскрыть главные жанровые особенности сочинения-рецензии - обучение.
2. Рассмотреть тему, идею и образную систему рассказа В. Шукшина «Дядя Ермолай».
3. Учить составлению рецензии на примере рассказа В. Шукшина «Дядя Ермолай».
I. Объяснение нового теоретического материала.
Сегодня у нас очень важный урок. Мы будем устно «писать» сочинение-рецензию: продумаем его композицию, отметим важные качества рассказа В. Шукшина «Дядя Ермолай», сочиним вступление и заключение - и все это будем делать устно. Рецензия - это отзыв, критический разбор и оценка художественного или научного произведения. Слово это закрепилось в литературном языке в конце XVIII - начале XIX веков. В рецензии обычно сообщается информация о содержании книги, ее композиции, проблемах, образах, которыми проблемы решаются. Автор рецензии анализирует тему и идею произведения, оценивает его достоинства, критикует за недостатки. Можно рассматривать произведение в творчестве писателя в целом, можно говорить о его значении в современном писателю литературном процессе или в литературе вообще. Таким образом, рецензия - это серьезное исследование, настоящая критическая статья. Не надо выдергивать из разных статей красивые фразы - получится «компот» из разрозненных суждений, а не рецензия. Порой они даже противоречат друг другу, а вы в погоне за «выразительностью» этого и не заметите. Рецензия - это сугубо ваши мысли, ваше самостоятельное сочинение, только тогда оно будет успешными. Условно выделяют следующие основные виды рецензии: - небольшая критическая или публицистическая статья, в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных литературных или общественных проблем;
- эссе - лирическое размышление автора рецензии, навеянное прочитанным произведением; в такой рецензии нет строгого анализа, тем более критики;
- развернутая аннотация, в которой раскрывается содержание произведения, образная система, композиция, само полиграфическое исполнение и дается оценка;
- рецензия, рассматривающая несколько произведений, объединённых по определенному признаку, тоже имеет право быть, но это уже рецензия-обзор. В школьной практике используются чаще всего 2-й, 3-й и 4-й виды, при этом эссе получаются хорошо у ребят, любящих литературу, владеющих языком и умением красиво, художественно выражать свои мысли, и, конечно, хорошо разбирающихся в литературном процессе.
Но какую бы форму рецензии вы ни избрали, в сочинении должны быть отзыв о произведении, его анализ (полный или частичный), оценка. П. Применение полученных знаний на конкретном примере. Обратимся к рассказу В. М. Шукшина «Дядя Ермолай».
Итак, вступление может выражать сразу ваше общее впечатление от рассказа или суждение о месте рассказа в творчестве писателя, в целом в советской литературе.
- Как бы вы начали сочинение? (Учащиеся предлагают 2-3 варианта.)
Можно начать с того, что это рассказ В. М. Шукшина, писателя второй половины ХХ века, когда внимание к человеческой личности особенно обострилось. Другой вариант. : нравственность как стержень человека - это сквозная идея русской литературы, Шукшин - ее талантливый продолжатель.
Главное - вступление не должно быть большим по объему, достаточно ограничиться несколькими предложениями, но такими, которые откроют анализ рассказа. Теперь приступаем к основной части. Объектов для анализа в литературном произведении много: название, тема, характеры персонажей, время, пространство произведения, его композиция, своеобразие стиля, язык.
- Стали бы вы останавливаться на названии рассказа? Может ли взгляд на заглавие стать мостиком от вступления к основной части попробуйте.

- Кто главный герой рассказа?
Что-бы вы отметили в образе Ермолая?
Какие черты выделили бы?
Нужно ли в рецензии на этот рассказ давать полную характеристику Ермолая? Попробуйте сочинить часть рецензии о Ермолае.
-Какие ещё персонажи есть в рассказе?
Они важные или второстепенные?
- Что вы скажете о повествователе?
В чем авторское своеобразие этого лица?
- Это уже переход к анализу стиля рассказа.
Что еще можно сказать о шукшинском стиле?
- Интересны ли в рассказе время и пространство?
Что бы вы отметили в рецензии?
- Что можно сказать о композиции рассказа?
Надо ли обязательно подробно останавливаться на этом?
- Что еще интересного в этом рассказе?
- Есть ли у вас критические замечания?
- Что можно сказать о языке произведения?
Какое значение имеют в произведениях В. Шукшина просторечья, составляющие особенность стиля писателя?
- Обратите внимание на построение диалогов. Почему дядя Ермолай постоянно побуждает
детей к диалогу? 117
- Можно переходить к заключению. Оно тоже должно быть небольшим по объему и содержать оценку рассказа в целом. Только уйдите от примитива «Мне этот рассказ понравился». Попробуйте завершить рецензию более оригинально.
Вот мы, по существу, и «написали» сочинение-рецензию. Варианты могут быть разные. Важно чтобы ваша рецензия выразила интерес к произведению, желание открыть его идейную и эстетическую значимость для других читателей.
Домашнее задание: написать самостоятельно рецензию на любой рассказ
В. Шукшина.
Формы контроля

Тест по драме «Синяя птица»
1. Драма -это;
а) род литературы;
б) жанр литературы,
в) жанр фольклора.
2 Повествователь - это:
а) персонаж лирического произведения;
6) главный герой драматического произведения;
в) персонаж эпического произведения.
3. Эпизоды драматического произведения воплощаются в отдельных:
а) главах;
6) картинах или действиях;
в) в воспоминаниях автора.
4. Читатель знакомится с действующими лицами драматического произведения:
а) по мере развития действия;
6} в начале пьесы, в перечне действующих лиц;
в) в эпилоге пьесы.
5. Автор драматического произведения - это:
а) одно из главных действующих лиц пьесы;
6) проявляется в отдельных репликах;
в) проявляется в пьесе в ремарках.
б. Пространство пьесы - это:
а) авторское описание пейзажа в начале пьесы;
6) в драматическом произведении нет пространства;
в) это интерьер и декорации каждой сцены.
7. В пьесе автор:
а) всегда сам подробно описывает пространство;
6) оформление пространства - это свободное прочтение пьесы режиссером и художником;
в) режиссер и художник оформляют пространство в соответствии с замыслом автора.
8. Время в драматическом произведении:
а) только прошедшее;
6) зависит от того, как прочтет пьесу режиссер;
в) соответствует замыслу автора.
9. Сказка - это жанр:
а) эпоса;
б) драмы;
в) лирики.
10. Феерия отличается от nьесы-сказки:
а) сказочным миром;
б) отсутствием персонажей - волшебных помощников;
в) повышенностью и фантастичностью оформления сцены.
11. Драматическое произведение - это:
а) полностью вымысел драматурга;
6) отражение реальной жизни;
в) вымысел драматурга может иметь в основе реальные события и отношения между
людьми.
12. Город мастеров» - это:
а) литературное произведение;
б) пьеса-сказка;
в) фольклорное произведение.

13. «Синяя птица» - это:
а) пьеса-сказка;
б) феерия;
в) комедия.
14. В пьесе «Синяя птица» Кошка и Пес - это:
а) животные, которые е существуют в повседневной жизни Тильтиля и Митиль;
6) вообще отсутствуют;
в) сказочные существа, которые появляются только во сне детей.
15. Животные в «Городе мастеров» - это:
а) символы на гербе города;
6) существуют в повседневной жизни горожан;
в) сказочые существа, которые участвуют в действии пьесы.
16. Наиболее близкий мысли автора образ в «Синей птице»:
а) Тильтиль;
6) фея Берлина;
в) Душа Света.
17. Синяя птица, пойманная Душой Света, изменила цвет, потому что:
а) она не переносит неволи;
б) не может жить среди людей;
в) служит только Ночи.
18. Горлинка Тильтиля стала синей, потому что:
а) она скучала по детям;
б) она принесла счастье и радость больной девочке;
в) она рада счастью детей.
19. Главный художественный прием в«Синей птице»:
а)противопоставление;
б) гипербола;
в) олицетворение.
КОД. 1-аб, 2-е, 3-б, 4-б, 5-в; 6-в, 7-в(б), 8-вб; 9-аб; 10-в; 11-ав; 12-аб; 13-б; 14-а; 15-ав; 16в; 17-а; 18-бв; 19-в.

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ «ФОЛЬКЛОР И ЛИТЕРАТУРА - РОДЫ И ЖАНРЫ»
(ПОВТОРЕНИЕ) (6 класс)
1. Литература - это:
а) художественный вымысел;
б) реальный мир;
в) сочетание вымысла с реальностью.
2. Сказка-это:
а) род,
б) жанр;
в) название книги.
3. Родов в литературе:
а) много;
б) два;
в) три.
4. Автор -это:
а) писатель-человек;
б) персонаж литературного произведения;
в) псевдоним.
5. В фольклорной сказке:
а) только положительные герои;
6) обязательно положительные и отрицательные герои;
в) все герои обладают и положительными, и отрицательными качествами.
б. Волшебные сказки - это:
а) жанр литературы;
б) вид фольклора;
в) вид учебника.
7. Братья Гримм - это:
а) писатели;
6} ученые - собиратели фольклора;
в) знаменитые крестьяне из немецкой провинции.
8. Владимир Даль - это:
а) русский писатель;
б) ученый - собиратель русского фольклора;
в) современный певец.
9. Портрет -- это художественный элемент:
а) литературы;
6) фольклора;
в) комнаты.
10. В лирических произведениях главное:
а) сюжет;
б) счастливый конец;
в) настроения и чувства поэта.
11. Драма - это:
а} жанр фольклора;
6) род литературы;
в) жанр литературы.
12. Сценарий - это жанр.
а) лирики;
б) драмы;
в) эпоса.
13. Повесть - это:
а) род литературы;
б) жанр фольклора;
в) жанр литературы.
14. Рассказ -это:
а) то же, что и повесть;
6) другой род литературы;
в) другой жанр литературы.
15. Ямб -это:
а) двусложный метр;
6) размер;
в) жанр лирики.
КОД. 1-а, 2-6, 3-е, 4-б, 5-б, б-6, 7-б, 8-аб, 9-ав, 10-в; 11-6в; 12-б: 13-е; 14-в; 15-а.

Тест по теме «Мифы» (6 класс)
1. Миф - это:
а) только литературные произведения;
б) только фольклорные;
в) в литературе могут использоваться мифологические элементы.
2. В мифах:
а) четко указано время;
6) нет времени вообще;
в) используется только прошлое время.
3. Природа представлена в мифах:
а) одним образом;
б) художественным пространством;
в) многими образами.
4. Главным тропом, используемым в мифах, является:
а) эпитет;
6) олицетворение;
в) метафора.
5. Разные народы имеют:
а) разные мифы;
б) одинаковые;
в) иногда встречаются совпадения.
6. Мифы создавались:
а) после принятия христианства;
6) до христианства;
в) в XIX в.
7. В мифах:
а) есть художественное пространство;
6) нет;
в) описывается только небо.
8. В христианстве:
а) находят воплощение мифологические образы;
б) нет мифологических образов;
в) в христианских сказаниях и преданиях действуют только реальные люди.
9. Прямо с месяца упала
К нам прекрасная Нокомис,
Дочь ночных светил Нокомис» - это:
а) мифологический образ, используемый поэтом;
б) просто народный миф;
в) персонаж поэмы.
КОД: I-е, 2-е, 3-е, 4-6, 5-а, в; б-6, 7-а, 8-а; 9-а.

Тест по теме «Эпическое произведение» (7кл)
1. Каждое литературное произведение:
а) относится к одному из родов;
б) может относиться к двум родам сразу;
в) отношение к роду определить очень трудно.
2. Повествователь в эпическом произведении:
а) это автор;
б) не всегда автор;
в) повествователем может быть лирический герой.
3. Главная задача повествователя:
а) изобразить героев и рассказать о событиях;
б} описать обстановку, в которой будут происходить события;
в) высказать свое личное мнение о поднятых проблемах.
4. В лирическом произведении главный герой:
а) повествователь;
6) персонаж;
в) лирический герой.
5. Сюжет - это:
а) события произведения;
б) герои и их отношения, поступки, которые они совершают;
в) это рассуждение автора о реальных проблемах.
6. Баллада - это:
а} эпическое произведение;
б} лирическое;
в) лиро-эпическое.
7. Роман-это:
а) малый эпический жанр;
б) лиро-эпический жанр;
в) большой эпический жанр
8. Очерк-это;
а) художественное произведение о реальных людях и событиях;
6) это легенда;
в) это эпический жанр.
9. Важный момент для проявления характера литературного персонажа:
а) выбор поведения;
б) описание природы;
в) отношение к повествователю.
10. Внутренний монолог - это:
а} выступление перед товарищами на сложную тему;
б) сомнение или убеждение самого себя;
в) рассуждение повествователя о герое.
11. Литературный герой - это:
а) художественный образ;
6) реальный человек;
в} автор.
12. Общим е создании характера героя в литературе и фольклоре является:
а) идеализация;
б) типизация;
в) олицетворение.
13. У персонажа-животного в литературном произведении.
a) есть характер;
б) нет характер;
в) это всегда аллегория - подразумевается человек.


14. В характере литературного героя:
а) могут соединяться разные черты, например, честность и трусость;
б) не могут соединяться положительные и отрицательные черты;
в) соединение положительных и отрицательных черт характера возможно только в фольклорном
произведении.
КОД. 1-а; 2-6; 3-а; 4-в; 5-а, 6- б,в; 7-в; 8-а, в; 9-а; 10-6; 11-а; 12-б; 13-а; 14-а.

Тест по сказке В.Ф. Одоевского " Игоша». (7кл)
1 Игоша - это:
а) фантастический способ раскрытия характера повествователя;
б) главный герой сказки;
в) сказочный помощник.
2 Главный персонаж произведения:
а) Игоша;
6) повествователь;
в)отец.
3: Няня не ответила мальчику, кто открывает дверь, потому что:
а) не знает;
б) отвлеклась;
в) табу.
4. Название произведения указывает на:
а) главного героя;
б) сюжетного персонажа;
в) сказочное существо.
5. Характер барчука:
а) положительный;
6) отрицательный;
в) противоречивый.
6. Психологизм - это:
а) возбужденное состояние человека;
б) художественное изображение внутреннего мира человека;
в) средство раскрытия характера героя.
7. Стиль Одоевского:
а) похож на стиль народной сказки; j
6) сочетание литературной лексики и синтаксиса с простонародными выражениями;
в) это изящная словесность, свойственная великосветскому обществу.
8. Игоша - это:
а) герой сказки, не имеющий своего характера;
б) Игоша имеет характер;
в) это типичное сказочное существо - у них не бывает характера.
9. Главным средством раскрытия характера повествователя является:
а) Игоша;
6) речь;
в) авторская оценка.
10. Отец не верит в Игошу, потому что:
а) он не религиозный человек;
6) он злой человек;
в) он не понимает сына и поэтому не может поверить в его фантазии.
КОД. 1-а; 2-а; 3-в; 4-в; 5-в; 6-бв; 7-6; 8-6; 9-б; 10-в.

Тест во рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг» (7 класс)
1. Бежин луг» - это произведение;
а} эпического рода;
б) лирического
в} лиро-эпического.
2. Повествователь - это:
а) Тургенев;
6} Пётр Петрович;
в) он;
3. Время в произведении:
а) апрель;
б) июль;
в) сентябрь.
4. Произведение начинается:
а) экспозицией;
6) диалогом;
в) пейзажем.
5. Начало произведения:
а) вводит сразу в действие;
б} создает настроение;
в) знакомит с действующими лицами.
Повествователь:
а) просто гуляет;
6) охотится;
в) возвращается с охоты.
7. Собаку охотника зовут:
а) Грета;
б) Жулька;
в} Дианка.
8. Охотник попал на Бежин луг.
а) случайно;
б} специально пришел сюда, потому что здесь много дичи;
в) его позвали в ночное мальчики.
9. Собак у мальчиков:
а) пять;
б) две;
в) много.
10. Одну из собак зовут:
а) Черныш;
6) Жучка;
в) Пушок.
11. Мальчики рассказывают про:
а) водяного;
6) ведьму
в) домового.
12. Павел рассказывает:
а) о встрече с лешим; .
б) о солнечном затмении;
в} о землетрясении.
13. Акулина - это:
а) ведьма;
б} утопленница;
в) местная сумасшедшая.
14. Вася:
а) один из мальчиков;
б)барчук;
в) утопленник.
15. Павлyша:
А) угонял,
б) убился, упав с лошади;
в) уехал из этих мест.
КОД. 1-а, 2-6, 3-6, 4-в а, 5-б,6-в, 7-в, 8-а, 9-G, 10-б, 11-aв, 12-б, 13-в, 14-в, 15-б.

Тест по рассказу Н.С. Лескова "Лeвшa». (7 класс)
1.. Платов:
а) барон;
б) граф;
в) бедный казак.
2. Англичане подарили блоху русскому царю:
а) Николаю I;
6) Александру II;
в) Александру I.
3. Платов:
а) говорил по-французски бойко;
б) не смог одолеть этот язык из-за лени;
в) вовсе не учил его, так как считал французские разговоры за пустяки.
4. Платов:
а) христианин;
б) католик;
в) неверующий.
5. Пистолет, которым хвалились англичане, был сделан:
а) в Италии;
б) в Англии;
в) в Туле.
6. В Англии не оказалось сахара сорта:
а) молво;
6) рафини;
в) сырца.
7. Нимфозория была выкована из:
а) серебра;
б) стали;
в) золота.
8. Футляр для блохи был сделан из:
а) золота;
6) красного дерева;
в) бриллиантового ореха.
9. Микроскоп Платов:
а) купил;
б} украл;
в) выпросил у англичан.
10. Платов в Тулу заехал:
а) проездом на Дон;
б) специально;
в) он жил в Туле.
11. Платов дал тулякам времени для работы:
а) месяц;
б) неделю;
в) две недели.
12. Над блохой трудились:
а) один Левша;
6) артель оружейников;
в) три самьх искусных мастера.
13. Перед работой мастера-туляки поклонились иконе
а) Христа-Вседержителя;
б) Николы Чудотворца;

в) Казанской Богоматери.
14. Левша попал к государю:
а) как самый лучший мастер;
б) случайно;
в) сам напросился на государя посмотреть.
15. Имени Левши на блохе нет, потому что он:
а) был менее искусен, чем другие мастера;
б) он выковывал гвоздики для подков;
в) он поставил свое имя на футляре.
16. Русский мастер крестился левой рукой, потому что он был:
а) лютеранин;
6) протестант;
в) левша.
17. Левшу оставили в Англии:
а) одного;
б) с курьером;
в) со всей делегацией.
18. Левше англичане подарили:
а) кафтан;
б) золотые часы;
в) много денег.
19. На корабле Левша подружился с попшкипером, потому что:
а} оба были любители выпить;
б) полшкипер был родом из России;
в) полшкипер умел по-русски говорить.
20. Пари выиграл:
а) Левша;
б) полшкипер;
в) ни один не выиграл.
21. Левша умер:
а) в своем доме;
б) на полу в бедняцкой больнице;
в) в царском дворце.
22. Характер Левши:
а)сатирический;
б) трагический;
в) трагикомический.
23. Автор оценивает Левшу как;
а) просто мастера;
6) как талант;
в) как гения.
24. Русский народ ценит больше всего:
а) патриотизм своих предков;
б) их мастерство;
в) человечкину душу».
КОД: 1-б, 2-6, 3-в, 4-а, 5-в, 6-а, 7-б, 8-в, 9-б, 10-а, 11-в, 12-в, 13-6, 14-б, 15-6, 16-в, 17-а, 18
6, 19-в, 20-в, 21-б, 22-6, 23-в, 24-в.

Тест по повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». (8 кл.)
1. Карамзин - писатель:
а) XVIII века;
б} XIX века;
в} ХХ века.
2. В "Бедной Лизе» дейсвие происходит:
а) в Москве;
б) в Петербурге;
в) в окрестностях Москвы.
3. Вступительный пейзаж - это:
а) просто экспозиция;
б) пейзаж-созвучие, настрой на определенное состояние,
в) пейзаж-контраст.
4. Отец Лизы -
а} дворянин;
б} поселянин, то есть крестьян
в} Военный.
5. «Ибо и крестьянки любить умеют» - эти слова nроизносит:
а) мать Лизы;
б) Лиза;
в} повествователь.
б. Лизе было:
а) 25 лeт;
6)15 лет;
в) 17 лет.
7. Лиза продавала;
а) фиалки;
б) ромашки;
в} Ландыши.
8. Эраст:
а) положительный герой;
б) отрицательный герой;
в) имеет в характере определенные противоречия.
9. Эpacт:
а) богатый дворянин;
б) разорившийся дворянин;
в) богатый купец.
10. Он;
а} умный и добрый от природы;
б) расчетливый и хитрый;
в) ветреный и слабый.
11. Его привлекла в Лизе:
а) бедность,
б) естественная красота;
в} чистота и аккуратность.
12. Лиза:
а} сразу поделилась с матерью, что влюблена;
б) постеснялась ей сказать;
в) сознательно скрыла, боясь, что мать будет ее ругать.

13. Эраст:
а) сразу предложил Лизе выйти за него замуж;
б) сказал, что по смерти матери возьмет ее к себе и будет жить с ней неразлучно в деревне, в дремучих лесах;
в) ничего не говорил о будущем.
14. Гроза - это:
а) знак беды;
б) внутренние противоречия Лизы;
в) сетование природы о потерянной Лизиной невинности.
15. Влюбленные расстались, потому что:
а) Эраст ушел в поход;
б) Лиза ему надоела;
в) отец принудил его заняться всерьез хозяйством.
16. Женившнсь на другой, Эраст:
а) и не вспомнил о Лизе;
б) очень горевал о ней;
в) посвятил ей искренний вздох и переехал в дом жены.
17, Эраст дал откуп Лизе:
а) 10 рублей;
б) одну тысячу;
в) просто велел прогнать ее со двора.
18. Лиза:
а грешница в христианском понимании;
б) прекрасная душой и телом;
в) раскаялась перед смертью и поэтому прощена Богом
19. Когда там, в новой жизни, увидимся, я узнаю тебя, нежная Лиза. - это:
а) слова Эраста;
б) повествователя;
в) матери,
20. Где это "там"
а) в Москве;
б) в раю;
в) в аду.
21. Эраст был до конца жизни несчастлив.. - это характеризует его как:
а) безусловно положительного героя;
б) отрицательного;
в) противоречивого.
КОД:: 1-аб, 2-ав, 3-6, 4-6, 5-б, 6-в, 7-в, 8-ав, 9-б, 10-ав, 11-6, 12-6, 13-6, 14-в, 15-а, 16-в, 17-а. 18-6, 19-6, 20-6, 21-а.

Тест по содержанию повести Н.В. Гоголя «Портрет» (8кл)
1. Действие повести происходит:
а) в Петербурге; б) в Москве;
в) в деревне.
2. В лавочке продавали:
а) картины, писанные маслом;
б) акварели;
в) гравюры.
3. Покупателей было:
а) много;
6) немного;
в) не было совсем.
4. Чартков впервые увидал портрет:
а) на выставке;
б) в монастыре;
в) в картинной лавочке.
5. Главной деталью портрета было:
а) широкий азиатский костюм;
б) пейзажный фон - пламенный полдень;
в) глаза старика.
б. Чартков:
а) купил портрет на аукционе;
б) неожиданно нашел портрет дома, появившийся таинственным образом;
в) сторговал в лавочке за двугривенный.
7. Чарткова прославил:
а) таинственный портрет;
б) дама-заказчица;
в) сам себя прославил, заказав журналисту хвалебную статью и дав взятку.
8. Чартков стал знаменитым:
а) благодаря высокому таланту;
б) благодаря отступлению от принципов искусства и потаканию заказчикам;
в) благодаря таинственной силе портрета.
9. Чартков окончил жизнь бесславно из-за:
а) зависти,
6) пьянства,
в) скандальной истории.
10. После смерти Чарткова в его квартире обнаружили:
а) много денег;
6) незаконченные великие произведения искусства;
в) изрезанные на куски великие творения мастеров искусства.
11. Композиция 1 части повести:
а) линейная;
б) обратная; в) рамочная.
12. Композиция всего произведения:
а) линейная; б) обратная;
в) рамочная.
13. Чартков:
а) резонер;
б) тип;
в) характер.

14. Чартков:
а) протагонист;
6) антагонист;
в) герой.
15. Имя Чарткова:
а) Андрей,
6) Алексей;
в) Дмитрий.
16. Чартков носил:
а) плащ;
6) пиджак;
в) шинель.
КОД. 1-а, 2-а, в, 3-б, 4-в, 5-в, 6-в, 7-в, 8-б, 9-а, 10-в, 11-а, 12-б, 13-в, 14-б, 15-а, 16-в.

Тест на выявление прочности знаний текстов. (8 кл).
1.А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна...
- это строки из стихотворения «Поет зима, аукает... »:
а) С. Есенина;
б) А. Майкова;
в) А. Фета,
2. «Месяц с вершины неба давно уже озарял весь двор, наполненный спящими, густую кучу верб и высокий бурьян, в котором потонул частокол, окружавший двор. Она все сидела в головах милых сыновей своих, ни на минуту не сводила с них глаз и не думала о сне... » - это отрывок из:
а) повести «О Петре и Февронии»;
б) повести «Тарас Бульба»;
в) повести «Выстрел».
3. Человек в ситцевой крахмальной рубахе и расстегнутой жилетке», "с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником»... - это художественные детали из рассказа:
а) «Бежин луг»;
б) «Дары волхвов»;
в) «Хамелеон».
4. Розоватые брабантские манжеты встречаются в:
а) рассказе «Левша»;
б) стихотворении Н. Гумилева «Капитаны»;
в) рассказе «Игоша».
5. Граф Платов - герой из произведения:
а) Пушкина;
б) Лескова;
в) Бестужева-Марлинского,
б. « ... Утро зачиналось. Еще нигде не румянилась заря, но уже забелелось на востоке. Бледно-серое небо светлело, холодало, синело; звезды то мигали слабым светом, то исчезали; отсырела земля, запотели листья, кое-где стали раздаваться живые звуки, голоса, и жидкий ранний ветерок уже пошел бродить и порхать над землёй. Тело мое ответило ему легкой, веселой дрожью. Я проворно встал и подошел к мальчикам,,.»
- эта пейзажная зарисовка из рассказа:
а) «Бежин луг»;
б) "Игоша»;
в) повести «Тарас Бульба».
7. «... здоровый молодец лет двадцати семи: волосы в кружок, усы в скобку, и бородка чуть-чуть закудрявилась, на щеках румянец, обещавший не слинять до шестидесяти лет, с улыбкой, которая не упорхнула бы ни от девятого вала, ни от сам-девять сатаны, - одним словом, лицо вместе сметливое и простодушное, беззаботное и решительное; физиономия настоящая северная, русская» - это портрет:
а) Левши;
б) Тараса Бульбы;
в) морехода Никитина.
8. «Мужчина до того изловчился, что стал далее в пригоршне суп варить - это:
а) гипербола;
б) гротеск;
в) метафора.

9. «- Стань у того большого камня. Исполнив его приказание, сын упал на колени. - Молись!
- Отец! (отец! Не убивай меня!
- Молись! - повторил отец грозно», - это диалог из:
а) «Тараса Бульбы»;
б) «Маттео Фальконе»;
в) новеллы «Выстрел».
10. «Работники, конечно, умеют ценить выгоды, доставляемые им практическими приспособлениями механической науки, но о прежней старине они вспоминают с гордостью и любовью. Это их эпос, и притом с очень человечкиной душой» -
так заканчивается рассказ: а) «Игоша»;
б) «Бежин луг»;
в) «Левша»
код: 1-а, 2-б, 3-в, 4-б, S-в, 6-а, 7-в, 8-б, 9-б, 10-в.










































ТЕКСТ. МИКРОТЕКСТ. МИКРОТЕМА, ИЗЛОЖЕНИЕ, БЛИЗКОЕ К ТЕКСТУ (8 класс)
Цели: дать понятие «микротекста» и«микротемы», активизируя уже знакомые понятия «текст» и «тема»; совершенствовать умение излагать мысли в соответствии с темой и планом исходного текста; отрабатывать умение составлять сложный план, вычленяя главное из общего материала микротемы.
оборудование: Цитаты на доске. 1) Всегда следует стремиться к прекрасному. (Оноре Бальзак.); 2) Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать. (М Горький.); текст стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Два богача» - на доске.
Ход уроков
I. Организационный момент.
- Сегодня урок развития речи. Ваша задача - вспомнить, что такое текст, тема, познакомиться с понятиями «микротема», «микротекст».
II. Основная часть урока развития речи.
1. Подготовка к объяснению нового материала.
- Как вы думаете, нужно ли совершенствовать умение красиво излагать свои мысли? Прочитайте цитаты известных писателей. Как вы понимаете смысл этих высказываний? О каких трех языковых понятиях говорил М. Горький? (Тема, средства языка, основная мысль, идея произведения.) Это основные понятия, без которых не может быть текста. Вспомните, что называется текстом. Прочитайте записанные на доске предложения. Можно ли назвать их текстом? Почему?
Д. Два богача
Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет цельте тысячи па воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых - я хвалю и умиляюсь.
Но, и хваля, и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разоренный домишко.
- Возьмем мы Катьку, - говорила баба, - последние наши гроши на нее пойдут - не на что будет соли добыть, похлебку посолить...
- А мы ее... и не соленую, - ответил мужик, ее муле. Далеко Ротшильду до этого мужика!
(И. С. Тургенев.)
- Перечислите признаки текста. Охарактеризуйте данный текст по тем признакам.
(Заглавие (или его возможность), тема, идея; делимость - начало основная часть, конец; связность, композиционная завершенность, стилистическое единство.)
Признаки текста можно записать заранее на доске.
2. Объяснение нового материала.
- Определите тему текста. (Богатство материальное и духовное.) Из каких ключевых слов она складывается? (1 -«из громадных своих доходов уделяет «тысячи... »; 2-«... об одном убогом... семействе, принявшем сироту-племянницу... »)
- Эти наименьшие составные части темы целого текста называются микротемами. А часть текста, в которой раскрывается микротема, называется микротекстом. - Запишите определения понятий в тетради.
- Скажите, если бы вы составляли план этого стихотворения в прозе, могли бы использовать данные микротемы в качестве пунктов плана?
Вывод : Пунктов в плане текста не может быть меньше, чем микротем (в сложном плане микротема выступает в роли подпункта).
- Обратите внимание: в тексте содержится два микротекста, раскрывающих микротемы, и два абзаца. Это обстоятельство нужно учитывать при оформлении своих текстов: каждый микротекст пишется с красной (навой) строки.
3. Подготовка к изложению.
- Прочитайте отрывок из очерка К. Г. Паустовского «Михайловские рощи» в упражнении 70 учебника «Развитие речи», с. 51.

Учащиеся составляют сложный план коллективно под руководством учителя.
Возможный вариант плана.
1. Пушкинский заповедник. 2. Тригорский парк:
1 } «... свет лежит золотыми полянами на... обрывах над Соротью и на скамье Евгения
Онегина... »;
2) « ... как будто создан для семейных праздников...»
3. Михайловский парк:
1} «... немного угрюм..., высок, молчалив...»;
2) «... Главная прелесть... в обрыве над Соротью и в домике няни...».
4. Петровский парк:
1} « ... дом пушкинского деда - строптивого и мрачного Ганнибала.,.»;
2) ... черен, сыр, зарос лопухами... стонет от гомона лягушек...».
- Прочитайте еще раз текст, найдите ключевые слова, то есть слова, наиболее характерные
для данной темы. Работайте над каждой микротемой отдельно, а затем над темой в целом.
Перескажите текст по пунктам плана.
- Прочитайте текст последний раз. Напишите изложение, близкое к исходному тексту.
4. Самостоятельная творческая работа учащихся.
III. Подведение итога урока.
- Что такое "микротема» и « микротекст»?

СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕЕ С ЭЛЕМЕНТОМ СОЧИНЕНИЯ (8 класс)
Цели: совершенствовать умение связно передавать своими словами содержание прочитанного текста, умение вычленять ключевые, опорные предложения (микротемы) текста) и раскрывать их; умение излагать собственные мысли, мнение на выбранную тему, связав их с содержанием изложения.
Ход уроков
I. Организационный момент.
- На сегодняшнем уроке развития речи вы продолжите работу с понятиями «микротема» и «микратекст» , обсудите тему интеллигентности. Самостоятельно вы должны будете сжато передать содержание статьи академика Д. С. Лихачева «Человек должен быть интеллигентен» и продолжить ее собственным сочинением, развивая эту же тему в своих размышлениях и выводах.
II. Подготовка к самостоятельной работе.
1. Дискуссия об интеллигентности,
- Скажите, знакомо ли вам слово «интеллигентный». Что оно означает, по-вашему?
(Воспитанный, сдержанный, культурный, отзывчивый, чуткий и т. п.)
- Д. С. Лихачев написал интереснейшую статью, в которой он рассуждает, спорит с собой и читателем, выясняя, что же такое интеллигентность и почему каждый человек должен быть интеллигентным. Прочитайте эту статью (учебник «Развитие речи» на с. 18, упражнение 14).
Чтение статьи, ответы на вопросы, приведенные в учебнике после I статьи на с. 20. - Как вы понимаете слова «интеллигентность» и«интеллигентный»? Прочитайте восьмистишье Р. Г. Гамзатова в упражнении 15.
Текст стихотворения рекомендуется вынести на доску.
- Кто из «собеседников» автора более интеллигентен? Почему вы так считаете?
- Могли бы вы сейчас привести пример интеллигентности из своих личных впечатлений или из книг, фильмов?
2. Составление плана к тексту.
- Вновь обратитесь к статье. Назовите еще раз ее тему. Запишите ее в тетради. Из каких микротем она складывается? Запишите их по порядку.
1. «...Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах...»
2. «...Интеллигентность равна нравственному здоровью...»
3. «...Образованность нельзя смешивать с интеллигентностью...»
4. «...она проявляется в тысяче и тысяче мелочей...»
5. «.. .интеллигентность надо в себе развивать, тренировать...»
б. «...Душевная слабость ведет к физической слабости...»
7. «...Эта залог его личного счастья и ауры доброжелательности вокруг него...»
- Вы получили простой план статьи. Поскольку ваша задача - написать сжатое изложение статьи, то вы сейчас еще раз перечитайте текст и к каждому пункту плана запишите микротекст, раскрывающий его содержание.
- Как из основного текста вы сделаете микротекст? (Сократим основной текст до 2-х -3-х предложений.)
- Прочитайте, что у вас получилось.
Лучше вместе работать по каждому пункту.
- Внимательно прочитайте задание к упражнениям 16 и 17. это опорные задания для ваших сочинений по продолжению изложения. Задание для самостоятельной работы выберите сами.
III. Самостоятельная работа.
- Еще раз прочитайте статью, закройте учебники и сжато изложите ее содержание по плану, записанному в тетради, а затем дополните работу своим сочинением. Продумайте плавный переход от изложения к сочинению.

КИНОСЦЕНАРИЙ КАК ОДНА ИЗ КOMПОЗИЦИОННЫХ ФОРМ COЧИНЕНИЯ (сочинение) ( 8 класс)
Цель: показать учащимся особенности композиции сочинения в виде киносценария. совершенствовать умение анализировать творческие работы и создавать свои, а именно писать сочинения в форме киносценария.
Ход уроков
I. Организационный момент.
- Сегодняшний урок развития речи посвящен знакомству с новой для вас формой сочинения - киносценарием. На уроке вы рассмотрите его композиционные особенности, особенности оформления, затем напишете сочинение в форме киносценария. П. Подготовка к сочинению.
1. Беседа.
- Наверное, вы не один раз слышали слово «киносценарий». Как вы думаете, что оно обозначает? Для чего нужен этот вид сочинения? Эта эпическое или драматическое произведение? Почему? - Как вы считаете, из чего должен состоять киносценарий? 2. Работа с учебником.
- Откройте учебник «Развитие речи» на с. 110-111. Прочитайте теоретический материал о киносценарии. Что вы узнали?
- Выполните устно упражнение 187 по заданию к упражнению в учебнике. 3. Работа над терминами.
- Прочитайте на доске термины, которые очень часто встречаются в кинолитературе.
Д. кинокамера, кадр, панорама, наезд, отъезд, план изображения, общий план, cрeдний план, крупный план.
- Можете ли вы объяснить значения этих слов?
- Проверьте себя, правильно ли вы понимаете кинотермины; прочитайте материал упражнения 188, с. 114 учебника «Развитие речи».
4. Анализ готового сочинения.
- Проанализируйте образец киносценария, составленного по тексту V главы повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» (1-5 абзацы). Прочитайте сценарий, приведенный в учебнике на с. 116-118, обратите внимание на следующие моменты:
* Каковы особенности построения и оформления киносценария? * Какова роль ремарок, пояснительных конструкций?
* Как указаны смены планов изображения, для чего это делается? - Кто готов ответить на поставленные вопросы?
- Как вы думаете, что означает слово «наплыв»! Прочитайте о нем нас. 118.
- Выполните упражнение 191, с. 119 учебника «Развитие речи».
- Прочитайте сочинение ученицы «Последняя встреча» на с. 120-122. Понаблюдайте, как использованы в нем внутренний монолог и закадровый голос Гринева (насколько уместно и психологически _убедительно); подумайте, можно ли в это сочинение включить наплыв. Где он был бы уместен?
- Кто готов отвечать?
- Объясните, с чего нужно начать работу по составлению киносценария. Из каких этапов будет состоять эта работа? Что обязательно нужно учитывать при составлении киносценария? Запишите своего рода советы начинающим, в виде памятки.
- Прочитайте свои памятки.
Выслушивается несколько вариантов, отмечается самый полный вариант.
- А теперь сравните свою памятку с памяткой нас. 185-186. 11е упустили ли вы какой-либо значимой детали работы?
III. Самостоятельная творческая работа.
- Опираясь на свою памятку или памятку из учебника, составьте киносценарий на одну из тем (по выбору), предлагаемых в упражнениях 195 и 196, с. 122. Обязательно используйте кинотермины. Вначале работайте с черновиками. Когда они будут готовы, можете обменяться ими с соседом по парте и сделать устную или письменную рецензию, то есть отметить, что особенно хорошо удалось, а что необходимо доработать, переделать. Не забывайте, что это ваше личное мнение, будьте деликатны в высказывании оценок, так как у автора может быть иное мнение на этот счет. После того как черновики будут проверены, отредактированы, перепишите текст на беловик. N. Итог урока.
- С какой новой композиционной формой сочинения вы сегодня познакомились? - В чем ее особенности?

















ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1

Викторина по теме «Древнегреческие мифы»
Сколько подвигов совершил Геракл?
Кто был его отцом?
Чьи конюшни чистил Геракл?
Как звали чудовище с головой быка и телом человека?
Древнегреческая богиня любви и красоты?
Древнегреческая богиня охоты?
Древнегреческий бог – повелитель подземного царства?
Древнегреческий бог – повелитель морей и океанов?
Трехглавый пес?
Жена Зевса?
Древнегреческий герой с уязвимым местом на пятке?
Он дал людям огонь, за что был прикован к скале.
Гора, на которой жили древнегреческие боги?
Крылатая богиня победы?
Какую уловку придумали воины, чтобы завоевать Трою?
Воинственная богиня?
Гигант с одним глазом на лбу?
Древнегреческий красавец, ставший цветком?
Певец, ходивший в подземное царство за возлюбленной?
Существо: до пояса – человек, ниже пояса лошадь?
Чья нить помогла древнегреческому герою выбраться из лабиринта?
Бог, умевший метать молнии?
Кто освободил Прометея?
Древнегреческий бог брака?
Имя древнегреческой красавицы, которым названа одна из частей света?
Богиня растительного мира?
Богиня животного мира?



















Викторина по сказкам
5-й класс

Народные сказки

Из каких сказок эти отрывки?
И началась для коршуна и кошки новая жизнь – спокойная, сытая, без прежних волнений и тревог. Каждый смело покидал свой дом, отправляясь за кормом для детей. Котята и коршунята больше не голодали. («Коршун и кошка» египетская сказка)
Ведьма тотчас обернулась княгинею, нарядилась в ее платье, надела княжеские уборы и села поджидать князя. Только щенок вякнул, колокольчик звякнул, она уже бежит навстречу, бросилась к князю, целует, милует. Он обрадовался, сам руки протянул и не распознал ее. ( «Белая уточка» русская народная сказка)
Выпарился старик, пошел домой. Как стемнело, велел старухе баню топить. Старуха истопила. Старик посылает ее париться, а старуха и говорит: «Да как же я париться буду? Ведь темно там!» («Солнце, месяц и ворон воронович» русская народная сказка)
Пришел солдат из похода в одну деревню, зашел в крайний дом и говорит хозяйке: «Здравствуйте, бабушка! Дай-ка мне чего-нибудь поесть». («Каша из топора» русская народная сказка)
Сыновья поклонились отцу, взяли по стреле, вышли в чистое поле, натянули луки и выстрелили. («Царевна-лягушка» русская народная сказка)
– А кто такой Котофей Иванович?
- А который прислан к нам из сибирских лесов воеводою. Я раньше была лисица-девица, а теперь нашего воеводы – Котофея Ивановича жена. («Кот и лиса» русская народная сказка)
Идут, идут – солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает. Стоит козье копытце полно воды. («Сестрица Аленушка и братец Иванушка» русская народная сказка)

















Литературные сказки
Назови сказку и автора.

Долго царь был неутешен,
Но как быть и он был грешен;
Год прошел, как сон пустой,
Царь женился на другой.
(«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкин)
А может, под сугробами-то они и растут себе потихоньку. На то они и подснежники. Надену-ка я свою шубейку да попробую поискать. («Двенадцать месяцев» С.Я. Маршак)
Эй вы, сонные тетери!
Открывайте брату двери,
Под дождем я весь промок
С головы до самых ног.
(«Конек-горбунок» П.П. Ершов)
Государь ты мой батюшка родимый! Не вози ты мне золотой и серебряной парчи, ни мехов черного соболя, ни жемчуга бурмицкого, а привези ты мне золотой венец из каменьев самоцветных («Аленький цветочек» Аксаков)
И с этим криком полетела она вверх тормашками на землю. Утки громко закричали; одна из них хотела подхватить бедную спутницу на лету; но промахнулась. Лягушка дрыгая всеми четыремя лапами, быстро падала на землю. («Лягушка-путешественница» Гаршин)
Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы,
Чуть опасность где видна,
Верный сторож как со сна,
Шевельнется, встрепенется
И кричит: Кири-ку-ку.
Царствуй лежа набоку.»
(«Сказка о золотом петушке» Пушкин)









Приложение №2

Урок литературы в 6 классе
Анализ произведения М.Пришвина «Кладовая солнца»



Цели:
на основе прочитанного учить выделять черты характера главных героев,
анализировать поступки детей, их поведение в природе; воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому
повторить теорию литературы (портрет, эпитет, олицетворение);
развивать мышление, устную речь, пополнять словарный запас.

Оборудование: иллюстрации к произведению, портрет М. Пришвина, рисунки детей.
Тип урока: закрепление материала.
Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Мотивация учебной деятельности, объявление темы, цели урока. III. Работа над содержанием произведения.

1. Литературный диктант.

1. В каком году была написана сказка-быль? (В 1945 году)
2. Кто такой Антипыч? (Лесник)
3. Как в произведении называли волка? (Серый помещик)
4. По-народному какое-нибудь отменно приятное местечко в лесу. (Палестинка)
5. Топкое место в болоте , всё равно, что прорубь на льду. (Елань)
6. Название болота, возле которого жили дети. (Блудово)
7. Имена главных героев. (Настя, Митраша)
8. Кто спас от смерти мальчика на болоте? (Собака Травка)
9. От чьего имени ведётся повествование «Кладовой солнца»? (Разведчики болотных богатств)
10. Автор произведения. (Михаил Пришвин)

2. Проверка домашнего задания (Читают составленный дома план).

3. Фронтальная беседа с элементами выборочного чтения текста и пересказом.

С самого начала произведения мы знакомимся с главными героями Настей и Митрашей. Рассказчик рисует нам портреты детей. Что называется портретом в литературном произведении? (Описание внешности героя: его лица, фигуры, одежды).
Найдите в тексте портрет Насти.
Прочитайте портрет Митраши.
Зная некоторые способы выражения авторского отношения, нужно прежде всего остановиться на тех эпитетах и сравнениях, с помощью которых характеризуются дети. Что такое эпитет? (Художественное определение предмета или явления, помогающее живо представить себе предмет, почувствовать отношение автора к нему).
Заметьте, автор Настю называет не «курицей», а «курочкой», этим выражает свою нежность к девочке. Помогает понять отношение автора к своим героям именно большое количество уменьшительно-ласкательньх суффиксов. Веснушки
сравнивает с золотыми монетками, волосы отливают золотом, не нос, а носик, вся она улыбчивая, похожая на весёлое солнышко. Не меньшей симпатией пользуется и брат. Что в eгo внешности больше всего подчёркивает писатель? (Силу, упорство,настойчивость).
Нельзя не заметить «прямые» оценки рассказчика, в которых он высказывает своё сочувствие к детям, гордится ими, радуется их успехам.

«Они были очень милые... »
«.., досталось, однако детишкам бедным и большая забота... »
«Но очень что-то скоро умненькие и дружные ребята сами всему научились...))»
« И какие это были умненькие детишки»
«Не было ни одного дома, где бы жили и работали так дружно, как наши любимцы»

_ Докажите словами из текста, что Настя и Митраша отличаются трудолюбием, деловитостью, хозяйственностью. Они любят и помнят своих родителей.

«Точно так же, как и покойная мать... »
«Митраша выучился у отца... »
«Он (Митраша) хорошо, no-отцовски обернул вокруг ног портянки...» «- Зачем тебе полотенце?- спросил Митраша.

А как же?- ответила Настя. - Ты разве не nомнишь, как мама за грибами ходила?» «- Ты это помнишь, - сказал Митраша сестре, как отец нам говорил о клюкве... »

- Прочитайте начало отрывка «Ель и сосна»...

- Писатель наделяет явления природы в этом произведении признаками живых существ. - Как называется такое изображение в литературе? (Олицетворение). - Как именно злые силы природы мешают детям, стараются запугать, уйти из леса?

(Деревья зарычали, завыли, застонали).

- И наоборот, как добрая природа успокаивает детей, помогает им:

(Трава белоус показывала направление обхода елани)

- Как же дети ведут себя в лесу?

« Было совсем тихо в природе и дети, озябшие, до того были тихи... »
« 3атаив дыхание, дети сидели на холодном камне, дожидаясь, когда к ним придут nервые лучи солнца».
«Неподвижные сидели на камне».

- Остановимся на эпизоде «Спор детей о дороге», выясним, как себя ведёт каждый из них. - Как ведут себя брат и сестра, оставшись наедине с природой? - Почему Митраша становится пленником болота?
- Давайте прочитаем "загадочные» слова мудрого лесника Антипыча.

«...Ходите вы , ребята, одетые и обутые... »

- Что не договаривал лесник?

« Не знавши броду не лезьте в воду".

- Как понимаете эти слова?
- Митраша прямо полез в Слепую елань, проигнорировав двумя вещами. Какими?

(Предупреждение Насти и трава белоус).

- Увидев Травку и почувствовав надежду на спасение, Митраша уже не повторял ошибки, а действовал осторожно, обдуманно. Докажите это словами из текста.

И маленький человек остановил в себе большое сердце. Он замер в точном расчёте движения... »

- Вернёмся на дорогу, по которой шла Настя. Она выбрала правильную дорогу: не случайно именно она нашла клюквенную палестинку. Над чем заставляет нас задуматься Пришвин, изображая путь Насти? Найдите отрывок «Лесные ягоды», и нам станет понятно, что Пришвин подбирает «ласковые слова», чтобы передать ласковое отношение к при роде.

- Как же ведёт себя Настя среди такого богатства?

(Её охватывает жадность)

- Такая жадность не нравится писателю, он показывает великана-лося и говорит, что ему, такой громадине хватает осиновой корочки и лепестков болотного трилистника.

«Откуда же у человека при его могуществе берётся жадность даже к кислой ягоде клюкве?» - с упрёком спрашивает Пришвин.

- Что же заставило девочку осознать свой поступок? (Встреча со змеёй) - Что же Насте представилось?

... будто это она там, на пне...

- Девочка глубоко переживает случившееся и дальнейшими действиями...(больным детям
отдала всю целебную ягоду).

Пути открывателей и осваивателей нужны и полезны людям, но сила и красота проявляется в полной мере только тогда, когда на выбранном пути он следует высшему долгу - быть полезным другим. Отступление от этого делают несчастным прежде всего самого человека.

- Настя кричала, Митраша слышал её крик и ответил ей, но почему же девочка ничего не
услышала? (Порыв ветра унёс крик в другую сторону).

- Расскажите, что же случилось, когда Митраша выбрался из Слепой елани. (Убил волка). - Как же вели себя соседи, когда услышали рёв голодной скотины?

Чему удивились все?

- Как теперь стали называть "мужичка в мешочке»? (Героем).

- Теперь осталось сказать, кто же такие рассказчики. Прочитайте. IV. Вывод.

- Так что же такоё кладовая солнца? (Это не только Блудово болоmo со своими запасами горючего торфа, это вся природа и человек -«мудрый хозяин».)

Соединяя жизнь людей и природы, Пришвин выражает свою главную мысль: Человек должен быть разумным в своих отношениях с природой, понимать её,
любить и охранять. (Это эпиграф к уроку, его записываем в тетрадь).

V. Домашнее задание:

1. Подумайте, почему «Кладовая солннца» называется сказкой-былью?
2. Пересказать близко к тексту одно из описаний природы.
3. Нарисовать иллюстрации « У лежачего камня», «Ель и сосна на Блудовом болоте».

Приложение №3

Урок литературы в 5 классе

Х.К. Андерсен «Снежная королева» (3-й урок по теме)
«В чем сила Герды?» Анализ 6-7 истории.
Цели урока:
1. Систематизировать и обобщить знания по теме.
2. Развивать способность внимательно читать текст произведения; пополнять активный словарный запас; тренировать память.
3. Прививать интерес к чтению; воспитывать доброе отношение к людям. Оборудование: портрет писателя, карточки с заданиями, кроссворд, рисунки учащихся, выставка книг Андерсена.

Ход урока.
I. Введение. Настрой на урок.
Сегодня мы продолжим знакомство с героями сказки «Снежная королева». На первом уроке вы познакомились с биографией и творчеством писателя; разобрали историю о зеркале и его осколках; познакомились с мальчиком и девочкой. На втором уроке рассмотрели 3-5 истории; увидели, в какой длинный путь Герда отправилась ради Кая.
Сегодня разберем 6-7 истории и попытаемся ответить на вопрос: «В чем сила Герды?»
Что же требуется от вас:
Отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти.

II. Беседа с учащимися.
- Вспомним прочитанные истории. - Что произошло с Каем?
- Как он исчез?
- Что сделала Герда?
- Почему все, кому встречалась на пути Герда, помогают ей?

III. Работа с текстом. История 6.
- Как лапландка встретила Герду?
- Куда затем отправилась Герда?
- Как финка встретила девочку? Зачитайте отрывок. - О чем просит финку северный олень?
- Какой ответ дает финка? Зачитайте.
- В чем финка видит силу Герды?
- Как вы понимаете объяснение финки того, что Герде служат и люди и животные? (Герда располагает к себе, удивляет своей самоотверженностью, любовью к Каю, ради которого выдерживает столько испытаний. Она не жалуется, не думает о себе, терпеливо продолжает поиски мальчика. Герда думает: «Как добры все люди и животные» - и ее доброта получает отклик.)
- Почему спасение Кая финка считает самым трудным испытанием для Герды? (Герда должна победить не только злые чары Снежной королевы, но и равнодушие Кая, злые силы в нем)
- Как удалось Герде справиться с последним препятствием - с войском СК? (Чтение молитвы «Отче наш») зачитайте отрывок.
- Почему же ангелы не защитили Кая, когда его увозила СК, ведь он тоже ребенок? (Он старался прочесть «Отче наш», но в уме у него вертелась только таблица умножения.)

- Почему божья помощь дается именно Герде? (Герда, в отличие от Кая, действует не по велению разума, а по велению сердца. Любовь и доброта Герды спасли Кая.) –
-В чем же сила Герды?
- Какие качества Герды помогли ей победить СК и спасти Кая?

IV. Работа с рисунками учащимися.
- Какие краски использовали в создании мира Герды , а какие - чертогов СК и самой СК почему?
- Какие душевные качества отразились в облике СК и в облике Герды? («Сияющие, как звезды, глаза СК, в которых не было ни тепла, ни мира.» В облике Герды «милое, приветливое личико».)

V. Финал сказки. История 7. Выводы.
- Как жилось Каю у СК?
- Какое слово должен быть сложить Кай из льдинок?
- Что ему за это обещала СК?
- Как Герде удалось растопить ледяное сердце Кая?
- Зачитайте финальную сцену сказки.
- Кай и Герда поняли смысл старого псалма. А как вы понимаете слова из Евангелия? Что значит выражение «сидели они рядышком, уже взрослые, но дети сердцем и душою. . . ?»

По мысли автора, тот попадет в Царствие Небесное, кто до конца дней своих сумеет сохранить в себе чистую веру в Бога, любовь ко всему живому, детскую искренность и
непосредственность.
- Что побеждает в сказке: добро или зло; божественное или дьявольское в человеке?

Несомненно, в сказке добро одерживает победу над злыми силами. Писатель напоминает нам, что добро и зло находятся в самом человеке, что победить зло в себе очень трудно и возможно только с верой в Бога.

VI Игра «Конкурс знатоков» (задания на карточках)
1) Узнай героя по описанию.

1 .Они рассказывали о зеркале как о каком-то чуде. Они бегали с зеркалом повсюду. Скоро не осталось ни одной страны, ни одного человека, которые бы отразились в нем в искаженном виде. Напоследок им захотелось добраться до неба.

2.Кай взглянул на нее. Она была так хороша! Более умного, прелестного лица он представить себе не мог. Теперь она не казалась ему ледяною, как в тот раз, когда сидела за окном и кивала ему головой.

З.Она была ужасно избалованна и упряма. Ростом с Герду, но сильнее. Глаза у нее были совсем черные, но печальные. Она обняла Герду и сказала: - Они тебя не убьют, пока я не рассержусь на тебя.

4. Он смастерил такое зеркало, в котором все доброе и прекрасное уменьшалось донельзя, все негодное и безобразное, напротив, так и бросалось в глаза и казалось еще хуже.

5. Из домика вышла, опираясь на клюку, старая-престарая старушка в большой соломенной шляпе, расписанной чудесными цветами.

6. Она прочла все газеты на свете, и позабыла все, что прочла,- вот какая умница! Раз как-то сидела она на троне, а веселья-то в этом не слишком много, - и напевала песенку: «Отчего бы мне не выйти замуж?»
7. Знает все четыре действия арифметики, да еще с дробями, знает, сколько в каждой стране квадратных километров и жителей.

2) Продолжи речь героя.
1. - А Снежная королева не может ворваться сюда? - спросила раз девочка. - Пусть только попробует! - сказал мальчик. - Я...

2. Надену-ка я свои новые башмачки...

3. Давно мне хотелось такую миленькую девочку! - сказала старушка...

4. Карр-карр! Моя невеста шлет тебе тысячу поклонов и вот этот хлебец, она стащила его в кухне..

5. - Она будет играть со мной, - сказала маленькая разбойница -...

6. - Ах вы, бедняги! - сказала старуха. - Долгонько еще вам быть в пути!... 7. - Только сложи это слово - и ты будешь сам себе господин, а я... VII. Резерв времени. Разгадывание кроссворда.

1. Что попало Каю в глаз?
2. Какие собаки были у разбойников?
3. Какую вещь подарила принцесса Герде?
4. Какая птица помогла Герде в поисках Кая? 5. Какой предмет смастерил злой тролль?
6. Каким предметом маленькая разбойница пугала оленя? 7. Какое слово из льдинок должен был сложить Кай?
8. Кому должна была Герда передать вяленую треску с надписью?
9. Куда грозился посадить Снежную королеву Кай?


VIII. Д/3. Творческая работа.
«... Когда Христиан Андерсен поселился в гостинице, то в оловянной чернильнице оставалось еще немного чернил. Он начал писать ими сказку. Но с каждым часом сказка бледнела на глазах, потому что Андерсен несколько раз разбавлял чернила водой. Так ему и не удалось окончить ее - веселый конец сказки остался на дне
чернильницы.
Андерсен усмехнулся и решил, что следующую сказку он так и назовет: «История, оставшаяся на дне высохшей чернильницы».
- Попробуйте сочинить небольшую историю «оставшуюся на дне высохшей чернильницы», главным героем или героиней пусть станет самая обычная вещь.


IX. Итог урока.
- Я надеюсь, что в ваших сердцах никогда не будет злых льдинок, и вы всегда ко
всем: и людям и животным будете относиться по-доброму.
- Закончить наш урок мне хочется словами из стихотворения Ю. Энтина:
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Пусть герои сказок дарят нам тепло.
Пусть добро навеки
Побеждает зло.

(Обратить внимание на выставку книг Андерсена)

Литература:
1 Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативнодеятельностный подход. - М.: Кнорус, 2007.
2. Воителева Т. М. Теория и методика обучения русскому языку. -М.:; Дрофа, 2006
3. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку, 7 класс: Пособие для учителя, - М.: Просвещение, 1999.
4. Леденева В.В., Халикова Н.В.Тесты. Русский язык. 5-7 классы. -- М.: Дрофа, 2001.
5. Литература, 6 класс: Поурочные планы (по программе А.Г. Кутузова) / Сост. Л.Н.
Серегина - Волгоград: Учитель, 2003.
6. Литература, 7 класс: Поурочные планы (по программе А.Г. Кутузова) Сост. Л.Н. Серегина - Волгогра,д: учитель, 2004.
7. Литература, 8 класс: Поурочные планы (по программе А.Г. Кутузова) / Сост. Л.Н. Серегина - Волгоград: Учитель, 2004.
8. Милованова Н.Н.Роль пейзажа в художественном произведении // Литература в школе. - 2001. - No7
9. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2002.
10. Никитина Е.И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста! Русский язык в
школе.-2001. -N4.
11. Пути и формы анализа художественного произведения 1 Под ред. П.В. Куприяновского, Л.Д. Волковой. - Владимир, 1985.
12. Сосновская И.В. Анализ лирического стихотворения /l Литература в школе 2002. -№3
13. Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс //Русский язык в школе. - 2001. - N6










1

























Практическая часть
(разработки уроков)




Заголовок 1 Заголовок 215


Добавить комментарий