Самоанализ педагогической деятельности учителя русского языка и литературы

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Муниципальная средняя школа №37»













Самоанализ педагогической деятельности
учителя русского языка и литературы
Бондаревой Веры Геннадьевны











Кемерово 2011


Бондарева Вера Геннадьевна
Что и когда окончила
Новокузнецкий государственный педагогический институт, 1987г.

Полученная специальность
русский язык и литература

Квалификация по диплому
учитель русского языка и литературы средней школы

Трудовой стаж
24 лет

Педагогический стаж
24 года

Стаж работы в данном ОУ
9 лет


     Я, Бондарева Вера Геннадьевна, учитель русского языка и литературы первой категории Муниципального Образовательного Учреждения «Средняя общеобразовательная школа №37», окончила в 1987 году Новокузнецкий государственный педагогический институт. В Муниципальном Образовательном Учреждении «Средняя общеобразовательная школа №37» работаю с 2005 года. Мой педагогический стаж составляет 24 года. В своей практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности, в том числе с учащимися классов компенсирующего обучения. В данный момент преподаю в 6, 7 и 8 классах.
     Работаю по государственной программе Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержденной для классов общеобразовательных учреждений. В 5-9 классах обучение по русскому языку веду по программе под редакцией Т.А. Ладыженской,. Обучение по литературе в 5-11 классах веду по программе под редакцией В.Я. Коровиной. 
     Каждой программе соответствуют свои учебники.
Русский язык:
Баранов М.Т. Русский язык. 6 класс.[Текст]: учебник для
общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Л.Г.
Григорян, Т.А. Ладыженская: .– М.: Просвещение, 2011.
Баранов М.Т. Русский язык. 7 класс. [Текст]: учебник для
общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Л.Г.
Григорян, Т.А. Ладыженская: .– М.: Просвещение, 2011.
Бархударов С.Г. Русский язык. [Текст]: учебник для
общеобразовательных учреждений/ С.Г. Бархударов, С.Е.
Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко – М.:
Просвещение, 2011.
Литература:
1. Коровина В.Я. Литература. 6 класс. [Текст]: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я. Коровина.
– М.: Просвещение, 2011.
2. Коровина В.Я. Литература. 7 класс. [Текст]: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я. Коровина.
– М.: Просвещение, 2011.
3. Коровина В.Я. Литература. 8 класс. [Текст]: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я. Коровина.
– М.: Просвещение, 2011.
     Основная цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования.
Для достижения цели я ставлю перед собой следующие педагогические задачи:
1. Совершенствовать формы организации учебно – воспитательной деятельности;
2. Использовать в учебно – воспитательном процессе новые педагогические технологии;
3. Вовлекать каждого ученика в активный познавательных процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности;
4. Создать условия для интенсивного речевого развития учащихся в процессе изучения родного языка;
5. Раскрыть творческий, интеллектуальных, нравственный потенциал каждого ученика, дать возможность проявить себя;
6. Привить навыки: самостоятельной работы, эффективной организации своей деятельности, самоконтроля, объективного оценивания полученных результатов;
7. Формировать устойчивый интерес к изучаемому предмету через классную, внеклассную деятельность.
     Как учитель-филолог, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить своим ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры), но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать презентационными и ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей. 
          Основа моей работы - признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.
     Применяя элементы личностно-ориентированной технологии в преподавании русского языка и литературы, ставлю перед собой задачи:
· Как сделать урок радостным и интересным? · Как активизировать деятельность учащихся на уроке?
· Как не только преподать определенную сумму знаний учащемуся, но и дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше? 
  Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий.
   Свою работу выстраиваю следующим образом:
1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;
2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.
   Организацию учеников для достижения цели провожу по-разному. Или веду работу со всем коллективом одновременно, единым темпом, то есть веду фронтальную форму учебной работы, или провожу работу учащихся над учебным материалом микрогруппами. Иногда оправдывается и такая организация учеников, при которой звенья работают над выполнением разных заданий по одному и тому же учебному материалу. Даю домашние специальные групповые и индивидуальные задания.
   Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос этому, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке.
  Провожу сюжетные уроки. По моему мнению, во-первых, это простота, отсутствие какой-либо усложненности в подаче материала, во-вторых, это организация игрового действия, которое объединено не только темой, но и общим предикатом (игровым сюжетом урока).
  Например: урок-путешествие на незнакомую планету, урок-расследование, урок-фестиваль. Единый сюжет предусматривает общность поставленных перед классом дидактических задач, но именно это актуализирует обращение к индивидуальным формам учебной деятельности – это «проводники», «ассистенты», «детективы». В-третьих, это сочинение вместе с учениками яркого и увлекательного рассказа, имеющего необычное сюжетное решение и поэтому заставляющего работать образно-эмоциональные мнемонические центры.
   Кроме того, проблемные ситуации, на которых строится урок творческого взаимодействия, способствуют развитию творческого потенциала личности, реализации «открытий», которые не преподнесены педагогом, а постигнутых самостоятельно.
   Постоянно увеличивая долю индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся и усложняя эту деятельность, готовлю учеников к самообразованию: к самостоятельному анализу учебного материала, формулировке целей своей работы (что я должен уметь?).
        Планируя уроки литературы, строю их на основе яркой конструктивной детали, творческого приема втягивания при помощи вопроса в урок весь класс. Ставя перед учащимися увлекательные задачи, задавая вопросы, которые вызывают живой творческий отклик, стараюсь добиваться не внешней, показной самостоятельности, проявляющейся в привычном наборе выражений: «я думаю», «мне кажется», «по-моему», - а истинной, рождающейся в процессе искренних переживаний, в увлеченности анализом произведения.
   Строю уроки литературы как диалог, старшеклассники ведут с автором, своими сверстниками, своим временем. При изучении комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума», чтобы увлечь учащихся текстом, даю задание написать репортаж с бала, который проходил в доме Фамусова.
   Появляется возможность и необходимость полной характеристики фамусовского общества. Каждому ученику нужно обратиться к тексту.
   При изучении художественной литературы стараюсь выявить индивидуальные предпочтения учеников к работе с произведениями разных стилевых особенностей и жанров. Эти предпочтения использую в процессе учебной работы на уроке, при планировании домашних заданий, в ходе опроса, при проведении творческих самостоятельных работ. Так, при изучении творчества поэта одна группа учащихся сообщает биографические сведения, другая учит стихи, третья анализирует поэтические тексты.
   Готовясь к занятиям, школьники могут заранее подобрать необходимую литературу, сделать выписки, обдумать свои суждения. Это позволяет работать на уроке более эффективно, так как они хорошо ориентируются в материале, легко понимают мысль учителя.
  Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера. Эту работу начинаю с 5 класса. Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:
1. создание схем – алгоритмов на базе знакомых правил;
2. трансформирование новых изучаемых правил в схемы – алгоритмы;
3. создание первых простейших обобщающих алгоритмов;
4. дополнение схем материалом из курса предыдущих классов;
5. создание обобщающих алгоритмов.
   Формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков, связано с целым рядом факторов, в частности, с учетом специфики их памяти. Использую методику «непроизвольного запоминания». Не заучивая правил с учащимися, сразу приступаю к выполнению упражнений, не отрывая теорию от практики, а объединяя их в единый образовательный процесс. В результате многократного проигрывания правила без заранее условленной цели заучивания происходит их непроизвольное запоминание.
   Особое место на уроках занимает лингвистический анализ текста, высказывание на лингвистическую тему, использование текстов художественной литературы. Это развивает способность школьников выражаться на языке предмета, прививает любовь к художественному слову, обеспечивает связь уроков литературы и языка.
Мною в целях развития речевых и интеллектуальных способностей обучающихся, формирования их орфографической и пунктуационной грамотности были составлены следующие программы:
1. Факультативный курс по русскому языку для обучающихся 9 классов
«Фонетический и грамматический разбор. Грамматическая
синонимика» (Рецензия МОУ ДПО «НМЦ», 2010).
2. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса
(Рецензия КРИПКиПРО, 2009).
3. Программа элективного курса по русскому языку для обучающихся 10-
11 классов «Стилистика и культура речи»
(Рецензия КРИПКиПРО, 2010).
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 8 классов
«Учись писать грамотно»
(Рецензия МОУ ДПО «НМЦ», 2011).
О позитивной динамике успеваемости и качества знаний обучающихся по русскому языку и литературе за последние 3 года свидетельствуют результаты промежуточной и итоговой аттестаций в форме ЕГЭ, ГИА:
1. Качество знаний обучающихся по результатам итоговой аттестации выпускников (ЕГЭ по русскому языку) 2009-2010 учебный год.

Учеб-ный год
класс
кол-во учащихся сдававших ЕГЭ
кол-во учащихся
преодолев-ших порог
Средний балл по региону
Кол-во уч-ся показавших рез-ты выше среднерегио-нальных
% показавших
результаты выше среднерегиональных


2009-2010
11
«А»
29
29


61,3
15
51,7


11
«Б»
26
26

9
34,6



Средний показатель результатов по ЕГЭ

43,6








Учебный год
кол-во учащихся сдавав-
ших ЕГЭ
кол-во учащихся
преодолевших порог
Средний балл по региону
Кол-во уч-ся показавших рез-ты выше среднерегиональ-ных
% показавших
результаты выше среднерегиональных

2009-2010
55
55
61,3
24
43,6



Качество знаний обучающихся по результатам ГИА 2010-2011 учебный год

класс
писало
«5»
«4»
«3»
«2»
Абсол.
Кач.

1
9 «Б»
27
2
12
13

100
51,8





Класс



Всего
участников
экзамена
Оценка экзамена
Выше средней
годовой
(количество
учащихся)
Оценка экзамена
ниже средней годовой
(количество учащихся)
Оценка экзамена
подтверждает среднюю годовую
(количество учащихся)

9 «Б»
27
10
-
17


3. Результаты участия обучающихся в мероприятиях различных уровней
1. Школьная олимпиада по русскому языку
Учебный год
Уровень олимпиады
Ф.И. участника
Результат

2008-2009

школьный
Ивановская Юлия
2 место


школьный
Брежнева Ксения
3 место

2009-2010
школьный
Ивановская Юлия
2 место

2010-2011
школьный
Кононец Елизавета
2 место

2011-2012
школьный
Кононец Елизавета
3 место


школьный
Ивановская Юлия
3 место


2. Диплом «Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» Новикова Екатерина (2011 г.)
3. Благодарственное письмо Новиковой Екатерине ученице 6 «Б» класса за победу в творческом конкурсе, посвященном 65-летию Заводского района в номинации проза.(2010 г.)
4. Свидетельство об участии в областном в областном конкурсе «Как я безопасно проведу каникулы» (2011 г.)
5. Сертификат награждена Ивановская Юлия за участие в конкурсе «Сталинградская битва» Кемеровской областной общественной организации.

4. Результаты участия в профессиональных конкурсах
1. Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации-2010 г.»
Диплом лауреата 1 степени за работу «Региональный компонент при изучении русского языка»
2. Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации-2011 г.»
Диплом лауреата 2 степени за работу «Рабочая программа факультативного курса по русскому языку для 9 класса. Фонетический и грамматический разбор. Грамматическая синонимика»
3. Принимала участие в городском конкурсе «Мой лучший урок»






15


Добавить комментарий