Статья Организация самостоятельной работы учащихся на уроках в начальной школе


Организация самостоятельной работы учащихся на уроках
в начальной школе
Современное общество диктует системе образования заказ на воспитание личности, готовой к жизни в постоянно меняющихся условиях, к продолжению образования, способной учиться на протяжении всей жизни. Это накладывает на образовательные учреждения ответственность не только за обеспечение учащимся высокого уровня предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и за развитие учебных способностей, формирование учебной деятельности. В связи с этим Государственный образовательный стандарт определяет цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».
Начальная школа –  самоценный, принципиально  новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера   его  взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
С   поступлением   в   школу   ребёнок   впервые   реализует   общественно значимую и социально оцениваемую учебную деятельность, направленную на усвоение   системы   научных  понятий.  Учитель выступает как носитель социальных норм, правил, критериев оценки и контроля. Отношения со сверстниками строятся как отношения учебного сотрудничества.
Не секрет, что в прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности – уровень умений и навыков учащихся. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование УДД в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
В начальной школе нами уделяется большое внимание самостоятельной работе на уроке начиная с первого класса. Прежде всего, это один из обязательных видов работы на уроке. Виды самостоятельных работ и степень их самостоятельности меняются в зависимости от возрастной группы учащихся. Так, например, в первом классе дети под руководством учителя только учатся работать самостоятельно, вместе с учителем учатся планировать свою деятельность, что является, на наш взгляд, основой самостоятельной работы. На этом этапе самостоятельная работа носит фронтальный характер. Сначала вместе с учителем дети разбирают, как выполнить то или иное задание, решить задачу, для этого надо знать и помнить, какое правило необходимо повторить, затем идет выполнение этого задания, после выполнения следует проверка. Правилам самопроверки учащиеся тоже учатся на уроке. Постоянно наши дети готовятся к выполнению любого вида работы самостоятельно.
Во 2-4 классах дети используют различного рода памятки, опорные схемы, словари, дополнительную литературу, учатся ориентироваться в информационных и коммуникативных технологиях и грамотно их применять.
Конечно, уровень знаний, способностей, темп работы у детей разный. Они уже в школу идут с разной подготовкой, с разным восприятием и т.д. и если мы будем строить работу с расчетом на «среднего» ученика, то она погасит интерес к учению у мотивированных и слабомотивированных учащихся.
Поэтому наши учителя при организации самостоятельной работы на уроке учитываются индивидуальные способности каждого ребенка, используя для этого эффективные формы и методы. Наиболее ценный из нах – дифференцированный подход, когда каждый ученик самостоятельно выполняет посильное для него задание.
Самостоятельная работа может носить и индивидуально-групповой характер. Детям даются задания для разных групп. Сами задания составляются таким образом, что цель у всех единая, но ступень достижения этой цели у каждого своя. Учителя начальной школы используют дидактические материалы по русскому языку, которые сгруппированы по принципу поурочного планирования. К каждому уроку разработана самостоятельная работа трех уровней:
- первый уровень – базовый;
- второй уровень – повышенной сложности;
- третий – творческий.
Уровень ребенок выбирает самостоятельно, либо по рекомендации учителя.
Самостоятельная работа на уроке имеет определенную структуру. Здесь четко прослеживаются пять основных элемента.
I – организационный момент. Это прежде всего подготовка детьми к уроку рабочего места, выдача словарей, пособий, памяток, которые потребуются в работе. Четкая организация рабочего места – важное условие успешной самостоятельной работы.
II – актуализация знаний. Фронтальная работа занимает немного времени, но требует от каждого ученика активной воспроизводящей самостоятельной деятельности. Такие самостоятельные работы являются важнейшим организующим средством, т.к. создают единый ритм деятельности, атмосферу порядка и дисциплины в классе.
III – постановка цели и мотивация. Учителя четко объясняют содержание задания, рациональную последовательность его выполнения. Здесь дети могут обращаться к памяткам, опорным схемам, использовать алгоритмы. Памятка разрабатывается или совместно с детьми, или дается в готовом виде. Кроме этого может быть дан план работы, алгоритм действий для выполнения конкретного сегодняшнего задания. План записывается на доске. Доска вообще активно работает на уроке. На ней помещаются опорные плакаты, таблицы с правилами, схемы. На этом этапе формируется одно из важных умений учебного труда – умение видеть, отбирать нужное для работы.
IV элементом – основным – является непосредственно самостоятельная работа. На этом этапе мы учим ребят вести себя спокойно, не мешать своим товарищам, работать сосредоточенно, соблюдать тишину и порядок, что является не последним в успешной работе, осуществлять самоконтроль и взаимопроверку. На этом этапе учитель и консультант оказывают помощь слабым ученикам. Как правило, это сильные ученики, которые помогают отстающим выполнить задание, проверяют их.
V заключительная часть – рефлексия. Дать оценку работе класса в целом, необходимо отметить, кто старался, работал с интересом, увлеченно, кто хорошо потрудился сам, помог товарищу.
В качестве примера.
Тема: «Разделительный мягкий знак».
Цели: 1.Отработать навык написания слов с разделительным мягким знаком.
2.Обогатить словарный запас, формировать навык связной речи.
3.Учить детей пользоваться справочниками.
Оборудование:
Справочник или учебник, тетрадь на печатной основе, письменные принадлежности.
Памятки для учащихся.
Таблица «Употребление мягкого знака».
Ход урока
Организационный момент. (2-3 мин)
Актуализация знаний. (3-5 мин)
В начале урока можно проводить фронтальную работу. Она занимает немного времени, но требует от каждого ученика активной воспроизводящей самостоятельной деятельности. Самостоятельная работа носит и проверочный, и пропедевческий характер, т.к. направлена на выявление и актуализацию опорных знаний и умений.
Постановка целей и учебных задач (5-7 мин)
Правильно сформулированная цель – оптимальная основа ожидаемого или желательного результата. ( Каждый этап урока необходимо начинать с ясных целевых установок). Вместе с детьми определять последовательность выполнения заданий, уточнять время работы. Формулировки заданий побуждают школьника задуматься над тем, что он знает (на основе актуализации предшествующего материала) и чего не знает в предлагаемом для работы содержании.
Самостоятельная работа на этапе решения поставленной учебной цели( 30 мин)
Содержит задания, в которых новая информация не вводится в готовом виде. Новые правила, определения становятся результатом самостоятельной исследовательской деятельности учащихся. Данный вид работы проводится в групповой форме.
1 группа – базовый уровень
2 группа – повышенной трудности
3 группа – творческий Во время выполнения второго задания учитель работает с отдельными учащимися. По окончании – взаимопроверка или самопроверка.
Самостоятельная работа классифицируется по нескольким дидактическим признакам. Они могут быть направлены:
- на подготовку и восприятие нового материала;
- на усвоение новых знаний;
- на закрепление, расширение и совершенствование усвоенных знаний;
- на выработку, закрепление и совершенствование универсальных учебных действий.
До недавнего времени младшим школьникам предлагались самостоятельные работы, направленные на закрепление и совершенствование ранее приобретенных ЗУН. Эти работы ставили перед детьми не новые задачи, а подобные тем, которые они выполняли непосредственно под руководством учителя.
Однако детям вполне доступна самостоятельная работа, направленная на изучение и усвоение новых знаний. При такой работе учителя продумывают план, записывают его на доске или большом листе бумаги, карточках.
План делится на два раздела:
а) что ученик должен сделать, чтобы получить новые знания;
б) что надо знать (узнать) и уметь рассказать.
После каждого этапа урока проводится самостоятельная работа (которая различается по разным дидактическим целям) с дидактическим материалом, который очень разнообразен. Этот вид самостоятельной работы направлен на применение УУД. Поскольку ученики уже владеют определенными знаниями, необходимыми для выполнения репродуктивного и поискового типа, используются традиционные виды самостоятельной работы с набором карточек с рисунками, буквами, слогами, словами, текстом, задачами, карточки по развитию речи, счетный материал, таблицы, образцы, схемы, картинный материал. Самостоятельные работы различаются по способу организации:
- общеклассная (фронтальная) – дети выполняют одну и ту же работу;
- групповая – различные дети работают над разными заданиями;
- индивидуальная – каждый ребенок работает по особому заданию.
Самостоятельная работа может успешно осуществляться только тогда, когда дети ясно осознают цель и у них есть стремление к достижению этой цели.
Наиболее эффективными средствами включения ребенка в процесс творчества на уроке у нас в начальной школе является игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций (ситуаций успеха), работа в парах.
Именно в игре дети вступают в такие отношения, которые в реальной жизни бывают им подчас недоступны: взаимного контроля, взаимной помощи. В игре проявляется разный уровень самостоятельности и творчества детей. Игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачивается урок. Используя постоянно из урока в урок элементы познавательных игр, игра из развлечения превращается в игру-работу.
Сознавая стимулирующую роль игры, учителя начальных классов почти к каждому уроку подбирают интересные познавательные задания, ребусы, кроссворды, загадки.
. Важно знать степень усвоения изучаемого материала каждым учеником. На основании анализа ошибок письменной самостоятельной работы составляются дифференцированные и индивидуальные задания, проводится обучение работе над ошибками, используются различные памятки, которые есть у каждого ребенка.
Самостоятельная работа только тогда достигнет наибольшего успеха, когда дети осознают результат своих достижений. Развитие самостоятельной работы учащихся – задача чрезвычайно важная, т.к. от ее решения во многом зависит успех и результативность учебного процесса.
Успехов, вам, коллеги!
 

Приложенные файлы


Добавить комментарий