ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГАМИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГАМИ

Одним из факторов развития потенциальных возможностей учащихся является оценка педагога. Поскольку, как отмечают сами педагоги, оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность.
Поэтому значимость оценки, разнообразие её функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьника и обеспечивали их влияние, с эти неизбежно связана психодиагностическая функция педагога.
Таким образом, объектом нашей работы является педагогическая оценка способностей учащихся подросткового возраста.
Предмет – психологические особенности педагогической оценки способностей учащихся подросткового возраста.
Цель – выявить психологические особенности педагогической оценки способностей учащихся подросткового возраста.
Все оценочные суждения и представления педагога об ученике являются своеобразной, эмпирически вырабатываемой «теорией» отношения педагога к данному конкретному ученику. Сумма всех оценочных суждений представляет собой интегрированную оценку, будучи вместе с тем оперативным средством воспитательной работы с учащимися. Результат этих оценок в практической жизни выступает в роли педагогических характеристик, отражающих конкретные школьные ситуации и связанные с ними воспоминания и переживания педагога, возникающие в связи с образом конкретного ученика. Вследствие этого отношения характеристика, даваемая педагогом учащемуся, не есть лишь только общение знаний о состоянии работы ученика. Она включает в себя представления, относящиеся к способностям, умственному развитию, интересам и характеру школьника.
В характеристике находит свое выражение принятая педагогом, в опыте выработанная «теория личности», на основе которой педагог не только констатирует и диагностирует, но очень часто ставит прогнозы развития, в ряде случаев влияющие на дальнейшую судьбу школьника. Следовательно, на процесс формирования педагогической оценки значимую роль играют и личностные особенности учащегося, и личностные особенности самого педагога.









Рис.1 Факторы формирования педагогической оценки

Были разработаны современные модели профессионального развития личности учителя. Среди них ведущую роль занимают работы Л.М.Митиной, О.В.Кузьменковой, М.Н.Мироновой, А.Б.Орлова и другие. При этом в качестве результата развития рассматривается творческая саморегуляция педагога, достижение неповторимости личности. Умение понять детей совершенствуется по мере овладения учителем научно-психологическими знаниями. Изучение и понимание ученика отдельными учителями, а также обеспечение и согласованности мнений об одном и том же ученике должны стать главной целью работы школы. Ведь педагог должен сам осознать свои личностные особенности, осознавать те ожидания, которые он предъявляет учащимся. Должен разграничивать уровень успеваемости и потенциальные возможности учащихся, отойти от той модели оценки, когда личностные качества ассоциируются с уровнем успеваемости.
Мы постарались выявить приемы и средства педагогов в оценке учащихся. Был сделан вывод о том, что педагогическая оценка формируется в ходе взаимодействия педагога и учащегося и влияет на неё. В познании личности учащегося педагогом реализуется его исследовательская функция. Ведь педагог должен учитывать все личностные особенности школьника, ставя оценку его способностям и прогнозируя их развитие в будущем. И в этом должен оказать помощь школьный психолог. Оценка способностей учащихся должна выводиться на основе и педагогической оценки, и психологической диагностики.
Экспериментальное исследование показало, что педагоги в оценках «способных» и «неспособных» учащихся ориентируются на такие качества, как знания, учебно-организационные умения, качества ума, отношение к учебе. При этом оценка «способных» учащихся наиболее близка к «отлично успевающим» учащимся, что указывает на то, что в большинстве случаев педагогами отождествляется уровень успеваемости и уровень развития способностей.
Различий между «личностными конструктами» педагогов, преподающих гуманитарные, математические и естественно-научные дисциплины выявлено не было. Были лишь показаны различия в степени дифференцированности личностных качеств «способных» и «неспособных» учащихся.
В исследовании соответствия результатов психологической диагностики и педагогической оценки не было выявлено единой тенденции в отношении ярко выраженных способностей учащихся. Было выявлено, что педагоги в большинстве случаев не дифференцируют учащихся с низким уровнем способностей и способностями, выраженными средне. Школьников с низким уровнем способностей педагоги выделяют большее количество.
Таким образом, дальнейшие перспективы исследования мы видели в изучении особенностей педагогической оценки учителей разных школ, расширении аспекта изучения личностных качеств самих педагогов, влияющих на оценку способностей учащихся, более глубокого анализа взаимодействия учащихся с педагогами.
Литература.
Абульханова К.А. Новый подход к проблеме способностей// Психологический журнал. – 2000. - №3.
Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М.: Институт практической психологии, 2007.
Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М.: Знание, 1980.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. – М., 2006.

Педагогическая оценка

Личность учащегося
мотивация,
внешние данные,
успеваемость,
личностные качества


Личность педагога
специфика предмета,
профессиональная мотивация, личностные качества



15


Добавить комментарий