Комплексно-целевая программа по организации обучения и воспитания учащихся 1, 5, 10 классов в адаптационный период

Комплексно-целевая программа по организации обучения и воспитания учащихся 1, 5, 10 классов в адаптационный период МОУ СОШ № 23 с углублённым изучением отдельных предметов


Пояснительная записка.
Актуальность проблемы адаптации детей в современном обществе возрастает, т.к. она связана с процессом воспроизводства и реализации норм и ценностей, с познавательной и социально значимой деятельностью, с личностными и внешними факторами окружающей среды, жизнедеятельностью ребенка.
Стратегия развития системы образования Ставропольского края до 2020 года направлена на вывод отрасли образования на качественно новый уровень, который позволит развивать человеческий капитал, формировать образованную, творческую, социально зрелую, физически здоровую личность молодых граждан России, стать основой динамичного экономического роста и социального развития регионального сообщества, фактором благополучия, успешности и безопасности людей, проживающих в крае.
При таком подходе преемственность понимается как преемственность в развитии ребёнка. Условием обеспечения преемственности в развитии ребёнка является непрерывное образование, которое определяется как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм, организации воспитания и обучения).
Решение проблемы преемственности и результативности непрерывного образования связано с социально-личностным развитием учащихся, с успешностью их социализации. Это требует создания в школе системы психолого-педагогического, научно–методического, практического взаимодействия педагогического коллектива, направленной на преодоление трудностей адаптационного периода на каждой ступени образования (начальной, основной и старшей) на основе преемственности содержания, форм и методов, средств обучения, учета возрастных, психолого-педагогических особенностей переходного этапа в развитии и образовании ребенка (1-4 кл., 5-9 кл., 10-11 кл.). Интенсификация учебных нагрузок, особенно в условиях новых форм и методов обучения, экологическое неблагополучие, социально-экономическая нестабильность - все это предъявляет повышенные требования к адаптационным механизмам, определенное напряжение которых связано с морфологической, функциональной и вегетативной нестабильностью организма ребенка. В связи с этим у учащихся под влиянием различных неблагоприятных факторов легко возникают нарушения адаптации, что может стать пусковым механизмом различных патологических процессов.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
     установление контакта с учащимися, с учителем;
     формирование адекватного поведения;
     овладение навыками учебной деятельности.

Проблемы.
Исследователи адаптации выделяют три вида адаптированости человека к измененным условиям: психо-физиологическая, социально-психологическая и учебная.

1. Психо-физиологическая адаптация.
Мы провели анализ заболеваемости по классам, в которых наиболее актуальны процессы адаптации: первый и пятый, а так же десятый классы.
Таблица 1
Заболеваемость учащихся (хронические заболевания)
1 классы
5 классы
10 классы

Нарушения осанки, сколиоз, плоскостопие
21%
20%
29%

Миопия и др. нарушения зрения
9%
18%
25%

Болезни органов дыхания
16%
33%
18%

Аллергии, дерматиты
13%
10%
14%

Болезни ЖКТ
3%
14%
31%

Заболевания нервной системы (энцелопатии, гиперкинезы)
12%
21%
24%

Нарушения сердечно-сосудистой системы
11%
27%
36%

Нарушение эндокринной системы
-
3%
10%

Нарушения моче-выводящей сферы
10%
19%
15%

Здоровые
26%
9%
6%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Мониторинг позволил выделить увеличение количества заболевания костно-мышечной системы, нарушение зрения и болезни ЖКТ. Можно отметить большое количество заболеваний нервной и сердечно-сосудистой систем, а так же что является особенностью края с недостатками содержания йода заболевания эндокринной системы.
Каждая из перечисленных заболеваний в той или иной степени может влиять на школьную успешность и на вхождение в коллектив нового класса.

2. Социально-психологическая адаптация.
В ходе такой адаптации ученик постоянно получает разностороннюю информацию о своем коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личностных взаимоотношений в группе, о социально-психологической позиции отельных членов группы в структуре взаимоотношений, о групповых лидерах.
Учащийся не адаптировался если:
Нет интереса к внеучебной жизни класса, ребенок не имеет поручений, не участвует в праздниках, его с трудом можно дозваться на внеклассные и внешкольные мероприятия.
Нет друзей в классе, в школе. После уроков идет домой один даже если по дороге с одноклассниками.
Родители не знают имен одноклассников, учителей-предметников. Часто имен учителей предметников не знает и сам ребенок. О жизни школы родители узнают из разговоров с классным руководителем.
Ребенок часто переспрашивает на уроке и во время классного часа. Самостоятельно не выполняет домашнее задание, какие-то внеурочные поручения. Не проявляет инициативу.
Похудел, жалуется на головную боль.

По результатам психологических исследований были выявлены следующие показатели:
Таблица 2

Классы
Уровень социально-психологической адаптации



высокий
средний
низкий

1.
1 классы
36%
40%
24%

2.
5 классы
30%
51%
19%

3.
10 классы
0
22%
78%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
3. Учебная адаптация –
выражается в определенном уровне овладения общеучебными умениями и навыками, в формировании некоторых необходимых качеств личности в развитии устойчивого положительного отношения к учению.
Нарушения адаптации выражаются в виде:
Реакции активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.
Реакции пассивного протеста. Ребенок редко отвечает на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным делам. У него преобладает подавленное настроение, страхи.
Таблица 3

Виды отклонений в поведении учащихся во время периода адаптации (по опросам учителей предметников и классных руководителей)
1 класс
5 класс
10 класс


Отклонение в поведение
30-40%
25%
45%


Опаздывает
5%
15%
35%


Сквернословие
5%
40%
40%


Не выполняет домашнее задание
7%
20%
35%


Уход с урока
0,5%
5%
10%


Много пропусков
1%
25%
40%


Эмоциональные расстройства
15%
15%
15%


Изменчивость настроения
30%
45%
55%


Адаптированность
10-15%
75-80%
100%


Гиперактивность
60-70%
30-40%
10%


Тревожность
50%
50%
75%


Нормативная база.
Программа разработана в соответствии со следующими документами:

Закон Российской Федерации “Об Образовании” в редакции 1996 года;
Закон Российской Федерации “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения”12 марта 1999 г., глава III, ст. 28. II. 2;
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.04 № 1312 “Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования”;
Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных вилах современных образовательных учреждений. Санитарные правила и нормы 2.4.2-576-96, утвержденные постановлением Госкомсанэпиднадзора России от 31.10.96 № 49;
Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19 мая 1988 г. № 1235 “Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования”
Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19 мая 1988 г. № 1236 “Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования”
Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 30 июня 1999 г. № 56 “Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования”
Типовое положение об общеобразовательном учреждении в редакции постановлений Правительства Российской Федерации от 9 сентября 1996 года № 1058 и от 15 января 1997 года № 38.
Устав государственного общеобразовательного учреждения среднего (полного) общего образования школа № 23, принятый Педагогическим Советом образовательного учреждения, утвержденный приказом Отдела Образования г. Пятигорска.
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 февраля 1999 г № 220/11-12 “О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы”
Стратегия развития системы образования Ставропольского края до 2020 года.
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной шко­
лы. Письмо МО РФ от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 //Завуч начальной школы, 2001,
№ 1. - С. 56-65.
Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный
период (дополнение к письму от 25.09.2000).
О подготовке детей к школе. Письмо МОПО РФ от 22.07.1997 г. № 990/14-15.



Цели и задачи.

Цель программы: обеспечение целевого и содержательного единства учебной и воспитательной деятельности на всём протяжении процесса получения образования образовательном учреждении.
Программа направлена на выполнение следующих задач:
- создание благоприятных условий для адаптации ребёнка к школе, обеспечивающее его дальнейшее развитие, обучение и воспитание;
- формирование социально-адаптационной личности в процессе создания и совершенствования гуманистической модели образования;
- совершенствование развивающей среды;
- использование национально-регионального компонента при 'формировании внутренней среды образовательного учреждения в учебной и внеклассной деятельности;
- оказание помощи дезадаптированным учащимся;
- оказание содействия родителям в период адаптации учащихся 1,5,10 классов:
- сохранение преемственности в обучении и воспитании учащихся на 1,2.3 ступенях.

Основные направления.
Реализация преемственности должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учётом сохранения самоценности каждого возрастного периода развития ребёнка, сформированность умений учиться как фундаментального новообразования: должна быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуально каждого ребёнка.
Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:
- общеобразовательные программы;
- организация учебного процесса;
- единые требования к обучению; -структура урока.
Программа предусматривает следующие разделы:
а) административная работа;
б) диагностическая работа;
в) методическая работа;
г) работа с учащимися.
Программа будет способствовать сохранению преемственности в обучении детский сад - начальная школа - основная школа - средняя школа, непрерывности обучения и ускорить процесс адаптации учащихся.


Сроки, этапы.
Условно адаптационный период можно разделить на три этапа:
подготовительный, когда происходит и своевременное назначение классных руководителей, и проведение семинаров, продумывание открытых мероприятий, итоговых выступлений кружков, проведение экскурсий по школе.
Сроки: январь – март предыдущего учебного года.
собственно адаптационный период.
В зависимости от возраста адаптация может продолжаться: 1 класс от 6 до 8 месяцев, 5 класс 2-4 месяца, более старшие классы от 2 недель до 2 месяцев.
Сроки: сентябрь – февраль текущего учебного года.
постадаптационный период, когда происходит анализ результатов адаптационного периода, это и обсуждение, и оформление выставок, работ, стендов, а также аналитико-проектирование, где администрация определяет пути решения проблем и вопросов, возникших в процессе работы.
Сроки: февраль – апрель текущего учебного года.



Перечень мероприятий.
Административная работа направлена на организацию обучения и воспитания учащихся в адаптационный период, на координацию совместной деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя, социально-психологической службы. Административная работа предусматривает:
- разработку планов работ совместной деятельности «детский сад - начальная школа -основная школа - средняя школа»;
- разработку локальных актов о наборе учащихся в 1-е, 10-е классы, положения о педконсилиуме, о классах компенсирующего обучения, о профильном обучении;
- проведение семинаров - практикумов, научно - практических конференций, педконсилиумов;
- создание творческих групп по решению проблемы преемственности и адаптации учащихся на всех ступенях обучения;
- организацию классно - обобщающего контроля в 1, 5, 10 классах;
- проведение входных работ, контрольных срезов, тестирование учащихся с целью определения уровня готовности к обучению в 1, 5, 10 классах;
- составление учебного плана с учётом преемственности и непрерывности в обучении;
- разработку плана действий по решению проблем преемственности;
- изучение подготовленности выпускников начальной школы, основной школы.
Методическая работа направлена на оказание методической помощи воспитателям детских садов, учителям - предметникам, классным руководителям. Методическая работа предусматривает:
- проведение педконсилиумов, семинаров-практикумов, научно-практических конференций по проблеме преемственности в обучении, организации успешной адаптации;
- взаимопосещение занятий подготовительных групп, уроков;
- ознакомление с новыми учебно-методическими комплексами по подготовке детей к школе, к обучению в 1,5,10 классах, с новыми программами по организации обучения и воспитания;
- накопление методического материала из опыта работы воспитателей датского сада, учителей-предметников, классных руководителей;
- совместные заседания методических объединений учителей начальных классов, учителей математики, русского языка;
- проведение открытых занятий, подготовительных групп к школе. уроков, классных часов;
- обмен опытом работы по обучению и воспитанию учащихся с целые соблюдения преемственности, внедрение новых форм педагогической учёбы (встречи за круглым столом, мастерские и т.д.);
- разработка диагностических заданий для выявления уровня ЗУН.
Диагностическая работа направлена на выявление уровня готовности учащихся к обучени
·ю на первой, второй, третьей ступени обучения, на формирование профильных классов на третьей ступени обучения, на выявление дезадаптивных учащихся, выявление пробелов в знаниях учащихся.
Для проведения диагностической работы привлекают социально- педагогическую службу, логопеда. Диагностическая работа предусматривает:
- проведение собеседования с детьми 6,5 -7 лет при поступлении в школу;
- диагностика социально- педагогической адаптации первоклассников.
- тестирование учащихся;
- изучение динамики успешности и развития учащихся 1,5,10 классов;
- проведение письменных работ, контрольных срезов;
- хронометраж домашнего задания;
- анкетирование;
-создание системы единого медико-психолого-педагогического контроля за динамикой развития детей с целью решения проблемы адаптации;
- составление диагностических карт по успеваемости, ЗУН учащихся.
Работа с родителями направлена на оказание помощи родителям для создания благоприятной среды учащихся 1,5,10 классах в адаптационный период. Работа с родителями предусматривает:
- проведение анкетирования родителей;
- проведение общешкольных собраний по проблемам преемственности и адаптации учащихся;
- проведение открытых дверей для родителей будущих первоклассников;
- проведение отчётных концертов, выставок детского творчества;
- привлечение родителей к проведению общешкольных мероприятий;
- оформление стендов –
Советы родителям:
а) как подготовить детей к школе;
б) как организовать семейный праздник;
в) разработать памятки родителям: « Ваш ребёнок - первоклассник», « Ваш ребёнок -пятиклассник».
Работа с учащимися предусматривает:
- проведение психодиагностической работы, направленной на выявление уровня и особенностей развитие детей, выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для разностороннего развития учащихся (анкетирование, тестирование, собеседование);
- организацию занятий с детьми, которые не посещают дошкольные учреждения;
- организация предпрофильной подготовки учащихся 9- х классов;
- проведение занятий учащихся с логопедом;
- проведение совместных праздников;
- приглашение дошкольников на праздники «Здравствуй, школа!». «Посвящение в ученики», « Прощание с букварём»;
- организацию индивидуально-групповых занятий с неуспевающими учащимися.

Мероприятия.

Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе
Задачи:
помочь ребенку принять позицию школьника;
помочь осознать появление нового сообщества – класса;
ввести понятие оценки, самооценки и различные её критерии;
обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
 
Работа с документами
Работа с детьми
Работа с педагогами
Работа с родителями

Выпуск из ДОУ
Изучение представлений дошкольных психологов.
Протоколы диагностики.
Журнал консультаций.
Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей. Тестирование “Готовность к школе?” – методика Гуткиной Н.И.
Праздник «Здравствуй, школа!»

Консультации и малые педсоветы с психологами и педагогами ДОУ.
Консультации по результатам диагностики.
Родительское собрание “К первому классу будь готов”
Анкетирование “Знаете ли Вы своего ребенка?»
(Из книги Алана Фромма “Азбука для родителей»).
Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог)

I четверть
Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии здоровья детей.
Анализ анкет.
Сбор анамнеза.
Составление социальных паспортов.
Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
Журнал консультаций.
Организация занятий по программе сопровождения адаптации (со 2 недели сентября) «Хочу быть успешным» О.В. Хухлаевой. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.
Праздник «Посвящение в ученики».
Консультации в режиме динамического наблюдения.
Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти
Родительское собрание “Знакомство и сплоченность ”
Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога

II четверть
Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
Журнал консультаций
Занятия по программе сопровождения адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.
Рисование на тему «Что мне нравится в школе».

Консультации в режиме динамического наблюдения.
Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия.
Заседание психолого-педагогического консилиума.
Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога

III четверть
Анализ результатов протекания адаптации.
Учет посещения занятий и динамики детей.
Журнал консультаций.
Коррекционно-развивающие
занятия с детьми с тяжелой формой дезадаптации по программе «Введение в школьную жизнь» Семаго Н.Я.
Динамическое наблюдение в разных видах деятельности
Консультации в режиме динамического наблюдения.
Родительское собрание “Трудности адаптации ребёнка в школе”.
Тест “Адаптировался ли ваш ребенок к школе?”
Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных консультаций детского невролога

IV четверть
Анализ результатов динамики развития.
Протоколы диагностики.
Оформление представлений на ПМПК.
Журнал консультаций.
Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой дезадаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК
Подготовка представления на ПМПК
Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК.


Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации пятиклассников к школе
Задачи:
помочь адаптироваться к “разноголосице” требований учителей-предметников;
помочь в работе по самоорганизации, самоконтролю;
помочь принять новую позицию – ученика основной школы;
помочь детям принять “новых” учителей.
 
Работа с документами
Работа с детьми
Работа с педагогами
Работа с родителями

IV четверть
4 класса
Составление классными руководителями и психологом школы характеристик (психолого- педагогических карт) на учеников 4-х классов.

Проведение психологом школы психодиагности-ческих исследований в параллели 4-х классов. Проведение мероприятий с учащимися 4-х классов, включающие в себя встречи, беседы, уроки с будущими учителями-предметниками, экскурсии по старшей школе, знакомство с кабинетами, участие в культурно-массовых мероприятиях старшей школы и т.п.
Проведение методического объединения с участием завучей начальной и старшей школы, педагогов 4-х классов, психолога, членов родительского комитета по разработке программы подготовки к переходу учеников в среднюю школу.

Совместное родительское собрание по теме "Адаптация учащихся при переходе в среднее звено", советы родителям на что следует обратить внимание, как помочь ребенку в 5-ом классе.

I четверть
Составление социальных паспортов.
Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
Разработка классными руководителями и психологом школы программы адаптационного периода (курс, рассчитанный на 3-4 дня по 5-6 учебных часов).

Анкета «Адаптация».
Наблюдения, интервью, рисунки учащихся с целью выявления влияния режима школы на адаптацию ребенка.
Проведение методических семинаров с учителями - предметниками 5-х классов, классными руководителями и учителями, работавшими в 4-х классах с целью принятия ими идеи адаптационного периода, знакомства с особенностями классных коллективов, отдельных учащихся.
Проведение родительских собраний в 5-х классах по вопросам адаптации в среднем звене
«Адаптация учащихся к новым условиям обучения».


II четверть
Составление психологом и социальным педагогом школы аналитических материалов об особенностях классных коллективов с целью формирования рекомендаций педагогам, классным руководителям 5-х классов.
Проведение диагностики психологом и социальным педагогом школы: методика определения мотивации учения и эмоционального отношения к школе, основанная на
опроснике Ч.Д. Спилбергера,
методика «Дерево», социометрический тест.

Проведение методических объединений педагогов 5-х классов с целью выработки мер, способствующих адекватному принятию учениками ухудшения собственной успеваемости. В начале учебного года объяснять ученикам систему оценивания на уроках.
Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога

III четверть
Анализ результатов протекания адаптации.
Выделение "группы риска" среди учащихся 5-х классов, составление программы реабилитации по каждому учащемуся в отдельности.
Проведение программ адаптационного периода в 5-х классах: тренинг «Первый раз в пятый класс».
Введение института шефства старшеклассни-ков над учащимися младших классов, создание разновозрастных общественых организаций, введение в школьную жизнь традиций, формирующих у учащихся ощущение единого коллектива и т.п.
Заседание психолого-педагогического консилиума с участием администрации, социально-психологической службы, учителей – предметников, работающих в 5-х классах, классных руководителей и учителей, работавших в 4-х классах.
Родительское собрание «Трудности адаптации пятиклассников к школе».
Проведение индивидуальных консультаций родителей по вопросам адаптации (с привлечением индивидуальных психолого-педагогических карт, характеристик классов)

IV четверть
Наблюдение за учащимися 5-х классов во время и вне учебных занятий, регистрация данных наблюдения в протоколе (карте).
Анализ результатов динамики развития.

Цветодиагности-ка психических состояний пятиклассников.
Деловая игра «Пятачки такие маленькие!».
Проведение индивидуальных консультаций педагогов-предметников, классных руководителей по вопросам адаптации (с привлечением индивидуальных психолого-педагогических карт, характеристик классов)
Консультации по результатам диагностики.
Мини-лекции на родительских собраниях «Законы воспитания в семье»



Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации десятиклассников к школе
Задачи:
помочь принять позиции “ученик-старшеклассник”;
помочь принять новичков в коллектив;
помочь найти личностный смысл и мотивацию учения для каждого десятиклассника;
познакомить с миром юноши и миром девушки;
помочь в организации самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

Работа с документами
Работа с детьми
Работа с педагогами
Работа с родителями

IV четверть
9 класса
Составление классными руководителями и психологом школы характеристик (психолого- педагогических карт) на учеников 9-х классов.

Проведение психологом школы психодиагностических исследований в параллели 9-х классов: профориентация, психологическая готовность к экзаменам. Формирование 10-х классов с учетом выбранного профиля обучения.
Изучение учителями 10-х классов результатов психологических особенностей, уровня познавательной деятельности учеников 9-х классов.
Изучение классными руководителями 10-х классов портфолио учеников 9-х классов, особенностей классных коллективов, знакомство с родителями.

I четверть
Составление социальных паспортов.
Разработка классными руководителями и психологом школы программы адаптационного периода
«Привет, десятиклассник!»

Сбор диагностических данных об индивидуальных особенностях учащихся. Изучается уровень коммуникативных и организаторских умений, уровень тревожности, социально-психологический статус подростка в ученической группе, проводится диагностика акцентуации личности, изучение структуры невербальных способностей, вербального интеллекта, уровня обучаемости и обученности.
Взаимопосещение уроков учителями-предметниками, работающими в 9-х и 10-х классах. Совместные заседания ШМО учителей- предметников и классных руководителей по вопросам преемственности.
Проведение родительских собраний в 10-х классах по теме
«Индивидуально-психологические особенности старшеклассников», консультации психолога.

II четверть
Анализ результатов протекания адаптации.
Составление психологом и социальным педагогом школы аналитических материалов об особенностях классных коллективов с целью формирования рекомендаций педагогам, классным руководителям 10-х классов.
Практикум по социализации и адаптации десятиклассников в старшем звене средней общеобразовательной школы «Привет, десятиклассник!»

Заседание психолого-педагогического консилиума с участием администрации, социально-психологической службы, учителей – предметников, работающих в 10-х классах.

Обеспечение индивидуальной помощи по разрешению конфликтных ситуаций в общении, поведении и учебной деятельности.


III четверть
Разработка и выпуск методических бюллетеней: «Советы старшекласснику», «Отношения с родителями», «Школа и ты», «Стресс», «Выбор профессии», «Как снять нервное напряжение» и т.п.


Индивидуальное и групповое консультирование по вопросам формирования культуры личности, самосовершенствования и самопознания учащихся.

Открытые уроки «Развитие контрольно-оценочной деятельности, как условие самостоятельной учебной деятельности, умения выстроить себя в учебном пространстве».
Семинар «Возможности у меня большие, но» по итогам классно-обобщающего контроля в 10-х классах. В ходе контроля анализируется
cостояние дел в 10-х классах, проводятся психологические исследования, анкетирования десятиклассников, административные контрольные работы по русскому языку и математике.


IV четверть
Мониторинг качества образования в 10-х классах.
Наблюдение за учащимися 10-х классов во время и вне учебных занятий, регистрация данных наблюдения в протоколе (карте).

Правовой час, посвящённый оказанию психологической помощи в поиске своего места в обществе, в преодолении трудностей взросления, адаптации в мире взрослых.
Книжная выставка «В поисках себя».
Мониторинговые исследования, контрольно-оценочная деятельность педагогов и классных руководителей, работающих в 10 классах.
Совместное взаимодействие с родителями в воспитании учащихся.
Мини-лекции на родительских собраниях «Выбор профессии».


Ожидаемые результаты.

1. Создание в школе системы научно – методической, психолого-педагогической, практической деятельности всех участников образовательного процесса по стратегическим направлениям преемственности в обучении и воспитании.

2. Создание образовательной среды школы, интегрирующей в себе на всех ступенях обучения преемственность предметного содержания обучения, педагогического воздействия, особенности психологического состояния ученика для формирования у учащихся ключевых социальных, образовательных, коммуникативных компетентностей, способностей учиться на протяжении как профессиональной, так и социальной жизни.

3. Создание социально – психологического комфорта для статуса обучающихся школы на всех этапах школьного обучения, избежания «рисков» возрастной и социально – образовательной адаптации ученика через применение современных воспитательных технологий и эффективных механизмов социализации.











Root EntryArial Cyr 1 классы55 классы510 классыК5_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"ж
·
·Arial Cyr1"ж
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·1 классы

Приложенные файлы


Добавить комментарий