АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА по развитию личностно — мотивационной подготовленности детей к школе «Скоро в школу мы пойдём!»









АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
по развитию личностно - мотивационной подготовленности детей к школе
«Скоро в школу мы пойдём!»






Составил:
педагог-психолог
высшей квалификационной категории
Леонтьева Татьяна Ильинична




г.Набережные Челны, РТ





ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Поступление в школу – важный момент в жизни ребёнка. Успехи его учебной деятельности в школе, адаптация к новым условиям и вхождение в новую систему отношений во многом зависят от личностно - мотивационной подготовленности.
Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин указывают на тот факт, что готовность к школе в мотивационном плане является важнейшей составляющей личностного развития ребёнка 6-7 лет и выражается она в отношении ребёнка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. При этом к главным мотивам не относятся внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку. Важно, чтобы школа привлекала ребёнка главной деятельностью – учением.
Требования, которые предъявляет к ребёнку школа, значительно отличаются от тех требований, к которым он привык в детском саду и дома. Эти требования связаны, в первую очередь, с изменением социальной позиции ребёнка, с тем новым местом, которое он начал занимать в обществе с поступлением в школу, а также с особенностями учебной деятельности как главной в младшем школьном возрасте. Первоклассник должен быть более самостоятельным и организованным (не опаздывать на уроки, выполнять домашнее задание и т.п.), должен уметь управлять своим поведением (не отвлекаться во время урока, не перебивать других, не вставать с места без разрешения, направлять своё внимание на решение учебных задач и т.п.), то есть для того чтобы начало школьного обучения стало благополучным стартом нового этапа развития, ребёнок должен быть готовым к новым формам сотрудничества как со взрослыми, так и со сверстниками. В противном случае дошкольная линия развития тормозится, а школьная не может полноценно начаться. Неготовность ребёнка к школе обычно запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, в школьной дезадаптации и неврозах, повышенной школьной тревожности.
Следовательно, очень важно, чтобы, вступая на порог школы, ребёнок был готов к принятию новой единой социальной позиции – к положению школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, к новому образу жизни, к новому виду деятельности – учению, предпосылки которой формируются именно в игре.



Цель программы: становление внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных и социальных мотивов учения у детей 6-7 лет.

Задачи программы:
Развитие коммуникативных навыков для тренировки командной сплочённости, умения сотрудничать.
Формирование навыков взаимодействия, ориентация на партнёра.
Развитие конструктивного общения, умения разрешать конфликтные ситуации.
Развитие умений самостоятельной организации своей деятельности, принятия задачи.
Осуществление контроля своих действий, умения сравнивать результат с образцом.
Развитие способности действовать в темпе общей работы, умение оценивать результат.
Развитие способности управлять своим поведением, развитие произвольности.
Становление адекватного отношения к учебной деятельности, желание занять новый социальный статус школьника.

Игровые занятия и упражнения по программе «Скоро в школу мы пойдём!» проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 25-30 минут, с обязательным закреплением содержания на следующих встречах и в повседневной деятельности.

Модель проведения игровых занятий и упражнений:
постоянный ритуал встречи;
игры с обсуждением и анализом ситуаций (при необходимости);
этические сказки, беседы;
рефлексия;
ритуал прощания.




ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ И УПРАЖНЕНИЙ

Цель игровых занятий и упражнений
Название игр
Название этических сказок, бесед.

Октябрь
Развитие коммуникативных навыков для тренировки командной сплочённости, умения сотрудничать.
«Путаница», «Пожалуйста», «Передай сигнал», «Шепчем все вместе», «Волшебная подушка»
Этическая сказка: «Мячик».
Беседы: «Как можно обратиться к другому человеку с просьбой», «Как можно назвать человека по имени», «Как можно поздороваться».

Ноябрь
Формирование навыков взаимодействия, ориентация на партнёра.
«Скала», «Проведи слепого», «Поезд», «Волшебная палочка», «Чувствуй спиной»
Этические сказки: «Жадный кармашек», «Приключения новогодней мишуры».
Беседы: «Что такое жадность и кого можно назвать жадным», «О хвастовстве, неискреннем поведении».

Декабрь
Развитие конструктивного общения, умения разрешать конфликтные ситуации.

«Ласковые шаги», «День рождения», «Микрофон», «Дракон», «Попроси игрушку»
Этическая сказка: «Мальчик - ябеда».
Беседы: «Как правильно дружить», «Как можно пожалеть», «Как можно понять настроение».

Январь
Развитие умений самостоятельной организации своей деятельности, принятия задачи.
«Отгадай», «Левее - правее», «Слушай хлопки», «Чем похожичем отличаются», «Угадай животное»
Беседы: «Ты остался один дома, а в дверь позвонили», «Если ты потерялся», «Если случилась авария», «Какими должны быть мальчики и девочки».

Февраль
Осуществление контроля своих действий, умения сравнивать результат с образцом.
«Вопрос соседу», «Солдатики», «Следопыты», «Придумай движение», «Слушай внимательно»
Этическая сказка: «Про чашечку», «Королева – зубная щётка».
Беседы: «О зазнайстве», «Почему плохо быть капризным и упрямым».

Март
Развитие способности действовать в темпе общей работы, умение оценивать результат.
«Ассоциации», «Запомни позу», «Да-да, нет-нет», «В школу я возьму с собой», «Поменяйтесь местами»
Этическая сказка: «О старом платочке», «Маша и сандалики».
Беседы: «Моя мечта», «Кем я буду, когда стану взрослым».

Апрель
Развитие способности управлять своим поведением, развитие произвольности.
«Зеркало», «Убиральная машина», «Запретное число», «Филя, где ты?», «Принц на цыпочках»
Этическая сказка: «Пёс Барбос».
Беседы: «Зачем быть внимательным и аккуратным» (по сказке), «Кто и зачем придумал правила поведения», «Что такое улица, и по каким правилам она живёт»

Май
Развитие адекватного отношения к учебной деятельности, желание занять новый социальный статус школьника.
«Волшебный чемоданчик», «Первоклассник», «Школа для животных», «Школа для людей», «Король школы»
Этическая сказка: «Волшебники».
Беседы: «Почему Дима стал волшебником» (по сказке), «Дорога в детский сад - дорога в школу», «Мои представления о школе».

ОПИСАНИЕ ИГР:

Игры на развитие коммуникативных навыков для тренировки командной сплочённости, умения сотрудничать.

«Путаница»
Считалкой выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как умет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает её, не разнимая рук детей.

«Пожалуйста!»
Все участники игры и ведущий становятся в круг. Ведущий показывает движения и просит их повторить, обращаясь к одному из игроков по имени. Играющий ребёнок должен повторить движения ведущего только в том случае, если к просьбе добавляется слово «пожалуйста».

«Передай сигнал»
Дети становятся в круг, держась за руки. Ведущий просит всех закрыть глаза и передать какой - нибудь сигнал. Получивший справа или слева сигнал должен передать его следующему по цепочке. Игра окончена, когда ведущий получает переданный сигнал.
Игра повторяется несколько раз.

«Шепчем все вместе»
Психолог предлагает детям несколько вопросов. Каждый, кто знает ответ, должен поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец поднять вверх. Когда все получат достаточно времени для размышлений и будет много поднятых пальцев на счёт «Раз, два, три» дети все вместе должны будут прошептать ответ.
Для того, чтобы побудить детей к большему сотрудничеству, психолог может в заключении дать возможность поработать в парах. Задайте вопрос, и пусть пары ищут ответ.

«Волшебная подушка»
Психолог предлагает детям образовать круг и посмотреть на волшебную подушку (коврик), которая лежит в центре круга. Слова ведущего: «Каждый по очереди может сесть на неё и рассказать нам о каком-нибудь своём желании, может быть самом важном. Возможно, оно будет связано с кем-то из ребят или со мной, или с будущей школой. Но может быть и совсем другое желание, например, чтобы у родителей было больше времени для вас, чтобы вы нашли хорошего друга и т.д. Тот, кто сидит на подушке, должен начинать рассказ словами: «Я хочу». Все остальные будут внимательно его слушать. Рассказчик сам решает, кому он передаст подушку дальше. После того, как мы выслушаем желания всех ребят, мы можем поделиться впечатлениями».

Игры на формирование навыков взаимодействия, ориентация на партнёра.

«Скала»
Команда детей выстраивается в ряд. Спереди и сзади – «бездонная пропасть». Каждый член команды по очереди перемещается из одного конца бревна в другой таким образом, чтобы тот, кто в начале упражнения стоял последним, в результате оказался первым.



«Проведи слепого»
Дети выбирают одного ребёнка, которому завязывают глаза. Он будет изображать слепого. С помощью словесных команд дети провожают игрока от одного объекта к другому.

«Поезд»
Выбирается «паровозик», остальные дети «вагончики». «Вагончики» встают друг за другом. Ребёнок – «паровозик» смотрит внимательно на «вагончики» и старается их запомнить. Потом он отворачивается, а ведущий спрашивает: «Кто стоит на втором, на третьем месте?». «Паровозик» отвечает.

«Волшебная палочка»
Психолог предлагает детям образовать круг и посмотреть на волшебную палочку, которую он держит в руках. Право говорить получает тот ребёнок, у которого находится волшебная палочка. Все остальные должны внимательно слушать его до тех пор, пока палочка не перейдёт к ним. Слова ведущего: «Я хочу, чтобы каждый, кто держит волшебную палочку, рассказал нам, что хорошего случилось с ним на прошлой неделе. Когда рассказчик закончит, он сам решит, кому передать палочку дальше». Возможны другие вопросы. Необходимо проследить за тем, чтобы каждый ребёнок получил слово.

«Чувствуй спиной»
Дети делятся на пары. По очереди каждый рисует пальцем на спине у другого цифры, буквы и т.д. Ребёнку необходимо угадать, что нарисовали на его спине.

Игры на развитие конструктивного общения, умения разрешать конфликтные ситуации.

«Ласковые шаги»
Два ребёнка становятся друг против друга на расстоянии 10-12 шагов. Условия игры: шаг можно сделать, только сказав ласковое слово.

«День рождения»
Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

«Микрофон»
Психолог предлагает детям образовать круг и посмотреть на микрофон. Каждый из детей по очереди сможет что-то сказать в него, сообщить, чему он сегодня радуется. Он может рассказать какое у него сегодня с утра настроение, как прошло начало дня и т.д.
Может случиться, что некоторые дети не захотят говорить – настаивать на этом не надо. Игру нужно начинать с самого ведущего- взрослого.

«Дракон»
Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник «голова», последний – «хвост дракона». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватит «хвост», она становится «хвостом». Желательно, чтобы большее количество участников побывали в двух ролях.





«Попроси игрушку»
Дети делятся на пары, один из участников пары берёт в руку какую- нибудь игрушку. Другой участник должен попросить эту игрушку, подбирая нужные слова.
Обсуждение игры: какие слова нужно было произносить, легко ли было отдавать нужный тебе предмет?

Игры на развитие умений самостоятельной организации своей деятельности, принятия задачи.

«Отгадай»
Водящий ребёнок выходит из комнаты. Остальные договариваются, что они будут показывать, когда водящий вернётся. Вернувшись (по сигналу) водящий здоровается и спрашивает: «Что вы делали, пока меня не было?» Остальные участники игры по очереди жестами показывают, что они делали: подметали, рисовали, играли в мяч Выигрывает тот водящий, который быстрее и правильнее угадает, чем дети занимались в его отсутствие.

«Левее-правее»
Вариант игры «Горячо - холодно». Наряду со словами «горячо - холодно» говорим «левее-правее», пока ребёнок ищет спрятанный сюрприз.

«Слушай хлопки»
Дети придумывают различные движения на слова: «заяц», «цветок», «чайник».
Договариваются, что на один хлопок они изображают зайца, на два- цветок, на три – чайник.

«Чем похожичем отличаются»
Предложить детям найти как можно больше сходств и различий в предметах: жираф – подъёмный кран, птица- самолёт, лошадь – машина, варежки- перчатки, медведь-ёж, лимон-банан, ель – берёза

«Угадай животное»
Психолог предлагает детям расположиться широким кругом. Слова ведущего: «Я подойду к каждому из вас и шёпотом скажу на ушко название какого- нибудь животного. Запомните его хорошенько, так как потом вам надо будет стать этим животным. Никому не говорите об этом». Психолог по очереди шепчет детям на ухо: «Ты будешь коровой, тысобакой, тыкошкой», затем предлагает по очереди закрыть глаза, а через минуту просит «заговорить» так, как «говорит» его животное. Затем просит детей, не открывая глаз, объединиться в группы со всеми теми животными, которые «говорят» так же, как и он.

Игры на осуществление контроля своих действий, умения сравнивать результат с образцом.

«Вопрос соседу»
Все садятся в круг, ведущий – в центре. Он подходит к любому игроку и задаёт вопрос, например, «Как тебя зовут?», «Кто твой лучший друг?». Но отвечать должен не тот, кого спрашивают, а его сосед слева. Правильно ответившему присуждается фант. В конце игры фанты подсчитываются.




«Солдатики»
По приказу командира – ведущего солдатик - ребёнок поворачивается налево, направо, поднимает левую, правую руку. По аналогии можно играть в робота – ребёнок должен дотронуться до левого, правого уха, глаза и т.д.

«Следопыты»
Предложите ребёнку найти всё круглое, всё квадратное, деревянное, красное и т.д.

«Придумай движение»
Дети придумывают движения на слова: нахохлившийся воробей, сугроб, игра, дождь; танцуют под музыку. На остановке музыки и команду, например: «Дождь», выполняют придуманное движение.

«Слушай внимательно»
Психолог предлагает название различных предметов, когда проговаривается слово, касающееся школьной тематики, детям необходимо «подпрыгнуть», «хлопнуть в ладоши» и т.д. (вариант обговаривается заранее).

Игры на развитие способности действовать в темпе общей работы, умение оценивать результат.

«Ассоциации»
Детям предлагается в ответ на слова психолога подобрать другие, связанные с ним по смыслу (в данном случае предлагается школьная тематика), например, парта – карта, звонок – урок, дневник – ученик, журнал – пенал (портфель, доска, пенал, альбом, столовая, перемена, учитель и т.д.).

«Запомни позу»
Дети придумывают на слова «пингвин», «пожарный», «певец», «гном» характерную позу. Затем танцуют под музыку и, услышав определённую команду, принимают заранее придуманную позу.

«Да-да, нет-нет»
Психолог предлагает детям некоторые высказывания, если дети согласны с тем, что предлагает взрослый, то отвечают:
«Да-да, мы тоже будем так». Если нет, то отвечают: «Нет-нет, мы так не будем».
Предлагаемые высказывания:
В школу я буду брать игрушки, и играть с ними на уроках.
Я никогда не буду опаздывать в школу.
Я сам встану и соберусь в школу.
Если я что-то захочу узнать, то сразу же громко спрошу об этом у учителя.
Я сам буду выполнять домашнее задание.
Если мне будет не интересно на уроке, я встану и уйду, не дожидаясь звонка.
Я буду внимательно слушать на уроках.
Мне всё - равно, что я перебиваю учителя и других детей.
На уроках я буду есть конфеты.
В тетрадях я буду писать аккуратно.
Своим товарищам я придумаю клички.
Своего соседа по парте я буду дёргать за волосы.
Я буду учиться хорошо, у меня всё получится.


«В школу я возьму с собой»
Детям предлагается закончить предложение: «В школу я возьму с собой», причём каждый следующий ребёнок должен повторить слова предыдущего. Например,
1-ый ребёнок: «В школу я возьму с собой ручку»,
2-ой ребёнок: «В школу я возьму с собой ручку и тетрадь» и т.д.

«Поменяйтесь местами»
У каждого ребёнка имеется карточка с изображением геометрической фигуры (буквы, цифры). Психолог показывает общую карточку с изображением нескольких фигур (например, круг, квадрат, 2 прямоугольника, треугольник). Дети по команде должны встать в соответствии общей карточки.

Игры на развитие способности управлять своим поведением, развитие произвольности.

«Зеркало»
Дети разбиваются на две группы и становятся в две шеренги лицом друг к другу, таким образом, разбиваясь на пары. Один человек в паре водящий, другой - «зеркало». Водящий смотрится в «зеркало», а оно отражает все его движения. По сигналу ведущего участники меняются ролями, затем – напарниками.

«Убиральная машина»
Психолог предлагает детям превратиться в «убиральную» машину. Включите их, предложите одной собрать все предметы круглой формы, другой – все книги, третьей – все деревянные предметы и т.д. Сами периодически проверяйте, хорошо ли «убиральные» машины работают. Иногда их приходится чинить.

«Запретное число»
Психолог заранее договаривается с детьми, что во время звучания музыки будут произноситься какие-то числа. Если дети услышат слово восемь, они должны хлопнуть в ладоши. Играет музыка, ребята идут по кругу и слушают счёт, например, 2,4,7,10,3,8,4,0,6,8,9 На счёт восемь дети хлопают в ладоши.

«Филя, где ты?»
Дети становятся полукругом, психолог – в центре. Ребята отворачиваются и закрывают глаза. Психолог тихо дотрагивается до плеча одного ребёнка. Это означает, что именно он будет «Филей», все остальные – котятами. По сигналу дети открывают глаза и поворачиваются. Никто не знает, кто «Филя». Ведущий зовёт: «Филя, ты где?». Филя не отзывается. Ведущий зовёт ещё раз. И только на третий зов Филя «рычит» и бросается на котят. Если «котёнок» успел присесть на корточки, его ловить нельзя. Пойманные котята выходят из игры. Выигрывает тот, кто останется непойманным.

«Принц на цыпочках»
Дети выбирают принца (принцессу). Тихими неслышными шагами принц подходит к каждому из детей, дотрагивается до них. Тот, до кого дотронулись, становится членом королевской свиты. Он должен держаться с королевским достоинством, т.е. спокойно и элегантно. Королевская свита будет увеличиваться до тех пор, пока все в неё не войдут. В этот момент принц должен обернуться к ней, раскрыть руки, как бы обнимая всех, и поблагодарить. После чего все возвращаются на свои места.



Игры на развитие адекватного отношения к учебной деятельности, желание занять новый социальный статус школьника.

«Волшебный чемоданчик»
Предварительная работа: познакомить детей с карточками - символами, обозначающими какое-либо качество человека (дружелюбие, трудолюбие, воспитанность, любознательность, грубость, капризность, доброта, закалённость, самостоятельность, умение быть внимательным и т.д.).
Психолог предлагает детям выбрать одну карточку, с изображением того качества, которое понадобится ребёнку в школе, и положить эту карточку в чемоданчик, заранее приготовленный ведущим. Ребёнку необходимо объяснить свой выбор.

«Первоклассник»
Игра может проводиться как с одним ребёнком, так и с группой детей. На столе у психолога лежит портфель и несколько предметов: ручка, пенал, тетрадь После напоминания о том, что ребенок скоро пойдёт в школу и будет сам собирать свои вещи, ему предлагают посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой
портфель. Игра заканчивается, когда ребёнок аккуратно сложит для учёбы вещи и закроет портфель.
Если в игре участвует несколько детей можно ввести элемент соревнования.

«Школа для животных»
Из общего числа детей выбираются те, кто не боится школы. Каждый ребёнок по желанию выбирает для себя роль какого-либо животного (трусливый заяц, агрессивный тигр и т.д.). «Животные» рассаживаются за парты, входит «учитель» и начинает урок. «Животные» ведут себя в соответствии своей роли.
Если оказывается, что дети боятся не школы, а учителя, то его роль играет один из ребят: «Здравствуйте, звери! Кто выучил домашнее задание? К доске пойдёт и нарисует морковку заяц». Сюжет развивают сами дети.

«Школа для людей»
Если в первой части допускались различные «звериные ситуации», то во второй – школа представлена как нечто «возвышенное», доброе. Проводится урок рисования. Дети рисуют сюжет «Школа», один из детей выполняет роль учителя.
Можно модифицировать урок рисования. «Учитель» рисует на доске какую-либо фигуру. Дети перерисовывают её. «Учитель» хвалит своих учеников. Сюжет развивают сами дети.

«Король школы»
Психолог предлагает детям представить, что они стали королём или королевой, а школа, в которую они пойдут – их королевством. Каждый может устанавливать здесь любые законы, которые кажутся разумными. Детям необходимо придумать список своих школьных правил и объявить их всему королевству. Предлагается обсудить, чьи правила понравились всем детям и кто станет королём или королевой твоей будущей школы.






ЭТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ
«Мячик»
В одной детской комнате, среди игрушек, жил старый резиновый мяч. Он был грязный, потому что девочка никогда не мыла его, ободранный и исцарапанный, потому что девочка раньше очень любила отбивать его об асфальт; но он и сейчас высоко подпрыгивал, почти до неба, и с ним можно было бы играть в разные интересные игры. Но девочка не играла в него, а забросила в угол и забыла. И все это потому, что ей купили большой, красный, разноцветный, надувной мяч. И девочка весело играла с ним, даже не обращая внимания на старый мяч.
И вот однажды резиновый мяч загрустил и сильно обиделся на девочку. Он решил проучить ее и, когда входная дверь оказалась открытой, укатился от нее. Он долго катился по улицам города мимо больниц и магазинов, мимо заводов, мимо школ и детских садов. Он катился по узеньким тропинкам, по тротуарам и даже по проезжей части наперегонки с большими автомобилями. Однажды он чуть не попал под грузовик, но, к счастью, прокатился между колес. Он так испугался, что, скатившись на тротуар, еле-еле отдышался. Потом он покатился дальше. Но вдруг пошел сильный дождь. Сначала дождик помыл мячик. Но сильная грязь вновь испачкала его. И к тому же по грязи было очень тяжело катиться. Мячик все медленнее катился, он очень устал и не заметил, как остановился и уснул.
Тихо и незаметно на город опустилась ночь. Кругом было темно и немного страшно. Мячик проснулся от чьего-то дыхания. Кто-то очень большой трогал его. Мячик открыл глаза и увидел, что лохматый пес тихонько трогал его огромной лапой. У него были большущая голова и крепкие лапы. Мячик очень испугался, что этот пес сейчас съест его. Но вдруг собаку позвал хозяин. Это был очень умный пес, и он сразу побежал к своему хозяину, потом они куда-то ушли. Но вот, наконец, и утро. Из подъездов выходят люди и спешат на работу.
Взрослые торопятся на работу, но куда же идут дети?
Мячик решил посмотреть и покатился за ребятами с набитыми портфелями. Мячик прикатился к школе. Здесь было шумно: вот кучка ребят играет в салки, вот три девочки разговаривают о чем-то.
Ой, мячик, кто-то подтолкнул мяч ногой и завязался футбол.
Но вдруг прозвенел звонок, и около школы тотчас же стало тихо и спокойно. Мячик снова загрустил.
Танечка, скорее, а то опоздаем в детский сад! случайно услышал мяч.
Интересно, что это такое детский сад? Это, наверное, где детей сажают, как деревья. Интересно бы посмотреть, подумал мячик и покатился в ту сторону, куда только что пошли девочка и мама.
И он прикатился к двухэтажному дому, около которого, как и у школы, было много детей. Но только эти дети были еще маленькими. Но здесь тоже было очень шумно и весело. Тут же кто-то взял мяч в руки.
Ребята, услышал мяч, посмотрите, какой хороший мяч, только он почему-то такой грязный. В него даже нельзя играть. Давайте его помоем.
Давайте! Давайте! закричали дети. Дети принесли мяч в группу, помыли его, высушили, и мячик стал почти как новый. Потом дети стали собираться на улицу.
А мячик мы возьмем? спросила девочка Таня, которую видел мяч около школы.
Конечно, возьмем, ответила воспитательница.
Когда дети вышли на улицу, они стали играть в мяч. Дети играли в разные интересные игры с мячом. Им было весело, и мячику тоже...
«Жадный кармашек»
На платьице у Аленки жил-был жадный кармашек. Ему нравилось, когда в него что-нибудь клали, и не нравилось, когда вынимали. По его мнению, Аленка была совсем не бережливая: то даст кому-нибудь свою игрушку, то поделится чем-нибудь вкусненьким. «Лучше бы все это в кармашек клала», думал он. Вот и стал он девочке нашептывать: «Ты братишке дала своего зайчика, а он тебе взамен ничего не дал! Подружке конфетку дала, а она тебе что? Никому ничего не давай, лучше в кармашек прячь!» Аленка была хорошей девочкой, очень послушной. Вот и послушалась она своего кармашка и стала делать, как он ей советовал. И стал толстеть и толстеть, потому что в нем теперь лежало много всяких вещей, но ему все было мало. Он непременно хотел хранить какие-нибудь необыкновенные сокровища.
А у Аленкиной мамы были красивые бусы. И вот, когда мамы было дома, он уговорил девочку достать их и спрятать в него. Алёнка подошла к шкафу, подставила стул, на него табуретку и залезла на самую верхнюю полку. Достала девочка бусы большие, длинные, красивые. Но они не захотели помещаться в кармашке, он был для них слишком мал.
Кармашек растянулся немного, и несколько бусин вошли в него, потом он растянулся еще, затрещал и порвался! Из него посыпались бусы, конфеты, яблоко, зайчик и еще много-

много всего. Аленка очень расстроилась. И решила никогда больше не слушаться советов жадных кармашков.
А мама, когда пришла домой, отпорола кармашек, а на его место пришила красивый шелковый цветочек.
«Приключения новогодней мишуры»
Жила-была мишура: яркая, блестящая, просто ослепительная, она очень гордилась собой.
Под Новый год ее купили в магазине и принесли домой. Потом она оказалась на елке вместе с другими игрушками. Заметив, что на неё обращают внимание, она загордилась собой пуще прежнего. Мишура стала хвастаться своей привлекательностью перед другими елочными украшениями, не замечая того, что и они тоже красивы. Мишура так всем надоела, что с ней вообще перестали разговаривать. Тогда она подумала, что на этой елке ее не могли оценить по достоинству, и решила попытать счастья в другом месте.
Однажды к елке подошла пожилая женщина. Мишуре ничего не стоило прицепиться к ней, но она решила, что старушка недостаточно красива для нее. Следующего удобного случая повиснуть у кого-нибудь на шее пришлось ждать очень долго, и мишура не раз пожалела, что упустила такую возможность.
Но скоро ей повезло. Возле елки остановилась хорошенькая молоденькая девушка. «Вот та, что достойна меня!» сказала мишура. Но девушка не подходила к елке близко, и мишура решила прыгнуть. Она изо всех сил оттолкнулась от ветки и... упала на пол, не допрыгнув.
Дождик, который висел так низко, что почти доставал до самого пола, предложил свою помощь, но мишура гордо отказалась. Она надеялась, что ее увидят и поднимут, но этого не случилось. Так она и пролежала на полу до конца праздника.
А потом елку, которая столько дней радовала всех своей волшебной красотой, стали убирать. Взрослые и дети аккуратно снимали и укладывали в коробки гирлянды, шары и другие украшения, которые провисели вместе очень долго и подружились.
А зазнайку и гордячку мишуру смели с пола и выбросили ведро. Вот как бывает с теми, кто думает, что он лучше всех, и любит только себя!

«Мальчик-ябеда»
В одной из групп детского сада, где было много хороших игрушек и дружных ребят, произошла вот какая история.
В группу ходило много ребят, и все они были добрые, веселые и вежливые. И был среди них один мальчик, с виду похожий на остальных.
Родители звали его Колей, а дети прозвали Ябедой.
Он почти не играл, а только смотрел, где кто взял что-нибудь без спроса или толкнул кого-нибудь, сразу бежал к воспитательнице и рассказывал ей об этом. Он ждал, что его похвалят, но этого не происходило. Воспитательница даже ругала его. Но Коля не понимал, почему так происходит, и продолжал ябедничать, каждый раз думая, что теперь уж обязательно похвалят.
Дети не любили его и отказывались с ним играть.
А как-то раз они решили, что не будут с ним разговаривать, а играть станут так, чтобы ему было не видно. Так они и сделали, и мальчику совсем стало скучно. Он не знал, что делать и чем заняться, что рассказать воспитателю. Он даже заплакал, и никто его не пожалел.
Почему так произошло? думал он.
Что я такого сделал, что ребята не разговаривают со мной?
А вы как думаете?
«Про чашечку»
В фарфоровом царстве, в хрустальном государстве, среди другой посуды жила-была чашечка. На первый взгляд, ничем она не выделялась от своих родственников других чашек такая же: весёлая и беззаботная. Однако, в отличие от своих сестер, она была очень горда и своенравна, потому что считала себя самой красивой чашкой в государстве. Надо сказать, она и вправду была хороша: перламутровое светло-зеленое платьице, похожее на колокольчик, украшали золотые горошинки, ее тоненькое донышко и маленькая изящная ручка тоже были позолоченными. Но больше всего чашечка гордилась маленькой золотой розочкой, нарисованной внутри, на самом донышке. Она то и дело хвалилась своими нарядами:
Посмотрите, какая я красивая. Ни у кого нет такого платьица в горошек, а моя розочка на донышке. Не правда ли, она великолепна?
Чашечка очень гордилась своей красотой, она даже не дружила с другими чашками и не водила с ними хороводы.
Но больше всего она не любила, когда пузатый чайник наполнял их кипятком.
Только наша чашечка-красавица всегда капризничала: прыгала, падала на бок, каталась по столу, расплескивая все, что в нее наливали. А еще она не любила мыться, боясь, что щетки и порошок испортят ее прекрасный наряд.
Вскоре все поняли, что чашечка зазналась, и просто перестали обращать на нее внимание.
Только одно белое блюдце, которое было влюблено в чашечку, не перестало восхищаться ее красотой. А хвастунья и не замечала, как страдает бедное блюдце. Однажды оно решилось признаться чашечке и, подойдя к ней, тихо сказало:
Милая чашечка! Ты мне очень нравишься. Пусть я не такое красивое, но зато я сделаю для тебя все, что ты захочешь. Давай всегда будем вместе.
Услышав это, чашечка страшно рассердилась:
Да как ты, простое блюдце, смеешь предлагать мне это! Посмотри на себя! У тебя нет даже золотой полосочки! А я самая лучшая чашка в мире! крикнула она и сильно ударила блюдце.
Блюдце упало и разбилось. Но и чашечка разбилась тоже.

«Королева зубная щетка»
Жил в одном городе мальчик, а звали его Андрейкой. Его очень любили родители. Что он ни попросит все ему дают, все выполняют. Захочет Андрейка новую игрушку папа идет с ним в магазин. Захочет он чего-нибудь сладкого мама ему тут же покупает. Ему почти ни в чем не отказывали. Но если такое случалось, то Андрейка тут же начинал капризничать, кричать, плакать, становился неузнаваемым ребенком. И делал это даже на улице...
Однажды вечером мама сказала Андрейке:
Пора собирать игрушки, идти в ванную, чистить зубы и ложиться спать.
Я не хочу чистить зубы. Я не буду убирать игрушки и не хочу спать! закричал вдруг Андрейка.
Если ты будешь капризничать, я тебя накажу, сказала мама.
Но на Андрейку это не подействовало.
Я никогда не буду чистить зубы, мне не нравится моя зубная щетка.
Но если ты не будешь чистить зубы, то они будут сильно болеть, сказала мама.
Не хочу, не буду, кричал Андрейка.
Видел бы ты себя со стороны, сказала мама.
Она взяла его за руку и повела в ванную. Андрейка упирался, но это не помогло. Мама привела его в ванную, дала в руки зубную щетку и вышла. Андрейка расплакался, бросил на пол зубную щетку и выбежал из ванной.
В своей комнате он лег на кровать и через несколько минут крепко заснул. Мама вошла в комнату, выключила свет и закрыла дверь.
А Андрейке снился сон, будто он попал в волшебную страну. Все кругом очень чисто, красиво. Везде зеркала. Андрейка идет по большим залам. И вдруг он видит перед собой зубную щетку. Это была королева зубных щеток.
Добро пожаловать, Андрейка, сказала она.
Откуда вы меня знаете? спросил он.
Я очень хорошо тебя знаю. Ведь я твоя зубная щетка. Ты бросил меня на пол. Мне было очень больно и неприятно. Я больше никогда не буду чистить твои зубы!
И вдруг она как закричит:
Я не хочу, я не буду!
Она упала на пол и стала стучать ногами об пол. К ней подбежали ее подданные: зубная паста, мыло, и стали ее успокаивать. Но она еще громче кричала:
Не буду, не буду!
Андрейка сильно покраснел. Он вдруг увидел, как это некрасиво и нехорошо капризничать. И тут ему стало ужасно стыдно.
Он вспомнил слова своей мамы, что если он не будет чистить зубы, то они станут сильно болеть.
Андрейка подбежал к королеве зубной щетке и сказал:
Извините меня, пожалуйста. Я больше так никогда не буду. Я обещаю никогда не капризничать, каждый день чистить зубы и умываться.
Королева перестал плакать и сказала:
Ты мне это обещаешь?
Да, да, честное-пречестное слово, обещаю, сказал Андрейка.
Хорошо. Я верю тебе, Андрейка, сказала королева.
Она хлопнула в ладоши и обернулась прежней Андрейкиной зубной щеткой.
Андрейка проснулся, сел на кровати и вспомнил то, что ему снилось. Потом быстро встал и побежал в ванную; там так и лежала на полу его зубная щетка. Андрейка поднял ее, улыбнулся, взял пасту и почистил зубы. Затем пришел в комнату, убрал на место все свои игрушки, навел порядок в комнате и сел за стол рисовать.
Он решил, что с этого дня будет совсем другим Андрейкой, не таким, каким был раньше. И ему стало очень весело!

«О старом платочке»
Жил-был носовой платочек. Он был такой старый и застиранный и, конечно же, давно уже не белый. А он хотел быть похожим на новую красивую белую скатерть, которой накрывали праздничный стол в гостиной.
Платочек столько пережил за свою платочную жизнь, так долго сужил людям, что ему хотелось чего-то нового и интересного. Он думал, что если он почаще будет лежать развернутым на виду у людей, то его заметят. Но как спуститься вниз из старого комода?
В комоде по соседству жила моль. И решил платочек попросить моль помочь ему. Но та, возомнив себя бабочкой-красавицей, с гордым видом отказала ему. Загрустил наш платочек, приуныл. Но недолго пришлось платочку печалиться. Хозяйка решила перебрать старые вещи в комоде. Она доставала и старые платья, и рубашки, но платочка не замечала. И тогда платочек вылетел и упал возле комода. Хозяйка перебрала вещи, взяла, что ей было нужно, и ушла. И остался наш платочек лежать возле комода один-одинешенек.
И опять загрустил наш платочек. Как хорошо ему было в комоде вместе со всеми. Он пожалел о том, что упал из комода. Но в жизни бывают не только огорчения, но и радости.
Толстый хозяйский кот подошел к комоду. Платочек жалобным голоском стал просить кота, чтобы тот взял его и отнес на стол в гостиную. Но кот был такой толстый и ленивый, что даже ухом не повел. Он ничего не ответил платочку, улегся у комода и уснул, платочек не знал, что ему делать. Он совсем потерял надежду на новую интересную жизнь.
У хозяйки была внучка, маленькая хорошая девочка, большая рукодельница, которая очень любила вышивать. И нашему платочку повезло: девочка увидела его. Она взяла, повертела его Какая хорошая тряпочка, вышью-ка я на ней цветы и листья, и будет красивая салфетка».
Платочек замер от счастья. Он лежал смирно в руках маленькой девочки и был послушен, когда в него втыкали иголку с цветной ниткой. Через некоторое время салфетка была готова. Платочек не узнал себя. Он стал красивой новой расшитой салфеткой с цветочной поляной посередине и резными листьями по краям. А девочка взяла платочек, разгладила руками и положила на комод.
Так сбылась мечта нашего платочка. Стал он красоваться на своём родном комоде.
«Маша и сандалики»
В одном детском саду жили-были сандалики. Они были очень красивые, мягкие и удобные, розового цвета с белыми бантиками. Как ни странно, но эти сандалики очень не нравились их хозяйке Маше. Ей всегда хотелось иметь сандалики на липучках, точно такие же, как у её подружки Светы. Маше никак не хотелось носить их и однажды вечером, перед выходом на прогулку, она со злостью забросила под свой шкафчик.
Обидно стало сандаликам, и решили они уйти от Маши куда глаза глядят. Долго ли, коротко ли шли сандалики, вдруг подул сильный ветер и начался дождь. От сырости отклеился и потерялся один бантик. Бедные сандалики промокли насквозь и простудились. Тогда и решили попроситься в другой детский сад. Когда они переходили улицу, на них чуть не наехала большая грузовая машина. Простуженные и испуганные сандалики еле добрались до здания детского да. Как ни стучались они в дверь, никто их так и не услышал. А тем временем Машино желание сбылось: мама купила ей новые сандалики с липучками. Весь день Маша ходила и хвалилась своими сандаликами.
Но к вечеру девочка так сильно растерла ногу новыми сандаликами, что не могла в них сделать больше ни шагу. И тут она вспомнила про свои мягкие и удобные сандалики, которые когда-то забросила под свой шкафчик. Их нет, прошептала Маша.
Она никак не могла понять, куда же делись сандалики. Она точно, помнила, что несколько дней назад забросила их именно сюда. И Маша поняла, что сильно обидела их и что они, наверно, ушли от нее и больше никогда не вернутся, и еще она подумала о том, что ей придется носить вот эти сандалики на липучке, которые ей будут натирать ногу.
У Маши выступили слезы:
Сандалики, милые, прошу вас, вернитесь. Мне без вас очень плохо. Я обещаю вам, что никогда не буду вас обижать.
И как только она произнесла эти слова, она увидела перед собой свои сандалики.
Вечером она отнесла их домой, аккуратно протерла тряпочкой, высушила и приклеила к ним красивые беленькие бантики. И они теперь стали как новенькие.

«Пес Барбос»
Жил-был мальчик Вова. Он очень любил играть. У него было много игрушечных друзей. Самый любимый среди них плюшевый ушастый пес Барбос. Мальчик целыми днями играл со своими игрушками, но, к сожалению, ленился не убирал их на место. Они оставались лежать на полу, хотя у каждой игрушки было свое место, где они должны были спать ночью.
Однажды в такую ночь псу Барбосу стало очень грустно. Он подумал, что Вова, наверное, не любит его. И он решил уйти из дома и найти нового хозяина. Утром Вова проснулся и не увидел любимого Барбоса.
Почему же он ушел от меня? Ведь я же его очень люблю, расстроился мальчик, я обязательно должен его найти.
И он отправился в сказочную страну, где жили все потерянные игрушки.
Вова не знал туда дороги, но шел прямо и прямо и надеялся, что найдет ее. И вот он увидел красивый дом, мальчик не испугался и вошел в него. А это был дом доброго волшебника, у которого жили все потерянные игрушки. Вова спросил, не знает ли волшебник, где его пес Барбос.
- Да, он живет у меня, ответил добрый маг.
- А вы не могли бы вернуть его мне?
- Я верну его тебе. Но ты должен пожить у меня и выполнить мое поручение. И если ты поймешь, почему от тебя ушел твой пес, то он вернется к тебе, а если нет, то ты его больше не увидишь у себя дома.
Это были последние слова волшебника. Как только он их произнес, сразу исчез. А поручение мальчику дал вот какое: три дня прожить в доме и каждый день наводить порядок среди игрушек. Вове не очень понравилось предложение волшебника, потому что он был ленив, но ему очень хотелось вернуть любимого Барбоса домой, и он согласился. Вова жил у него три дня и очень аккуратно обращался с игрушками, убирал их всегда на место. Каждый день он вспоминал любимого песика, которого не было среди этих игрушек. Вова понял, почему им нравится жить в сказочном царстве да потому, что их всегда убирают на место, они возвращаются в свои уютные дома, ведь никто не может жить без дома.
Видно, и Барбосу у волшебника лучше живется. И Вова дал себе слово, что всегда будет убирать игрушки на место, чтобы никто больше не ушел от него.
Когда прошел срок, в доме вновь появился добрый хозяин.
Ты хорошо выполнил мое желание и осознал свою ошибку, и за это я выполню твое желание.
С этими словами перед мальчиком появился его любимый пес. Они друг другу очень обрадовались. В награду за хорошее выполнение его поручения волшебник подарил Вове новую игрушку заводного зайчика. Мальчик поблагодарил его за подарок. Волшебник произнес магические слова, и Вова с Барбосом оказались дома.
С тех пор Вова больше не ленится и убирает игрушки на место. А игрушки еще больше полюбили своего хозяина за то, что он стал таким внимательным и аккуратным.



«Волшебники»
Жил-был мальчик Дима. Ему уже исполнилось пять лет, и у него был верный друг волшебник, который умел превращаться в самолет, машину, корабль и даже в коня. Его изготовили руки настоящих мастеров, и раньше он был великолепен: бархатная обивка, резные ножки и спинка. Все им любовались и восхищались. Но со временем волшебник постарел: обивка не выглядела уже такой привлекательной, а на полированных ножках появились царапины.
Как вы, наверно, уже догадались, это был старый стул, который теперь скрипел, как полагается всем старикам. Он часто вспоминал о прожитых годах. Часто, стоя в детской, стул подолгу мечтал. Ему очень хотелось вновь стать красивым и радовать всех, кто проходил мимо него. Стул понимал, что этому уже не бывать, и довольствовался тем, что у него есть. Он любил играть с Димой, превращаться во что угодно. Но больше всего ему нравилось, когда приходили гости и кто-нибудь сидел на нем. Но это случалось редко, так как наш «старичок» сильно скрипел, и поэтому мама выносила его, только когда гостей было очень мало.
Наступил Новый год. В семью Димы пришло много гостей. Среди них был человек, который работал в музее.
«Вот было бы хорошо, если бы он меня заметил», подумал стул.
Но его никто не замечал. Все дарили друг другу подарки в блестящих обертках, а до старого стула никому не было дела.
Однажды, когда Дима был в детском саду, мама убирала его комнату и увидела старый стул.
Что здесь делает эта развалина? удивилась мама и отнесла стул на улицу.
Когда Дима вернулся и не обнаружил своего друга, он очень расстроился, но ничего уже нельзя было поделать.
Стул некоторое время стоял на улице. Мимо проходил старый мастер. Он увидел стул, решил взять его и починить. Но у мастера было очень много дел, и он поставил старичка в тесный, темный чулан. Стул очень грустил. Теперь он уже и не мечтал, а вспоминал своего друга-мальчика.
Прошло время. Дима начал учиться в школе. Ему очень нравились уроки труда, которые вел старый мастер. Дима подолгу мог сидеть и что-то строгать, пилить.
Однажды мастер пригласил мальчика к себе домой. У него было много интересных старинных вещей. И вот, совершенно случайно, мастер открыл чулан и обнаружил в нем старый стул.
Дима во что бы то ни стало решил отремонтировать своего друга. Он отлакировал ножки, поменял обивку. И вот наш старичок превратился в красавца! Дима взял его домой и поставил на самое видное место. И теперь все, кто приходил в гости, любовались стулом и удивлялись, откуда появился такой красавец.
А стул был очень рад, что вновь обрел своего друга и его мечта осуществилась. Теперь уже не стул, а Дима стал волшебником!






ДИАГНОСТИКА
МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ» (М.Р.Гинсбург)
Цель: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей старшего дошкольного возраста.
Метод: эксперимент, беседа.
Процедура проведения.
В основу предлагаемой методики «Определение мотивов учения» положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.
Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.
Инструкция:
«Сейчас я прочитаю тебе рассказ».
№ 1. «Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».
На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком №1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)
№ 2. Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился».
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2 - фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)
№ 3. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей, играющих в мяч. (Игровой мотив.)
№ 4. Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, - игрушечный автомобиль. (Позиционный-мотив.)
№ 5. Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь».
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)
№ 6. Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки».
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6: фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Мотив - отметка.)

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:
А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор 1.)
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2.)
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3.)
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Выборы
Мотивы, №



1
2
3
4
5
6

Выбор 1







Выбор 2







Выбор 3







Контрольный выбор







Внешний мотив - 0 баллов;
учебный мотив - 5 баллов;
позиционный мотив - 3 балла;
социальный мотив - 4 балла;
отметка - 2 балла;
игровой мотив- 1 балл.

Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.
Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, то есть различные подходы во всех ситуациях.
МЕТОДИКА «БЕСЕДА О ШКОЛЕ» (Т.А.Нежнова)
Цель: выявление уровня сформированности «внутренней позиции школьника», принятия 6-7-летним ребенком возрастного статуса.
Материал: 1/2 стандартного листа нелинованной бумаги с изображением пяти попарно одинаковых геометрических фигур.
Процедура проведения
Инструкция экспериментатору к фронтальной беседе с детьми.
Мотивационный этап: «Ребята, вы, конечно, знаете, что на свете есть много разных стран. Кто из вас знает названия стран?» (Дети называют.) Экспериментатор оценивает общую активность детей, форму привлечения внимания взрослого (крик с места, поднятие руки и др.); выделяет детей, ведущих себя наиболее непосредственно или скованно, растерянно.
Ориентировочный этап.
Задачи этапа:
а) означивание школ с помощью геометрических фигур;
б) усвоение способов выделения понравившихся школ.

«Вы назвали много разных стран, они такие разные, там живут самые разные дети. Но в одном эти страны похожи друг на друга - везде есть школы, в которых учатся дети. Но школы эти также разные. Вот, например, в Англии есть две школы (показывает два одинаковых круга на листе бумаги или рисует на доске). «В этой школе (показывает на круг слева) дети рисуют только цветными карандашами. А в этой (показывает на круг справа) дети рисуют карандашами, фломастерами, красками. Как вы думаете, в какой школе лучше?»

Экспериментатор приглашает одного или нескольких детей подойти и поставить крестик в середину круга, обозначающего школу, которая, по мнению ребенка, лучше. Затем данная процедура повторяется с использованием следующего содержания: «В Японии есть две школы (экспериментатор показывает или рисует два эллипса). В этой школе (слева) на каждой перемене детям дают лимонад, а в этой школе (справа) - капают в нос горькие капли от насморка.. Как вы думаете, в какой школе лучше?»

Исполнительский этап.
«Мнения разные. Мне интересно, что думает каждый из вас, но, к сожалению, я не смогу выслушать сразу всех вас и запомнить, кто что сказал. Давайте сделаем так: положите перед собой (психолог раздает стимульный материал в виде бланков с геометрическими фигурами) вот эти листочки так, чтобы квадрат был сверху, возьмите карандаши или ручки. Я буду рассказывать, какие еще бывают школы, а каждый из вас будет отмерять крестиком ту школу, которая ему нравится».


Школа «А»
Школа «Б»

Уроки чтения, письма, математики - каждый день, а рисование, физкультура, музыка, труд - один раз в
неделю.

неделю
Рисование, физкультура, музыка, труд - каждый день, а чтение, письмо, математика - один раз в неделю

Дети должны вести себя по определенным правилам и не нарушать их
Нет специальных правил поведения: каждый поступает так, как ему хочется

Дети приходят в школу, садятся в классы все вместе, учитель их учит
К каждому ребенку отдельный учитель ходит домой и учит его одного всему, чему положено в школе

Детей учит учитель
Детей учат мамы учеников по очереди

За хорошую учебу ставят отметки «4», «5», а за, плохую - «2»
За хорошую учебу дают игрушки и сладости, а за плохую - ничего


В конце работы детей просят подписать, кто сможет, свои работы.

Интерпретационный (аналитический) этап.
Количественный анализ. Баллы начисляют за выбор школ группы «А». Максимальный суммарный балл (СБ) - 5 баллов.
Качественный анализ. В соответствии с количеством полученных баллов делают вывод об уровне (этапе) становления «внутренней позиции школьника» (ВПШ) на седьмом году жизни ребенка (по Т. А. Нежновой):

этап (0-1 балл): наличие положительного отношения к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности. Ребенок ориентирован лишь на внешнюю, формальную сторону школьной действительности. Это позиция еще «дошкольная» (ребенок хочет пойти в школу, но при этом стремится сохранить дошкольный образ жизни).

этап (2-3 балла): ориентация на содержательные моменты школьно-учебной действительности. Но и на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты этой действительности.

III этап (4-5 баллов): «ВПШ» полностью сформирована и характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.






























Литература:
Алябьева, Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет:/ Е.А.Алябьева // Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру./ С.А.Козлова // – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.

Арнаутова, Е.П. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: / Под ред. Е.П.Арнаутовой // Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Белобрыкина, О.А. Скоро в школу мы пойдем! / О.А.Белобрыкина // Психолог в детском саду, 2005, № 2, с.3-15.

Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения:/ К.Фопель// Практическое пособие. / Т.2. – М.: Генезис, 2001.

Шашкова, З.В. Занятия по предшкольной подготовке./ З.В.Шашкова // – М.: Глобус, 2007.

Федосова,Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. / Н.А.Федосова, А.А.Плешаков, Т.Я.Шпикалова и др. //– М.: Просвещение, 2004.
Доронова, Т.Н. Из ДОУ – в школу./ Т.Н.Доронова // - М.: ЛИНКА ПРЕСС, 2007.

Дьяченко, О.М. Дети, в школу собирайтесь. / О.М.Дьяченко, Н.Ф.Астаськова, А.И.Булычева. // – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Доценко, Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях/ авт.-сост. Е.В.Доценко. // – Волгоград: Учитель, 2010.

Заостровцева, М.Н., Перешеина, Н.В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения./ М.Н. Заостровцева, Н.В.Перешеина //– М.: ТЦ Сфера, 2006.

Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению./ Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина // – Ярославль, «Академия развития», 1996.

Панфилова, М.А. Игротерапия общения./ М.А.Панфилова // – М., ТОО «ИнтелТех», 1995.

Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома./ Н.В.Самоукина // – М., Педагогика, 1994.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий