Обучение немецкому языку как второму иностранному

Обучение немецкому языку как второму иностранному.

В развитии любого общества и каждого отдельного человека велика и значительна роль языка. Особенно возрастает она в эпоху укрепления международных связей и авторитета страны. Сегодня мы являемся свидетелями того, как иностранный язык становится реально востребованным. Все большее число людей изучают иностранные языки и широко используют эти навыки и умения в своей практической деятельности. Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной речью, а также подготовленных для работы с литературой на иностранных языках. В связи с новыми условиями развития общества меняется и подход к преподаванию иностранных языков. Иностранные языки становятся средством межкультурного общения, поэтому образование должно стать развивающим, а не репродуктивным. Можно выделить следующие современные тенденции в области обучения иностранным языкам:
акцентирование внимания на познавательной деятельности учащихся,
тесное взаимодействие между обучаемым и обучающим, т.е. организация обучения как совместную деятельность ученика и учителя;
внедрение активных методов и форм обучения, которые предполагают включение в деятельность учащихся элементов выделения проблемы, научного поиска, самостоятельной работы;
использование активных приемов обучения: игровых, стимулирующих общение, организующих творческую деятельность учащихся.
Наиболее значимой тенденций развития образования в наши дни является замена так называемого «знаниевого» подхода на деятельностную направленность в обучении, т.е. формирование у школьника способности к активному творческому труду, готовности к саморазвитию и самообразованию. Именно компетентностно-деятельный подход и станет основой модернизации образования и теоретической базой изменения системы обучения иностранному языку.
Концепция деятельностного подхода сформировалась на базе психологических, психолого-педагогических положений, в соответствии с которыми усвоение содержания обучения осуществляется не путем передачи информации обучаемому, а в процессе его собственной деятельности по овладению этим содержанием.
Компетентностный подход стал разрабатываться относительно недавно. Понятие компетентностного подхода тесно связано с понятием коммуникативной компетенции, в основе которого лежит понимание того, что речевые высказывания строятся, подчиняясь определенным правилам грамматики, усвоение которых и обеспечивает способность пользоваться языком в процессе коммуникации. Сегодня совершенно очевидно, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности. Сами знания не могут решить проблемы ученика в его будущей жизни и деятельности без определенных навыков и умений. Следовательно, сегодня цель образования не только обеспечить необходимыми знаниями, но и воспитать определенные качества человеческой личности, сформировать ключевые компетентности, которые подготовят школьников как к профессиональной деятельности, так и к самой жизни в обществе.
Компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации, а также может проявляться только в той или иной деятельности при условии личностной заинтересованности человека в данном виде деятельности. Она тесно связывает одновременную мобилизацию знаний, умений и способов поведения в конкретных ситуациях. Формируемые компетентности обладают рядом характерных признаков:
многофункциональность, так как они могут реализовываться в повседневной жизни школьника для решения различных задач, в том числе учебных;
они обеспечивают дальнейшее интеллектуальное развитие ученика, его мышление, самооценку, саморефлексию;
они междисциплинарны;
они могут быть охарактеризованы с точки зрения развития различных
умений, в том числе интеллектуальных.
Кроме рассмотренных аспектов КДП, нельзя не сказать о наличии в данном подходе личностного компонента, который означает, прежде всего, что в центре обучения находится личность школьника как субъекта учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных, особенностей учащихся. Этот учет осуществляется через содержание и форму учебных заданий, через характер общения с классом. Адресованные школьнику задания в условиях КДП стимулируют его личностную, интеллектуальную активность, направляют его учебную деятельность. Следовательно, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей , но и дальнейшее развитие познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик учащегося.
Таким образом, сущность КДП заключается в том, что в центре
обучения находится сам ученик, и что на основе обновленного содержания
образования будет формироваться его компетентность, а процесс освоения
отобранного содержания будет носить деятельностный характер.
Соответственно, технологии обучения будут направлены на формирование у школьника способностей осуществлять различного вида деятельности, причем в процессе осуществления деятельности ученик будет осваивать все новые компетентности.
В этих условиях модернизация российского образования ставит своей целью не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развития его личности, его познавательных и созидательных способностей. Это способствует значительным изменениям в практике обучения иностранным языкам, где доминирующим подходом становится коммуникативный подход, при котором уже с первого урока школьники учатся общаться на изучаемом языке.
При профильном обучении в старших классах преподавание иностранных языков (в гуманитарных классах) ведется в рамках третьей модели, предполагающей достижение учащимися высокого уровня владения основным иностранным языком и базового уровня владения вторым языком. Согласно этой концепции преподавание иностранных языков разбивается в нашем Центре образования на четыре этапа:
дошкольный (дошкольное отделение и прогимназия),
начальный (1-4 классы),
средний (5-9 классы),
старший (10-11 классы)
и объединено едиными воспитательными, развивающими, учебно-образовательными и практическими целями. На среднем этапе в 5 классе на
·чинается изучение второго иностранного языка.
Цели изучения второго языка:
формирование и развитие коммуникативной компетенции на немецком языке,
овладение языковым материалом (фонетикой, лексикой, грамматикой),
совершенствование языковых способностей учащегося (памяти, внимания), его творческих способностей,
воспитание интереса к культуре.
Преподавание ведется на основе « Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5-9 классы» Автор Бим И.Л. Просвещение. 2007 год и « Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 10-11 классы» Авторы Бим И.Л., Лытаева М,А, Просвещение. 2009 год.
Воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения, познания усиливает мотивацию для развития иноязычной коммуникативной компетенции, а приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка воспитывают патриотизм, развивают национальное самосознание и толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
В нашей школе обучение иностранному языку начинается уже в детском саду. Изучение иностранного языка на начальной ступени обеспечивает коммуникативно-психологическую адаптацию детей к новому языковому миру для преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения.
В пятых классах вводится изучение второго иностранного языка. А с 8 класса ведется предпрофильное обучение, это позволяет совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранными языками, повышать ее продуктивность, использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля. Учащиеся принимают участие в дополнительных развивающих мероприятиях: предметных неделях, городских и окружных ежегодных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, конкурсах «Лингва», «Баварские мотивы», «Диалог культур», двуязычных олимпиадах и так далее.
Преподавание немецкого языка как второго иностранного языка ведется с 5 класса на базе английского языка. Как сделать, чтобы качество владения первым и вторым иностранным языком не сильно различалось, несмотря на большую разницу в условиях изучения первого и второго языков: количество часов, длительность курса, отсутствие учебников, учитывающих закономерности овладения вторым иностранным языком. Разницу в условиях обучения может компенсировать в значительной степени возможность опереться на первый иностранный язык, поддержка самостоятельности школьников, их мотивации и сознательного отношения к обучению.
Отметим ряд факторов, позволяющих интенсифицировать изучение второго иностранного языка:
ученики, изучавшие английский язык, как первый иностранный язык, владеют латинским шрифтом, поэтому период алфабетизации может быть предельно сокращен,
у обучаемых уже имеется достаточно большой потенциальный словарный запас английского языка, имеющий сходство с немецким, прямые заимствования из английского языка, интернационализмы, что облегчает обучение прежде всего чтению, а также более быстрому овладению немецкой лексикой,
исходя из сказанного выше, а также учитывая наличие у обучаемых опыта, можно с первых уроков давать им легкие аутентичные тексты, что также обеспечивает более быстрое продвижение школьников в области чтения,
при овладении всеми языковыми средствами (включая грамматические) необходимо учитывать специфичность условий обучения, возможность использовать опыт изучения первого иностранного языка, поиск соответствий или выявление различий между отдельными явлениями английского и немецкого языков.
Одним из условий быстрого продвижения вперед является творческая активность учащихся с опорой на уже имеющийся у них опыт учения и коммуникативные умения. Использование современных педагогических технологий создают условия для формирования и развития творческого потенциала личности учащегося. Широко применяется проектная методика, целью которой является реализация учащимися роли иностранного языка как способа приобщения к иноязычной культуре, как органической части мировой культуры в условиях образования и самообразования.
Задачи учебно-исследовательской деятельности отвечают трем направлениям: формирование научных, общекультурных и нравственно-этических ценностей личности.
Во-первых, это поиск истины (подтверждение или опровержение известных данных, или получение новых, что бывает редко).
Во-вторых, формирование таких качеств личности, как воля, целеустремленность, познавательные интересы.
В-третьих, это культурологический уровень образования, то есть погружение ребенка в культуру того или иного времени, народа, науки и так далее.
Проектная деятельность учащихся способствует формированию мировоззрения, в том числе, и материалистического, и веры или неверия во что-либо; воспитанию гордости за свой народ, давший миру ученых, художников, писателей; развитию деятельных способностей, специальных умений и навыков; а также овладению такими методами исследования как:
сравнительный и сопоставительный анализ;
описание (научное, художественное и т.д.) явления, факта, наблюдения, экспериментирование;
социологические и социометрические исследования;
анализ результатов, собранных материалов;
работа с первоисточниками, навыки библиографии;
Формируются такие общеучебные навыки, как:
навыки реферирования, конспектирования;
умение выделить главное, сделать вывод;
умение составлять тезисы;
коммуникативные навыки.
Особенности условий обучения школьников второму иностранному языку, имеющих опыт изучения иностранного языка, более развитую речевую способность и высокую мотивацию, позволяет предоставить обучающимся значительно большую самостоятельность и добиваться хороших результатов. Преподавание ведется в 5-9 классах по УМК «Шаги», автор Бим И.Л. и др. а в 10-11 классах по УМК «Немецкий язык» автор Бим И.Л. и др. Используемый учебник рассчитан на три часа в неделю, в учебном плане на изучение второго иностранного языка отводится 2 часа в неделю. Хорошая языковая подготовка по первому иностранному языку, высокий интеллектуальный уровень и мотивация учащихся позволяют усваивать программу в полном объеме за 2 часа в неделю.



Приложенные файлы


Добавить комментарий