Рабочая программа «Коррекция нарушений звукопроизношения» у учащихся 1 класса (фонетико-фонематическое недоразвитие речи)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Головчинская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов»


«Рассмотрено»
Руководитель МО
___________ Курохта Г.В.


Протокол № ___ от
«17» мая 2011г.


«Согласовано»
Заместитель директора МОУ «Головчинская СОШ с УИОП» по УВР

___________ Арефьева Л.П.
« »_______________ 2011г.



«Утверждаю»
Директор МОУ «Головчинская СОШ с УИОП»


__________ Понеделко Н.П.









Рабочая программа
«Коррекция нарушений звукопроизношения»
у учащихся 1 класса
(фонетико-фонематическое недоразвитие речи)


Разработала:
Семенихина
Людмила Владимировна,
учитель-логопед первой
квалификационной
категории




Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
Протокол № __ от
« __ » ____________ 2011г




2011- 2012 учебный год
Пояснительная записка
С каждым годом увеличивается поток детей с нарушением звукопроизношения (ФНР, ФФНР), поступающих в нашу школу. Согласно анализу логопедической работы в 2007–2008 уч. г. количество детей с ФНР и ФФНР составляло 17 человек из числа учащихся 1-х классов, 2008–2009 уч.г. – 20 человек из числа учащихся 1-х классов, 2009–2010 уч. г. – 33 человека из числа учащихся 1-х классов. Причин такого роста много: недостаточное количество мест для детей в ДОУ, отсюда не все дети охватываются дошкольным образованием. Большинство детей дошкольного возраста соматически ослаблены, часто болеют, пропускают занятия с логопедом, поэтому постоянно нарушается системность в логопедической работе; рост асоциальных семей, в которых родители уделяют недостаточное количество времени воспитанию и развитию своих детей, и т.д. В школы хлынули потоки детей с различными речевыми нарушениями, которые должны были скорректированы в дошкольном возрасте. Другая проблема - в уже существующих методических материалах: педагогические подходы начинают устаревать, если рассматривать их в рамках нового государственного образовательного стандарта.
Назрела необходимость создания программы, отвечающей современным требованиям и направленной на разрешение проблемы.
Настоящая Рабочая программа разработана на основе системно – деятельностного подхода.
Входе разработки частично использовалась тематика поурочного планирования работы с группой учащихся 1-го класса, из книги Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю., «Организация логопедической работы в школе». - М. ТЦ Сфера , 2005. -192с.
Для создания новой программы были проанализированы:
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. М., 2001.
2. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи
(в подготовительной к школе группе). М.; Просвещение. 1978.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся
общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.
5. Ястребова А.В., Бессонова, Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.

Основные задачи:
Создать условия для формирования правильного звукопроизношения
у младших школьников.
Развитие артикуляционной моторики.
Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.
Формирование фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.
Развитие пространственно-временных представлений.
Совершенствование лексико-грамматической стороны речи:
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее
обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
навыков активного использования различных способов
словообразования;
уточнение используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического
оформления речи, путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
Формирование связной речи как средство и форму мыслительной деятельности:
развитие навыков построения связного высказывания;
программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности;
установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины).
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к
обучению:
устойчивости внимания;
наблюдательности к языковым явлениям;
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.
9. Формирование полноценных общеучебных умений и навыков.
10. Формирование коммуникативных умений и навыков.
11. Совершенствование мелкой моторики.
12. Воспитание любви к русской речи, к родному языку.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.


Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.
Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы, а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.
При построении программы учитывались следующие принципы:
принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).
системно-деятельностный подход;
дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);
принцип доступности (соответствует возрастным особенностям) ;
практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);
комплексности (система занятий построена на межпредметных связях).
Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребенка.
Курс коррекционного обучения рассчитан на 9 месяцев (сентябрь  май). Составляет примерно 60-80ч.(2-3ч. в неделю) с детьми, имеющими ФФНР и 3-9 месяцев – 20-60ч., с детьми, имеющими ФНР. Время коррекционной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по коррекции речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны родителей учащихся.
Основное содержание коррекционно-логопедической работы в Рабочей программе проводится в четыре этапа:
1 этап: подготовительный (до 20 час).
2 этап: основной. Формирование первичных произносительных умений и навыков (до 10 ч.).
3 этап: этап коммуникативных умений и навыков (30- 50ч.).
4 этап: оценочный (2 ч.).
Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 35 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми нарушениями. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком, в основном по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, коррекции нарушений функций с учетом возможностей каждого ребенка. На фронтальных занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются.
В основу методики занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.
Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.
Требования в программе распространяются на все фронтальные и подгрупповые занятия:
1. Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.
2. Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь и целенаправленность.
3. Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям.
4. Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей.
5. Доступно формулировать инструкцию заданий.
2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.
3. Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные, комбинированные занятия).
4. Наглядность в зависимости от этапа и содержания работы.
5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.
6. Постоянно звуко-буквенный анализ и синтез.
7. Повседневное закрепление навыков письма и чтения.
8. Развитие словаря и грамматического стоя речи.
9. Развитие связной речи по нарастающей сложности.
10. Недопустимость использования дефектных звуков.
Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1-го класса и рассчитана на детей 6-7 летнего возраста.
Все типы занятий делятся на обучающие, закрепляющие, комбинированные.
В структуре традиционного логопедического занятия выделяются
следующие компоненты:
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного.
3. Изложение и закрепление нового материала.
4. Работа над звуковым анализом и синтезом.
5. Физминутка.
6. Лексико-грамматические задания.
7. Графомоторные упражнения.
8. Пальчиковая гимнастика.
9. Обобщение изученного, подведение итогов.
10. Рефлексия.
Требования к уровню подготовки учащихся
На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, к концу прохождения программы учащиеся должны:
Знать:
Все звуки и буквы русского языка;
Их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы
пишем и видим).
Уметь:
Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:
чисто произносить все звуки речи;
вычленять звуки из слова, правильно их произносить, проводить
анализ артикуляции;
различать гласные и согласные звуки и буквы;
правильно обозначать буквы на письме (без искажений);
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и
мягким знаком;
обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных
позициях;
проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,
переносить слова по слогам;
проводить звукобуквенный анализ слов;
правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.
Лексико-грамматический строй речи:
знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим
темам;
активизировать через речевую практику усвоенную лексику;
понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия
предметов, их признаки, действия;
согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,
числительными, образовывать новые слова;
понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы
речи.
Работа над предложением и связной речью:
усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных
по смыслу и выражающих законченную мысль;
составлять модель простого двусоставного предложения;
уметь распространять предложение по модели и вопросам;
правильно оформлять предложение на письме (прописная буква в
начале, точка – в конце);
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и
рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку
слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;
пересказывать сказку, рассказ;
составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.
Неречевые процессы:
знать времена года, дни недели, части суток;
определять пространственные направления и обозначать их
вербально;
уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;
классифицировать предметы по заданному признаку.
Развитие общеучебных умений и навыков:
готовить свое рабочее место и материал к занятию;
убирать рабочее место по окончании занятия;
воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по
ее выполнению;
уметь выделять главное;
вести учебный диалог;
отвечать на вопросы полным предложением;
выполнять обязанности дежурного.
Данный вариант последовательности изучения тем и количество часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФН, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.
Учитывая, что у детей с ФФНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, не протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению. Перспективный план работы
с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения
1 этап: Подготовительный
Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс.
Формирование артикуляционной базы речи.
Задачи:
1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.
3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

Содержание работы
Кол. час.

1.
Знакомство с органами артикуляции. Развитие внимания к речи.
1

2.
Выделение звуков в словарном ряду. Формирование внимания и восприятия.
1-2

3.
Вызывание звука по подражанию. Формирование внимания и памяти.
1-2

4.
Создание артикуляционной базы звука (подготовительные артикуляционные упражнения). Работа над слуховым вниманием.

2-15

2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков
Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.
Задачи:
1. Постановка звука.
2. Автоматизация звука в словах и предложениях.
3. Формирование умения не смешивать звуки.

Содержание работы
Кол. час.

1.
Постановка звука. Выделение звука в звуковом ряду.
1-2

2.
Автоматизация звука в слогах, выделение в слоговом ряду. Развитие памяти.
1-3

3.
Автоматизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, мелкой моторики.

1-3

4.
Автоматизация звука в предложениях, выделение в предложении. Развитие памяти, внимания.

1-2

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков
Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Задачи:
1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.
2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

Содержание работы
Кол. час.

1.

Автоматизация звука в стихах. Выделение звука в стихах. Развитие внимания, памяти.

2-3

2.
Автоматизация звука при пересказе. Развитие внимания, памяти.
2-5

3.
Автоматизация звука в пословицах, поговорках, загадках, потешках. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

2-5

4.
Автоматизация звука в рассказах, сказках, играх- драматизациях, сюжетно-ролевых играх. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

5-8

4 этап: Оценочный
Цель работы: Подведение итога логопедической работы.
Задачи: Оценка результативности коррекционной работы.



Содержание работы
Кол. час.

1.
2
Итоговая контрольная работа.
Праздник «Говорим правильно и красиво!»
1
1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
коррекционно-логопедических занятий с учащимися 1 класса, имеющими нарушения звукопроизношения (ФНР, ФФНР)

Тема и содержание коррекционной работы

Кол-во
часов

Недели
обучения

Коррекция фонематической системы речи

Обогащение лексико-грамматической системой речи

Диагностический этап:
(Фронтальное обследование)
Обследование речи, устойчивости внимания, работоспособности, наблюдательности, отношения к своему дефекту.
Свистящие звуки
Подготовительный этап:
Знакомство с органами артикуляции.

Выделение звуков в словарном ряду.

Вызывание звука по подражанию.

Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).

Основной (коррекционный) этап:
Постановка звука «с».

Автоматизация звука «с» в слогах.
Автоматизация звука «с» в словах.

Автоматизация звука «с» в предложениях.
Автоматизация звука «с» в чистоговорках.
Автоматизация звука «с» в потешках.
Автоматизация звука «с» в стихах.
Автоматизация звука «с» в пословицах, поговорках.
Автоматизация звука «с» в загадках.

Автоматизация звука «с» при пересказе.

Автоматизация звука «с» в рассказах. Составление рассказа по серии картин, по картине.

Воспитание правильного произношения звука «з».
Автоматизация звука «з» в словах, в предложениях.

Автоматизация звука «з» в потешках, стихах.

Автоматизация звука «з» в пословицах, поговорках, загадках.

Автоматизация звука «з» в рассказах, сказках.

Дифференциация артикуляции
звуков «с-з».

Воспитание правильной артикуляции звука «ц».
Автоматизация звука «ц» в словах, предложениях.

Автоматизация звука «ц» в потешках, стихах.

Автоматизация звука «ц» в пословицах, поговорках, загадках.

Автоматизация звука «ц» в рассказах, сказках.

Дифференциация артикуляции
звуков «ц-ть».

Дифференциация артикуляции
звуков «с-ц».

Шипящие звуки
Вызывание звука «ш» по подражанию.

Постановка звука «ш».

Автоматизация звука «ш» в слогах.

Автоматизация звука «ш» в словах.

Автоматизация звука «ш» в предложениях.

Автоматизация звука «ш» в потешках.
Автоматизация звука «ш» в стихах.

Автоматизация звука «ш» при пересказе.

Автоматизация звука «ш» в пословицах, поговорках, загадках.

Автоматизация звука «ш» в рассказах, сказках, играх.

Воспитание правильного произношения звука «ж». Автоматизация его в слогах, словах.


Закрепление правильной артикуляции звука «ж», автоматизация в словах, предложениях.

Автоматизация звука «ж» в пословицах, поговорках, загадках.

Автоматизация звука «ж» в потешках, стихах.

Автоматизация звука «ж» при пересказе.

Автоматизация звука «ж» в рассказах, сказках, играх.

Дифференциация звуков «ш-ж».

Дифференциация артикуляции
звуков «с-ш».

Дифференциация артикуляции
Звуков «з-ж».


Воспитание правильной артикуляции звука «ч».
Автоматизация звука «ч» в слогах, словах, предложениях, стихах, рассказах.

Дифференциация артикуляции
звуков «с-ч».

Дифференциация артикуляции
Звуков «ч-ц».

Воспитание правильной артикуляции звука «щ». Автоматизация звука «щ» в слогах, словах, предложениях.

Автоматизация звука «щ» в стихах, рассказах.

Дифференциация звуков «ч-щ».

Дифференциация артикуляции
звуков «ш-щ».

Дифференциация артикуляции
звуков «ц-ч-щ».

Дифференциация артикуляции
Звуков «щ-с».


Оценочный этап:
Оценка результативности коррекционной работы.


Фронтальное обследование














6




1

1

1


3



1


1
3

1

3

3
5
1

1


1

3




1



2


1


3


1




1


3


1


2


1


1



1


1

1

3

1


3

5

1


2


3-5



1



1



1-2


2


1


2


1

1-3


1-3




3




1


1



1


1


1

1


1


1




1










сентябрь

I – II





III






IV


октябрь
I



II



III

IV

ноябрь
II




III






IV




декабрь
I







II




III



IV



январь
III





IV





февраль
I


II


III

IV




март
I




II











III




апрель
I




II







III




IV









май
I






II











III-IV



Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.



Развитие слухового внимания на неречевых звуках. Уточнение понятий «предложение», «слово», «звук». Развитие ручной моторики.

Выделение первого гласного звука в словах. Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукобуквенного анализа слогов типа уа, ау.

Формирование внимания и памяти.


Формирование понятия «место звука в слове». Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове, умения слышать звук «с» в начале и конце слова, развитие навыков звукобуквенного анализа слов типа ум, му, мак.
Выделение хорошо произносимого согласного звука в середине слова.
Определение наличия звука «с» в слогах на слух.
Развитие навыков звукобуквенного анализа слов в такой последовательности: сок, маки, сум-ка, пе-сок, сто-лы.
Определение последовательности звуков в слове: какой по счету, за каким звуком стоит.
Ударение.




То - же


Формирование понятия звонкости и глухости звуков. Учить слышать звук «з» среди других звуков, слогов, в словах. Определить место звука «з» в словах. Дальнейшее закрепление навыка звукобуквенного анализа слов. Ударение.



Дифференциация твердости и мягкости согласных звуков. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов.

Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов в предложении. Ударение.


Закрепление понятий твердости и мягкости согласных звуков, их звонкости и глухости.


Учить слышать звук «ц» среди других звуков, слогов, в словах. Определять место его в словах. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов, предложений.


Дифференцировать звуки в словах, определять их место в слове. Закрепление навыков звукобуквенного анализа.

Дифференцировать на слух звук в слогах, словах. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов.


Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Развитие слухового внимания на неречевых звуках. Уточнение понятий « предложение», «слово», «звук».
Развитие слухового внимания. Выделение первого гласного звука в словах. Развитие навыков звукобуквенного анализа слогов типа: ау, уа.
Формирование внимания и памяти. Анализ и синтез слогов типа: ум, ус, он.
Выделение последнего согласного в словах. Выделение гласного в прямом слоге, анализ и синтез слогов типа: ма, мо, му, мы.
Формирование понятия «место звука в слове».
Выделение хорошо произносимого согласного
звука в начале, в конце, в середине слова. Определение на слух наличия звука в слове. Развитие навыков звукобуквенного анализа слов типа: шар, ша-ры, пуш-ка, ме-шок, шкаф, шка-фы. Определение последовательности звуков в слове: какой по счету, за каким звуком стоит.
Развитие внимания, памяти, мелкой моторики, мышления.
Дать понятие звонкости звука. Определение наличия звука «ж» в слогах, словах, место его в них.


Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов: деление слов на слоги; определение последовательности звуков в слове, какой по счету звук, за каким или перед каким звуком стоит звук «ж».



Дифференцировать звуки на слух среди других звуков в слогах, словах, предложениях, связной речи.


Дифференцировать понятия свистящие и шипящие звуки. Закрепление навыков звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Дифференцировать эти звуки на слух среди других звуков, слогов, слов. Закрепление понятий «звонкий, глухой, свистящий, шипящий звуки».


Учить слышать звук «ч» среди других звуков, в слогах, в словах, определение места его в слове. Закрепление навыков звукобуквенного анализа. Ударение.

Дифференцировать эти звуки на слух. Закрепление навыков звукобуквенного анализа.

Дифференцировать эти звуки на слух. Закрепить понятие мягкости и твердости этих звуков.
Учить слышать этот звук среди других звуков, слогов, слов. Определять место его в словах. Закрепление навыков звукобуквенного анализа.



Дифференцировать на слух эти звуки. Определять их место в словах. Ударение.




Дифференцировать эти звуки на слух. Определять их место в словах.







Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с логопатами. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за учебный год. Награждение.





















Игры на развитие физиологического и речевого дыхания, мелкой моторики, развитие зрительно-пространственных представлений.








Обогащение словарного запаса словами со звуком «с» проводится на каждом занятии.





Тематика: «Посуда», «Сад», «Магазин», «Зоопарк», «Животные».

Словообразование: уменьшительные суффиксы существительных.

Развитие связной речи.








Образование множественного числа существительных.
Закрепление навыков построения предложения.



Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.
Антонимы.


Закрепление способов обозначения мягкости согласных на письме.



Предлоги.


Словообразование: сложные слова. Закрепление способов обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Единственное и множественное число глаголов. Спряжение глаголов.


Определение рода существительных.



Словообразование существительных от существительных.





Игры на развитие физиологического и речевого дыхания, мелкой моторики, развитие зрительно-пространственных представлений.

Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» проводится на каждом занятии.

Образование множественного числа существительных.

Согласование количественных числительных с существитиельными. Спряжение глаголов.
Развитие связной речи.




То - же





Обогащение словарного запаса словами со звуком «ж».


Родительный падеж
существительных.
Спряжение глаголов.
Обобщающие понятия.
Дательный падеж существительных.
Развитие связной речи.


Развитие связной речи.




Развитие связной речи.




Развитие связной речи.





Обогащение словарного запаса словами со звуком «ч».
Обобщения.
Словообразование (уменьшительные суффиксы существительных).

Спряжение глаголов.
Развитие связной речи.





Обогащение словарного запаса словами со звуком «щ», определениями, обобщениями, словами, обозначающими профессии.
Определение рода существительных, развитие связной речи.
Словообразование: уменьшительный суффикс существительных. Развитие связной речи.
Спряжение глаголов.


Развитие связной речи.




















Содержание программы
1 этап: Подготовительный (20ч.).
Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Формирование артикуляционной базы речи.
Задачи:
1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.
3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.
4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе
систематических тренировок.
5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования.
Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.
2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков (10ч.).
Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.
Задачи:
1. Постановка звука.
2. Автоматизация звука в словах и предложениях.
3. Формирование умения не смешивать звуки.
4. Формирование и развитие мелкой моторики.
Постановка звуков в последовательности:
- свистящие: с, з, ц;
- шипящий: ш;
- сонорный: л;
- шипящий: ж;
- сонорные: р, рь;
- шипящие: ч, щ.
Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.
3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков 30-50ч.
Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Задачи:
1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие
внимания, памяти.
2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой
моторики. Развитие мышления.
Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.
Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические
задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика.
4 этап: Оценочный (2ч.).
Цель работы: Подведение итога логопедической работы.
Задачи:
Оценка результативности коррекционной работы.
Определение перспективы дальнейшей деятельности.
Итоговая контрольная работа.
Праздник «Говорим правильно и красиво!»
Формы и средства контроля
Основная цель контроля - проверка знания изученного материала.
Заканчивается коррекционная работа в середине мая итоговой контрольной работой (Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания) и праздником «Говорим правильно и красиво!». На празднике подводится итог всей логопедической работы. В подарок дети получают Фонетический дневник. Фонетический дневник (рабочая тетрадь по коррекции звукопроизношения) стимулировал родителей на протяжении всего учебного процесса, что позволяло качественно и своевременно выполнять домашние задания с ребенком.

Методы отслеживания результативности:
наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом
на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;
открытые занятия на основе пройденного материала;
обсуждение с детьми результатов деятельности;
беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;
оценка динамики работы с логопатами;
количественный и качественный анализ ошибок.
Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.
Учебно-методические средства обучения:
Литература для учащихся:
1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.
2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.
2 . Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.
Литература для учителя:
Основная:
Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической
работы в школе. М., 2001.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. М., 2001.
3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.
4.. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.
5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.
Дополнительная:
Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.
Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988.
Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.
Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.
Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977.
Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .
Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.
Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.; Просвещение. 1996.
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.; Просвещение. 1978.
Оборудование: Магнитная доска. Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв. Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам. Дидактические речевые игры.
Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.
Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий