Рабочая программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание учащихся с ОНР» (младший школьный возраст)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Головчинская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов»


«Рассмотрено»
Руководитель МО
___________ Курохта Г.В.


Протокол № ___ от
«___»_____________ 2011г.


«Согласовано»
Заместитель директора МОУ «Головчинская СОШ с УИОП» по УВР

___________ Арефьева Л.П.
«___»_____________ 2011г.



«Утверждаю»
Директор МОУ «Головчинская СОШ с УИОП»


__________ Понеделко Н.П.









Рабочая программа
«Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание учащихся с ОНР»
(младший школьный возраст)




Разработала:
учитель-логопед первой
квалификационной
категории
Семенихина
Людмила Владимировна



Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
Протокол № от « » ________ 2011г.



2011- 2012 учебный год
Пояснительная записка
В нашу школу поступают дети не только с нормальным психологическим развитием, но и в анамнезе которых отмечается социально-педагогическая запущенность (СПЗ), задержка психического развития (ЗПР), хронические соматические заболевания, имеющие различные пробелы в знаниях, а также поступают дети, имеющие дефект интеллектуального развития (обучающие по программе VIII вида).
В настоящее время на логопедический пункт школы зачисляются дети, имеющие логопедическое заключение общее недоразвитие речи. Эти дети характеризуются усугубляющимися отклонениями:
в нервно-психической сфере;
в познавательной деятельности;
в поведении;
в развитии общей и артикуляционной моторики;
в развитии лексики, формировании грамматического строя, звуко-
слоговой структуры на ряду с грубым нарушением звукопроизношения, с недоразвитием фонематического слуха – ведущими к необходимости логопедизации всего педагогического процесса, всей жизни и деятельности детей, а также к некоторому смещению акцентов в коррекционно-воспитательной работе.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. При правильной организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед помогает справиться с имеющими у них нарушениями речи и наравне с другими учениками овладевать школьными знаниями.
Таким образов возникла необходимость в создании новой Рабочей программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание учащихся с общим недоразвитием речи» в школе.
Для создания новой Рабочей программы были проанализированы:
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г Организация и методы работы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М. Просвещение. 1991.
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с
общим недоразвитием речи. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Гном и_Д., 2000.
Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся
общеобразовательных школ. М.1997.
Кроме этого в новой программе для детей с общим недоразвитием речи использованы рекомендации и методики современных авторов, специалистов разных направлений: М.Ю. Картушиной, А.Е. Вороновой, Г.А. Каше, А.Л. Сиротюк, И.С. Лопухиной, Т.А. Ткаченко и др.
Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

Основные задачи программы:
Создать условия для формирования правильного звукопроизношения
и закрепление его на словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей ученика.
Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,
грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
Создавать условия для коррекции и развития познавательной
деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Развивать культуру речевого общения.
Формировать мотивацию учения и интереса к самому процессу
обучения.

Программа коррекционно-логопедических занятий имеет под собой методологические и теоретические основы. В качестве одного из таких оснований могут выступить принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
гуманизма - вера в возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;
системности - рассмотрение ребенка как целостного, качественного, своеобразного, динамично развивающего объекта, рассмотрение его речевых нарушений во взаимодействии с другими сторонами психического развития;
реалистичности – учета реальных возможностей ребенка и ситуации,
единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
деятельностного подхода – опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматику.
Предпосылками для создания данной программы явились разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.
Учитывая специфику образовательного процесса по программе VIII вида, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.Р. Рубинштейн, М.С. Певзнер.

Данная программа содержит следующие добавления и изменения:
Дополнены и расширены основные задачи и направления
коррекционной работы, предложенные Т.Б. Филичевой. В новой программе такие разделы, как развитие общей и мелкой моторики, психических процессов представлены более объемно. Учитывая особенности детей с общим недоразвитием речи, активно используются на занятиях методы кинезиологии в развитии интеллекта старших дошкольников, элементы логоритмики, музыкотерапии.
Предусматривается поэтапное прохождение материала:
1 год обучения – восполнение пробелов в развитии звуковой
стороны речи, совершенствование лексико-грамматических представлений.
2 год обучения – совершенствование навыков звукового анализа
и синтеза, развитие связной речи.
1 и 2 годы обучения условно делятся на 4 этапа, каждый из
которых имеет свою продолжительность, отличается целями, задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала:
I этап: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны
речи (50-60 ч.)
II этап: Восполнение пробелов в развитии лексического
запаса и грамматического строя речи (35-45 ч.)
III этап: Восполнение пробелов в формировании связной речи
(10-15ч.)
IV этап: Оценочный (1-2ч.)
Конспекты занятий составлены с учетом уровня развития ребенка
(группы учащихся), т.е. материал преподносится в большем или в меньшем объеме.

Осуществить такой объем работы можно лишь при условии квалифицированного, комплексного и системного специального обучения воспитанников.
Ранняя своевременная диагностика речевого развития каждого воспитанника помогает правильно оценить все проявления речевой недостаточности с учётом возрастных особенностей, а влияние медикаментозного и психологического сопровождения является важным фактором оптимизации коррекционно-образовательного процесса.
Впервые две недели сентября и в конце учебного года (вторая неделя мая) проводится диагностическое обследование. На каждого ребенка заполняется индивидуальная речевая карта с дополнительным более углубленным обследованием таких разделов, как развитие связной речи, общей и мелкой моторики, психических процессов. В конце второго года обучения дополнительно проводится диагностическое обследование, разработанное УМЦ. На основании материалов обследования делается логопедическое заключение, составляется перспективный план работы для группы детей с ОНР, а на каждого учащегося разрабатывается индивидуальная программа коррекционно-логопедической работы.

При организации коррекционного обучения необходимо учитывать определенные специфические требования, обусловленные структурой и природой речевого дефекта, его первичными проявлениями и возможными последствиями.
Одно из принципиальных требований, соблюдение, которого способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия на логопедических занятиях. Второе специфическое требование к организации занятий – необходимость одновременной работы над всеми компонентами речевой системы: звуковой стороны речи и лексико-грамматического строя речи. Третье требование – формирование у детей с ОНР полноценных учебных умений и рациональных приемов организации учебной работы (на базе восполнения пробелов в формировании психологических предпосылок к обучению), а также развитие речевой активности детей. Следующее требование – организация коррекционного обучения должна протекать в атмосфере доброжелательности, вызывать положительные эмоции. Для этого очень важно правильно подбирать учебно-дидактический материал и коррекционные упражнения.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа такого обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это означает, что у детей, имеющих ОНР, необходимо сформировать:
- полноценные фонематические процессы;
- представления о звукобуквенном составе слова;
- навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова, а также скоррегировать дефекты произношения.
Второй не мало важной задачей начального этапа коррекционно-логопедического обучения является – создания психологических предпосылок к осуществлению полноценной учебной деятельности.
Организация всего процесса коррекционно-развивающего обучения объединяет семь основных направлений коррекционной деятельности:
обследование речи ребенка,
коррекция дефектов звукопроизношения,
совершенствование процессов фонематического анализа и синтеза,
обогащение словаря по основным лексическим темам,
овладение грамматическими категориями,
развитие связной речи,
развитие мелкой моторики.

Планирование коррекционной работы по Рабочей программе рассчитано на 2 года обучения (1 – 2 классы) и составляет для обучающихся с ОНР (при нормальном психологическом развитии) – примерно около 130 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю: в 1 класс – 35 мин, во 2 классе – 40 мин.
Поскольку дефекты речи у обучающихся с ЗПР проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности и связаны с особенностями их психофизиологического развития, то для детей с ОНР (III), осложненным ЗПР, СПЗ, предусмотрено 204 часа. При проведении занятий 3 раза в неделю по: 1 класс – 30 мин, 2 класс – 35 мин.
Индивидуальные занятия по постановке, автоматизации и дифференциации дефектных звуков проводится 3-5 раз в неделю по 15-20 минут.
Количество часов указанное в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
В структуру каждого логопедического занятия входит: мотивационная установка, коррекция звукопроизношения, развитие фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматические упражнения, развитие связной речи, неречевых процессов, развитие мелкой моторики, рефлексивный анализ.
Индивидуальная коррекционная работа по постановке правильного звукопроизношения проходит через основные этапы обучения:
подготовительный - отработка сохранных звуков, гласных звуков,
комплекса артикуляционной гимнастики;
постановка звуков - от более легких - к сложным;
автоматизация и дифференциация по мере постановки звуков –
изолированно, в слогах, словах, предложении, фразе.
Речевая коррекция должна проводиться параллельно с занятиями психолога, на которых идет целенаправленная работа по коррекции психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия.
Эффективность логопедических занятий повышается, с использованием красочного дидактического игрового материала.

Требования к уровню подготовки учащихся
К концу второго года обучения учащийся-логопат должен четко:
Знать:
понятия «Предмет», «Действие», «Звук», Буква», «Слог», «Слово»,
«Предложение», «Текст», «Предлог», «Приставка»;
обобщающие понятия: мебель, одежда, обувь, животные, птицы,
транспорт, фрукты, овощи, деревья и т.д.;
все звуки и буквы русского языка;
признаки гласных и согласных звуков;
два способа обозначения мягкости согласных на письме;
изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;
графическое начертание заглавных и строчных букв, в соответствии с нормами каллиграфии;
признаки словосочетания и предложения, главные члены предложения;
что такое однокоренные слова;
понятие “текст” и его признаки.
Уметь:
четко произносить все звуки родного языка;
делать полный звукобуквенный анализ слов;
производить слоговой анализ слов: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, выделять ударный слог, и ударную гласную;
выделять корень в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова;
проверять безударные гласные и парные согласные в корне с изменением числа и подбором однокоренных слов;
практически пользоваться различными способами словообразования;
раздельно писать предлоги со словами;
по двум признакам - значению и вопросу - определять части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы;
правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением;
выделять предложения из сплошного текста;
составлять предложения из слов и словосочетаний;
находить главные члены предложения;
письменно отвечать на вопросы;
ставить знаки препинания в конце предложения в зависимости от цели высказывания и интонации;
передавать: суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании;
определять тему рассказа, основную мысль, последовательность и связность предложений;
составлять план связного высказывания;
отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
самостоятельно формулировать и задавать вопросы; отвечать полным предложением на поставленный вопрос.
Календарно-тематический план работы с учащимися 1 класса, страдающими ОНР

Тема занятий
Кол-во
часов
Недели
обучения
Развитие фонематического слуха
и фонематического восприятия
Формирование лексико-грамматических понятий


Фронтальное обследование






Подготовительный этап:
Учебный предмет «Грамота».
Знакомство с органами артикуляции.

Развитие слухового внимания.


Развитие речевого слуха.


Развитие физиологического дыхания.


Работа над голосом.
Развитие графических навыков.


6







1



1


1


1



1




сентябрь
I-II






III






IV










Обследование состояния речи и неречевых функций. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений. Заполнение речевых и диагностических карт. Определение направлений коррекционной работы.



Развитие внимания к речи.
Различать неречевые звуки. Определять направления звука. Развивать чувства ритма.

Умение узнавать голос товарища. Развивать чистоту слуха.

Совершенствование артикуляционного аппарата.

Развитие умения изменять высоту, силу, тембр голоса. Развитие выразительности речи.
Развитие понимания речи, слухового внимания, координации движения рук. Формирование психологической базы письменной речи.
Развитие движений ведущей руки.










Лексическое обобщение по теме: «Учебные принадлежности».

Лексическое обобщение по теме: «Животные».

Развитие словаря по темам: «Игрушки», «Семья».

Развитие глагольного и качественного словаря по темам: «Овощи», «Фрукты».

Расширение словаря по темам: «Птицы», «Цветы», «Ягоды».

Лексическое обобщение по теме: «Домашние животные».

Отрабатывать понятия: клетка, строка, круг, овал. Слова, обозначающие пространственные понятия: вверх, вниз, влево, вправо.

I этап обучения
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Речь, предложение.

Интонационная законченность предложения.

Предложение, слово.


Звуки речи.





Гласные и согласные звуки.


Гласные звуки буквы:
а, о, у, э, ы, и.



Деление слов на слоги. Ударение.




Ударные гласные, выделение согласных.


Твердые и мягкие согласные



Звонкие и глухие согласные.





Звуки П-Пь. Буква П.
Звуки Б-Бь. Буква Б.
Дифференциация П-Б .

Звуки Т-Ть. Буква Т.
Звуки Д-Дь. Буква Д.
Дифференциация Т-Д .

Звуки К-Кь. Буква К.
Звуки Г-Гь. Буква Г.
Дифференциация Г-К.

Звуки Ф-Фь. Буква Ф.
Звуки В-Вь. Буква В.
Дифференциация Ф-В.

Звуки С-Сь. Буква С.
Звуки З-Зь. Буква З.
Дифференциация С-З.

Звук Ш. Буква Ш.
Звук Ж. Буква Ж.
Дифференциация Ш-Ж.
Дифференциация С-Ш.
Дифференциация З-Ж.

Звук Ц. Буква Ц.
Дифференциация С-Ц .
Дифференциация Ц-Ть.

Звук Ч. Буква Ч.
Дифференциация Ч-Ть.
Дифференциация Ч-Ц.


Звук Щ. Буква Щ.
Дифференциация с-щ .
Дифференциация ц-щ .
Дифференциация ч-щ .


Звуки Л-Ль. Буква Л.
Звуки Р-Рь. Буква Р.
Дифференциация Л-Р.

Звук Й. Буква Й.

Образование гласных II ряда.

Выделение гласных II ряда из слов.

Дифференциация гласных I и II ряда.
Дифференциация а-я.
Дифференциация у-ю.
Дифференциация о-е.
Дифференциация ы-и.

Разделительный мягкий знак.

Повторение.
Звуковой состав слова.
Слогозвуковой состав слова.



Фронтальное обследование



1

1


1


1





1


2-6




2




1



2



2





1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
2
2
2

1
1
1

1
1
1


1
1-2
1
1-2


1
1
1-2

1

1

1


1
1
1
1
1

1

1-4


октябрь
I







II







III




IV



ноябрь
II







III






IV


декабрь
I



II



III



IV


январь
III



IV
февраль
I



III



IV
март
I
II


III



апрель
I




II

III




IV
май
I
II




III-IV

Выделение предложений из текста. Составление связного текста из предложений в 3-4 слова. Схемы предложений.
Составление и запись предложения из 2-4 слов, текста из 5-6 слов.
Выделение слова из предложений. Счет слов в предложении. Предложения из 2-4 слов. Их анализ.

Дифференциация понятий звук-буква. Придумывать слова на заданный звук. Различать длинные и короткие слова. Звуковой анализ и синтез, самостоятельное составление слов. Схемы слов, предложений.
Анализ слов с выделением звуков, составление слов из азбуки, запись в тетрадь. Схемы слов.
Различать гласные звуки на слух; выделять их из слова. Запоминать и воспроизводить сочетания из 2-3 гласных звуков. Определять количество, последовательность произносимых гласных. Анализ слов с выделением звуков. Схемы слов.
Отхлопывать ритмический рисунок слова.
Запоминать и воспроизводить слоговой ряд произносимых звуков, правильно меняя ударение и интонацию.
Анализ слов, предложений с выделением ударных гласных. Выделение согласных из слова, слога, предложения.
Звукослоговой анализ на сигнальных карточках. Запоминать и воспроизводить различные звуковые и слоговые ряды. Запись предложений с выделением твердых и мягких согласных.
Различать на слух звонкие и глухие согласные. Составление слов и анализ согласных, дописывание слов и предложений. Схемы слов и предложений.

Уточнение артикуляции и звучания согласных в слогах, словах и предложениях, определение места звука в слове.
Дифференциация звуков на слух, а букв при письме в слогах, словах, предложениях, запись слов и предложений с пропущенными согласными.
Работа с деформированным текстом.
Звуковой состав слова.
Работа над слогозвуковым составом слова.





Анализ слов: СОК, СУП.
Анализ: ЗУБ – ЗУБЫ.


Анализ слова ШУБА.
Анализ слова ЖАБА.
Анализ слова ШАРИК.



Анализ слова ЗАЯЦ, ЦАПЛЯ.



Анализ слов: ЧАШКА, РУЧКА.




Анализ слов РОЩА, ЩАВЕЛЬ.





Анализ слов ВОЛК, СТУЛ.
Анализ слова РАКЕТА.
Анализ слова СТРАНА.

Анализ слова МАЙКА, СТРОЙКА.

Самостоятельный подбор слова на заданный звук (хитрые звуки).Определять последовательность звуков слове.

Дифференциация гласных. Анализ слов в разных звукослоговых структурах.





Анализ слов КОНЬКИ, ШКОЛЬНИК.


Анализ слов разных звукослоговых конструкций.


Формирование понятия:
«Предложение».
Словарная работа по теме: «Дикие животные».

Составление предложений по демонстрации действий, по опорным словам.


Усвоение понятий звук-слово.





Усвоение понятий гласные и согласные звуки.


Усвоение понятий звук, гласный звук, слово. Практическое употребление единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего и прошедшего времени.


Усвоение понятий: сколько в слове гласных, столько и слогов, ударный слог.

Лексическое обобщение по темам: «Животные», «Детеныши животных»,



Усвоение понятий твердые и мягкие согласные.
Лексическое обобщение по теме: «Транспорт».


Дифференциация согласных по звонкости-глухости.





Усвоение терминов согласный звук: твердый, мягкий, звонкий, глухой.
Составление предложений по сюжетным картинкам.
Единственное и множественное число имен существительных.
Практическое усвоение притяжательных местоимений: мой, моя, моё.
Составление предложений с однородными членами.
Составление и практическое усвоение имен прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Развитие словаря по лексическим темам:
«Одежда», «Обувь».

Повторение темы: «Слог. Ударение».
Составление предложений с однородными сказуемыми.
Практическое употребление глаголов с различными приставками.
Закрепить правило жи-ши. Звуки ж , ш
твердые.
Словообразование: прилагательных от существительных.
Составление предложений с однородными определениями.
Лексическая тема: Птицы».

Беседа по теме: «Почта». Звук ч всегда мягкий. Правило ча-чу.
Обобщение по теме: «Посуда». Слова отвечающие на вопрос: кто? что?
Составление предложений с однородными дополнениями.
Звук щ мягкий. Правило ща-щу.
Образование имен существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом. Слова-профессии.
Составление вопросительных предложений. Тема: «Профессии», «Рыбы».
Составление предложений с однородными дополнениями.Тема:»Комнатные растения».Образование сложных слов.

Ь – показатель мягкости согласных звуков. Деление слов на слоги, перенос слова.
Закрепить понятие гласные II ряда в начале слова обозначают 2 звука, после согласного – 1 звук.
Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов.

Лексические темы: «Библиотека», «Охрана природы».




Обозначение мягкости согласных буквой Ь
(Ь – показатель мягкости согласного звука).

Календарно-тематический план работы с учащимися 2 класса, страдающими ОНР


Тема урока
Кол-во часов

Дата

Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии


Фронтальное обследование

II этап обучения
Лексика и грамматика

Слова, обозначающие предмет.
Слова, обозначающие действие предмета.
Слова, обозначающие признак предмета.


Корень слова. Однокоренные слова.
Сложные слова.









Приставки. Образование слов при помощи приставки.







Суффикс. Суффиксальное образование слов.

Предлоги.

Дифференциация предлогов и приставок.

Окончание.

Состав слова. Закрепление материала.

Безударные гласные в корне.

Многозначные слова.

Антонимы.
Синонимы.

Словосочетание.
Связь слов в предложении и словосочетаниях по типу согласования и управления:
согласование имен прилагательных с существительными в числе и роде.

Словосочетание.
Согласование имен прилагательных с существительными по типу управления: В.п., Р.п.

Словосочетание. Согласование глагола с существительным в числе и роде.

Контрольный диктант

III этап обучения
Связная речь
Предложение. Связь слов в предложении.
Виды предложений по интонации.

Распространение предложений.
Предложение с однородными членами, с союзами и без союзов.

Деформированные предложения.
Деление текста на отдельные предложения.
Составление связного текста из деформированных предложений.

Свободный диктант.
Рассказ по вопросам.

Составление рассказа по данному плану.
План рассказа. Пересказ.
Описание предмета.

Составление рассказа по началу.
Составление рассказа по концу.
Рассказ по серии картинок.
Рассказ по сюжетной картинке.
Рассказ на заданную тему.
Инсценирование , рассказывание сказки.
Оценочный этап:
Оценка результативности работы







1
1


1


3-5
1









2-5








2-5


1-3

2


1

1

1-3

3

3
3

2






3




2



1




1

1

1
1


1
1

1

1
1

1

1
1

1
1
1
1
1
1


1


сентябрь
I-II



III






IV










октябрь
I







II




III




IV



ноябрь
II
III
IV
декабрь
I

II






III




IV





январь
III



IV



февраль
I




III



IV


март
I



II


III






Учить дифференцировать предмет и слово, различать живые и неживые предметы. Правильно ставить к ним вопросы: слова, отвечающие на вопросы кто? что? Обозначать слова графически.
Уточнение значений, имеющихся у детей: предмет, действие, признак. Учить ставить вопрос к словам и изображать их графически. Слова, отвечающие на вопрос что делает?
Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Активизация и накопление словарного запаса, подбирая к слову-предмету несколько слов признаков.

Уточнение представлений детей о морфологическом составе слова.
Учить составлять слова по морфологическим моделям.
Обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, и за счет умения пользоваться различными словоизменениями и словообразованиями.
Сформировать представление о родственных словах, сопоставлять их по значению, звучанию и написанию. Учить детей чувствовать, видеть и слышать в слове общую часть.
Уточнить понятие «Родственные слова». Упражнять в подборе родственных слов. Работа с однокоренными словами не являющимися родственными.
Учить из ряда слов выделять родственные.
Работа над проверкой слов.
Закрепить представление о роли приставки. Развитие слухового внимания.
Уяснение лексического значения глагола от которого образуется слово с приставкой.
Сопоставление его с глаголом без приставки (ехал-приехал).
Практическое применение глагола с приставкой в отдельных специально созданных системах.
Сопоставление однокоренных глаголов с различными приставками.
Выделение общего элемента с одной приставкой и разными корнями.

Уяснить значение слов образованных с помощью суффикса, слов содержащие суффикс, при помощи которого образуются различные части речи.
Закрепить навыки образования новых слов с помощью суффикса: уменьшительно-ласкательные, увеличительные, по профессиям, детеныши в ед. и мн. числе. Образование слов по картинкам, слов от музыкальных инструментов
Уточнение пространственных представлений предлогов и приставок.


Совершенствование умения анализировать морфологический состав слова (выделение и сравнение морфем, установление связи между значением и формой слова). Конструирование слов по схемам.

Формировать умение подбирать проверочное слово: подобрать ряд родственных слов; выбрать из этого ряда слово, в котором ударение падает на гласную букву.

Сформировать представление о многозначности слова.

Формирование и закрепление понятий об антонимах, синонимах, омонимах. Развитие образного, ассоциативного мышления.


Совершенствовать умение анализировать предложения и сочетания слов с предлогами.

Показать роль связи слов в предложении и словосочетании. Упражнять в грамматическом оформлении предложений и словосочетаний.

Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении и моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Наблюдение за интонацией и голосом.



Написание и проверка текста.



Усвоение понятия «предложение». Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Использование графической схемы предложения.

Структура простого нераспространенного предложения, простого предложения с однородными членами и их грамматическим оформлением.

Сформировать у детей абстрактное и зрительное представление о слове как единице предложения.





Развитие навыков построения связного высказывания:
программирование смысла и смысловой структуры высказывания;
установление логики изложения (связности и последовательности);
точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки
связного высказывания.

Отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательства, рассуждения, передача содержания текста сюжетной картины).








Проведение итоговой проверочной работы. Оценка динамики работы с логопатами. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы. Награждение.

Индивидуальная программа коррекционно-логопедической работы
с учащимся 1А класса Воробьевым Максимом на 2010-2012 уч. год
Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи


Основные направления коррекционной работы
Сроки

I


II


















III






























































IV




Формирование психологической базы речи
Цель: Развивать у ребенка целенаправленное восприятие, память, внимание, мышление, мелкую моторику.
Развитие импрессивной речи
Цель: Учить ребёнка воспринимать и понимать речь.
Научить понимать значение пространственных предлогов: из, к, из-за, около,
между, через.
Научить понимать грамматические категории слов:
единственное и множественное число существительных,
понимание падежных окончаний,
единственное и множественное число прилагательных,
понимание временных форм глагола,
понимание рода глагола прошедшего времени,
понимание множественного числа глаголов,
понимание женского, мужского рода имен существительных,
изменение глаголов по лицам,
понимание мужского, женского рода прилагательных,
понимание среднего рода имен существительных, прилагательных.
Научить понимать сложные логико-грамматические конструкции:
а) а) обратные: «Покажи ручкой тетрадь, тетрадью – ручку»,
б) отношение между субъектами,
в) конструкции с временными предлогами: «перед тем, как»
г) научить понимать содержание небольшого рассказа с опорой на смысловые вопросы логопеда.

Формирование собственной экспрессивной речи
1. 1. Формирование геологической речи
а) формирование слоговой структуры слова.
I этап – подготовительный (пропедевтический).
Задачи:
Научить ребенка воспринимать и воспроизводить разнообразные речевые структуры.
Научить на слух дифференцировать слова по слоговому контуру (по длине).
II этап – основной
Задачи:
Научить правильно произносить слова продуктивных классов.
Научить плавно и быстро переключаться с одной артикуляции на другую.
Научить правильно, произносить слова со стечением согласных звуков:
а) в середине слова,
б) в начале слова.
4. Работа по преодолению перестановки слогов в слове.

б) формирование звуковой структуры слова, формирование правильного
произношения звуков:
I этап – подготовительный
Задачи:
Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического
восприятия:
узнавание неречевых звуков;
различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков,
сочетаний слов и фраз;
различение слов, близких по звуковому составу;
дифференциация слогов;
дифференциация фонем;
развитие навыков элементарного звукового анализа.
Устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение
подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата. Развитие речевого и физиологического дыхания.
II этап – формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
Устранение неправильного звукопроизношения.
постановка звуков и автоматизация звуков [c], [з], [ц], [ль], [л],[ш],[ж], [р], [рь], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, стихах.

Развитие умения дифференцировать в произношении звуки
[c]-[ш]-[ж]- [з]-[ч]-[щ], [л]-[ль]-[р]-[ рь]

Формирование произносительных умений и навыков в различных видах
самостоятельной речи:
автоматизация звуков [c], [з], [ц], [ль], [л],[ш],[ж], [р], [рь], [ч], [щ]
в разговорной речи.

2. 2. Формирование связной монологической речи
Задачи:
Восполнение пробелов в развитии лексического и грамматического
строя речи:
уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словарного запаса;
формирование обобщающих понятий;
формирование практических навыков словообразования и словоизменения;
формирование умений употреблять простые распространенные
предложения;
формирование умений употреблять некоторые виды сложных
синтаксических конструкций;
формирование первоначальных представлений о синонимах, антонимах,
многозначности слов.
2. Развитие и совершенствование связной речи:
обучение самостоятельному высказыванию по всем видам:
а) умение передавать впечатления об увиденном, о событиях и явлениях
окружающей действительности;
б) передавать содержание картин (серии картинок) в логической
последовательности. Составлять рассказы.
формирование контрольно-оценочных действий;
взаимное рецензирование устных высказываний;
учить контролировать свою речь.

Обучение грамоте
Цель: Формирование у ребенка три вида анализа:
Лексико-синтаксический анализ;
Фонематический анализ;
Звукобуквенный анализ.

в течение учебного года

в течение учебного года























сентябрь-октябрь



октябрь-май






сентябрь-октябрь














октябрь-март













В течение 1-го, 2-го годов обучения





















В течение 1-го, 2-го годов обучения

Перспективный план работы по устранению нарушений звукопроизношения
1 этап: Подготовительный
Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс.
Формирование артикуляционной базы речи.
Задачи:
1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.
3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

Содержание работы
Кол-во часов

1.
Знакомство с органами артикуляции. Развитие внимания к речи.
1

2.
Выделение звуков в словарном ряду. Формирование внимания и восприятия.
1

3.
Вызывание звука по подражанию. Формирование внимания и памяти.
1-2

4.
Создание артикуляционной базы звука (подготовительные артикуляционные упражнения). Работа над слуховым вниманием.

2-15


2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков
Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.
Задачи:
1. Постановка звука.
2. Автоматизация звука в словах и предложениях.
3. Формирование умения не смешивать звуки.

Содержание работы
Кол-во часов

1.
Постановка звука. Выделение звука в звуковом ряду.
2

2.
Автоматизация звука в слогах, выделение в слоговом ряду. Развитие памяти.
1-3

3.
Автоматизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, мелкой моторики.

1-3

4.
Автоматизация звука в предложениях, выделение в предложении. Развитие памяти, внимания.

1-2


3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков
Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Задачи:
1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.
2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Развитие мышления.

Содержание работы
Кол-во часов

1.

Автоматизация звука в стихах. Выделение звука в стихах. Развитие внимания, памяти.

2-3

2.
Автоматизация звука при пересказе. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

2-5

3.
Автоматизация звука в пословицах, поговорках, загадках, потешках. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

2-5

4.
Автоматизация звука в рассказах, сказках, играх- драматизациях, сюжетно-ролевых играх. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

5-8


4 этап: Оценочный
Цель работы: Подведение итога логопедической работы.
Задачи: Оценка результативности коррекционной работы.


Содержание работы
Кол-во часов

1.
Праздник «Говорим правильно и красиво!»
1

Содержание программы
Первый год обучения включает в себя:
Подготовительный этап – 15 ч.
Задачи: Уточнить речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь); развивать и совершенствовать фонематические представления; определить состояние коммуникативных умений и навыков; осуществлять развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности.
Знакомство с органами артикуляции. Развитие слухового внимания. Развитие речевого слуха. Развитие физиологического дыхания. Работа над голосом. Развитие графических навыков. Развитие мелкой моторики.
I этап обучения: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Продолжается с 16 сентября по 1 марта, что составляет примерно 50-60 занятий. Для детей с выраженным ОНР число занятий можно увеличить на 15-20.
Задачи: Развивать фонематические процессы; формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слов с использованием изученных к этому времени в классе букв и отработанных терминов; автоматизировать поставленные звуки, закреплять звукобуквенные связи. Формировать готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.
Речь. Предложение. Интонационная законченность предложения. Предложение, слово. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки и буквы. Деление слов на слоги. Ударение. Ударные гласные, выделение согласных. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости.
II этап: Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Продолжается, примерно, со 2 марта по 4 ноября следующего года. На данный этап отводится, примерно 35-45 занятий.
Задачи: Уточнить значение имеющихся у детей слов, обогатить словарный запас, как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Уточнить значение используемых синтаксических конструкций; развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Слова, обозначающие признак предмета. Корень слова. Однокоренные слова. Сложные слова. Приставки. Образование слов при помощи приставки. Суффикс. Суффиксальное образование слов. Предлоги. Дифференциация предлогов и приставок. Окончание. Состав слова. Безударные гласные в корне. Многозначные слова. Антонимы. Синонимы. Словосочетание. Связь слов в предложении по типу управления: согласование имен прилагательных с существительными в числе и роде. Согласование имен прилагательных с существительными по типу управления. Согласование глагола с существительным в числе и роде.

2 год обучения
III этап – Восполнение пробелов в формировании связной речи.
Продолжается, примерно, с ноября до марта следующего года. На данный этап отводится, примерно 25 занятий.
Основной целью этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
- программирование смысловой структуры высказывания;
- установление связности и последовательности;
- отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определенной последовательности:
Формирование практических представлений о тексте.
Развитие умений и навыков анализировать текст:
- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;
- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
- составлять план связного высказывания.
Развитие умений и навыков построения самостоятельного
связного высказывания:
- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связность предложений и смысловую зависимость между ними;
- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
- составлять план связного высказывания.
Задачи: Формировать навыки построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания. Развивать логику, точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, в отборе языковых средств. Формировать практические представления о тексте, умения и навыки анализировать текст, совершенствовать умения и навыки осуществлять в процессе диалога такие высказывания, как сообщения, побуждение к действию, получение информации, обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.
Работа логопеда по данной программе имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи.
Основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР является одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим методом устного опережения в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала I и II этапов.
Формы и средства контроля

Методы отслеживания результативности:
наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом
на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;
открытые занятия на основе пройденного материала;
обсуждение с детьми результатов деятельности;
итоговые проверочные работы;
беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;
оценка динамики работы с логопатами;
количественный и качественный анализ ошибок;
беседы, консультации, семинары;
наблюдение занятий, режимных процессов, их последующий анализ;
работа с Фонетической тетрадью.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата, в протоколе-диагностике речевого развития, что обеспечивает передачу информации о детях в системе преемственности дошкольное – начальное – среднее звено обучения. В основном звене (13-17 лет) идёт дальнейшее отслеживание динамики самостоятельного речевого развития подростков.

Праздники, викторины помогают формированию коммуникативных речевых навыков, нравственных ценностей ребенка, раскрытию его лучших качеств, самоопределению и выражению, приобретению социального и творческого опыта.

Учебно-методические средства обучения:
Литература для учащихся:
1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.
2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.
2 . Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Литература для учителя:
Основная:
Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической
работы в школе. М., 2001.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. М., 2001.
3. Инструктивное письмо Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
4. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.
5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

Дополнительная:
Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.
Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988.
Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.
Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.,1985.
Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977.
Коноваленко В.В. Артикуляционная , пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения.М.,2001
Муравьева Б.Л. От дыхания к голосу. Л.,1982.
Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.
Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.; Просвещение. 1996.
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.; Просвещение. 1978.
Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М.; АПН РСФСР. 1957.

Оборудование: Магнитная доска. Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв. Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам. Дидактические речевые игры.
Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.









13PAGE 15


13PAGE 142115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий