Урок-исследование по теме Частица. 7 класс

Урок-исследование по теме «Частица»
В практике школьного преподавания частицы традиционно рассматриваются в орфографическом плане, в меньшей степени учитываются грамматические и лексико-семантические характеристики этих служебных слов. Как показывает опыт, при их изучении открывается перспектива реализации комплексного подхода к анализу языкового явления: в единстве значения, формы и функции. Такой подход предусматривает знакомство учеников не только с грамматическими характеристиками частиц, но и с их семантикой, особенностями функционирования в разных стилях речи, ролью в организации предложения и текста. Однако дидактический материал школьного учебники не позволяет семиклассникам усвоить функции частиц в полном объеме, опираться на собственный речевой опыт, где частицы используются достаточно активно.
Уже несколько лет мы начинаем знакомство с частицами в VII классе на уроке-исследовании, когда учитель организует многоэтапную творческую деятельность школьников через поиск, путем постановки серии проблемных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций. Этот урок заставляет учеников осмыслить и оценить накопленный речевой опыт, помогает усвоить некоторые абстрактные лингвистические понятия («оттенки значения», «смысловые оттенки», «модальные частицы»).
Урок начинается со знакомства с определением частиц по школьному учебнику и с обобщающей таблицей «Разряды частиц по значению и функциям», в которой учитель представит не только служебные слова из учебника, но и наиболее употребительные в речи школьников частицы, отнесенные «Русской грамматикой» к данному классу слов.

Вопросы для анализа таблицы:

На какие группы делятся все частицы? По каким признакам?
Отметьте наиболее употребительные частицы. В каких стилях речи они употребляются?
Какие частицы используются редко? В каких стилях?
На что указывают пометы в скобках после некоторых частиц?
Второй этап анализ текста с помощью вопросов и исследовательских заданий. Текст предъявляется в машинописном варианте или проецируется на доску (без названия).
Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты.
Угадай, кто я? Ем жуков и муравьев и живу на елке.
Неужели дятел?
Нет, вот и не угадал! Еще я ем ос и шмелей.
Так ты птица осоед.
Как же, осоед! Еще я ем гусениц и личинок.
Как раз гусениц и личинок любят дрозды.
Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога.
Ну тогда ты, наверно, лесная мышь.
Вот еще мышь! Бывает, я даже сама ем мышей.
Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка.
Куда уж кошка! Иногда я ем ящериц. И изредка рыбу.
Ладно, ты цапля.
Где уж цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнезд яйца.
Точно, куница!
Вот именно не куница. Куница мой старый враг. А ем я еще почки, орехи, семена елок и сосен, ягоды и грибы.
Скорее всего ты свинья, раз лопаешь все подряд. Ты одичавшая свинья, которая сглупу забралась на елку!
Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей, чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не одних мух, а белки грызут не только орешки. (По Н. И. Сладко в у).

Организовать исследовательскую деятельность школьников на основе этого текста позволяют следующие вопросы и задания:
Прочитайте выразительно текст. Понравился ли он вам? Чем?
Как его можно озаглавить? Сравните свое название с авторским («Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты»). Какое точнее, удачнее? Почему?
Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение.
Сравните два предложения: Ты ошибся, потому что я не лесная мышь. Вот еще лесная мышь! Можно ли их употребить в диалоге? В каком предложении содержание передано сжато, энергично? Какими средствами? Где решительно и резко опровергается суждение, высказанное собеседником? В какой конструкции обнаруживается отношение говорящего к предмету разговора (к тому, о чем говорится) и к собеседнику?
Найдите в тексте аналогичные конструкции, по которым можно определить отношения собеседников. Каковы эти отношения? Какая часть речи помогла нам узнать о них?
Укажите в тексте все частицы, их разряды по значению и функциям, обратившись за справками к обобщающей таблице и к следующему предписанию:
Роль частиц в предложении и тексте.
I. Укажите частицу (или сочетание частиц).
II. С какой целью употреблена частица в предложении (в тексте)?
1) Для образования наклонения глагола.
2) Для выражения значений модальности (каких?).
3) Для внесения в предложение значения утверждения или отрицания.
4) Для оформления предложения по цели высказывания.
5) Входит в структуру предложения как необходимый компонент («Пойдем?» «.Давай». согласие; «Лентяй он». «Ну уж» сомнение).
6) Связывает части предложения, его члены или целые предложения.
III. Признаком какого стиля является употребление частицы в данном контексте?
7) В словаре некоторые частицы имеют особые стилистические пометы: Ну да, так-таки, идет разговорные, аж, эк, ага, ишь, вишь просторечные.
На что указывают эти пометы? Можно ли просторечные и разговорные частицы употреблять в диалоге? Почему? Какие из названных слов встречаются в вашей речи? Замените просторечные частицы синонимичными нейтральными.
8) Сделайте вывод: почему в тексте разговорного стиля используется множество частиц?
(Обилие частиц в разговорной речи объясняется тем, что в условиях устного и не подготовленного заранее общения собеседникам нужно не просто передать определенную информацию, но одновременно выразить свое отношение к ней и к собеседнику, причем сжато, эмоционально, энергично. Это удается сделать с помощью частиц.
В разговорном стиле используются частицы всех разрядов, причем и такие, которые не принято употреблять, в других стилях.)
9) Как вы думаете, какие частицы употребляются в остальных стилях? Докажите примерами (их можно подобрать дома).
Третий этап урока конструирование микротекстов по предложениям.
Вопросы и задания.
1. Сравните четыре предложения. Одинаковую ли информацию они содержат? Как вы это установили?
1) Я приглашаю вас сегодня в гости.
2) И я приглашаю вас сегодня в гости.
3) Я приглашаю И вас сегодня в гости.
4) Я приглашаю вас И сегодня в гости.

Какой частью речи является и в этих предложениях? Аргументируйте свое мнение. (Частица, так как союз связывает однородные члены или части сложного предложения.)
Сконструируйте микротекст по каждому предложению. Какие получились микротексты: одинаковые или разные? Почему?
(По 1-му предложению ребята составляют самые различные микротексты. По 2-му примерно такие: «Я слышала, что вас сегодня пригласили в гости сначала дедушка с бабушкой, а позднее моя одноклассница Люда. И я приглашаю вас сегодня в гости». По 3-му: «Сегодня у меня день рождения. Соберутся самые близкие мне люди. Я приглашаю и вас сегодня в гости, потому что давно хочу подружиться с вами». По 4-му: «Я приглашаю вас и сегодня в гости, хотя все последние дни мы и так не расставались».)
Сделайте выводы:
1) Могут ли частицы «путешествовать» по предложению? Произвольна ли позиция частицы в высказывании?
2) Помогают ли частицы восстановить контекст, подсказать, о чем говорилось прежде, и предсказать продолжение текста? Докажите своими примерами.
(Частицы могут «путешествовать» по предложению, но их место строго закреплено: каждая частица употребляется говорящим или пишущим перед тем словом, словосочетанием и даже целым высказыванием, которое важно, значительно для автора.)
Конструирование микротекстов убедило учащихся, что по предложению с частицами легко восстановить контекст, ввести информацию, дополняющую и конкретизирующую содержание предложений с частицей. Назначение данных служебных слов делать речь экономной, выразительной, передавать отношения, чувства автора.
Анализ текста и конструирование микротекстов по предложениям с частицами помогли школьникам осознать роль частиц в тексте: логическое выделение части высказывания, придание ему разнообразных эмоционально-экспрессивных оттенков.
Для закрепления целесообразно обратиться к привычным речевым построениям: Что она любила с детства только петь; Планы просто наполеоновские! В этих и подобных примерах, типичных для разговорной речи, частицы являются элементом приема «сегментации» экспрессивно-синтаксического расчленения высказывания, имеющего целью выделить новое (рему).
Частицы могут указывать также на определенное скрытое содержание высказывания или текста. Обнаружить это содержание и помогают частицы. Конструирование микротекстов по предложению с «путешествующей» частицей формирует умение восстанавливать контекст по различающимся (на первый взгляд незначительно) речевым построениям.
Для отработки названного умения можно задать проблемный вопрос:
В чем сходство и различие двух выражений: Приятно, что именно вы принесли книгу сегодня. Приятно, что вы принесли книгу именно сегодня?
Иллюстрациями могут служить и предложения с разными частицами, помогающими восстановить контекст. Например: Обгоревший дуб-то там стоит. Там еще обгоревший дуб стоит. По 1-му предложению восстанавливаем приблизительно такой контекст: «Знакомые рассказывали недавно, что недалеко от них был сильный пожар, который уничтожил все вокруг. И даже огромный давно обгоревший дуб, под которым мы любили играть. Но сегодня мы были в тех краях; пожар уничтожил все кроме дуба. Обгоревший дуб-то там стоит».
По 2-му предложению восстанавливаем описание какой-нибудь местности. Называются разные ориентиры и среди них главный, наиболее заметный обгоревший дуб.
5. Прочитайте предложение. Произведите его синтаксический разбор.
В нашем классе девочки коллекционируют марки, а мальчики марок не коллекционируют.
Замените сложное предложение простым, сохранив основную информацию. (В нашем классе только девочки коллекционируют марки.)
Придумайте свой пример, доказывающий, что частицы помогают сжать информацию, превратить сложное предложение в простое.
Четвертый этап урока лингвистический эксперимент. Его цель обучение коммуникативно целесообразному употреблению частиц в тексте.
Вопросы и задания.
1. Прочитайте выразительно текст. Какие факты показались вам интересными? (Текст предъявляется детям без частиц, поэтому они заключены в скобки.)
(Именно) у птиц забавные встречаются имена. (Едва ли) поверишь, что водится птица поганка. Поганка (да еще и) рогатая. (Ведь) и птичка завирушка есть. Или (просто) юла.
(А вот) совсем милые имена: овсянка, просянка, коноплянка и (даже) чечевица. А (разве) плохое название чиж или чечетка? (Неужели) непонятными будут для нас имена: зеленушка, синехвостка, белолобик? (Все-таки) названия-прозвища лучше всего! (По Н. И. Сладкову).
2. Дополните текст необходимыми, на ваш взгляд, частицами. Докажите целесообразность употребления каждой вставленной вами частицы.
3. Сравните ваш вариант с текстом Н. И. Сладкова. Какой интереснее, богаче, точнее? Почему?
4. Отредактируйте свой текст. Прочитайте его выразительно.
Определите значение каждой употребленной вами частицы. Укажите предложения, в которых частицы относятся к одному слову (какому?), к словосочетанию, ко всему предложению.
Сделайте вывод о роли частиц в данном тексте.
Заканчивается урок разъяснением домашнего задания. Оно дифференцированное по вариантам.
I вариант проведение научного исследования трудной лингвистической проблемы.
Термин «частица» является буквальным переводом латинского слова particula и употребляется в языкознании в двух значениях: широком когда к частицам речи уже 200 лет относят все служебные части речи, противопоставляя их знаменательным частям речи (А. А. Шахматов, Л. В. Щерба, ВВ. Виноградов). Более 100 лет назад (в 1897 г.) впервые в русской и зарубежной лингвистике ученый Добиаш назвал частицу самостоятельной частью речи и отграничил ее от других служебных слов. С тех пор термин «частица» стал употребляться и в узком значении, для именования конкретной части речи.
Какая точка зрения, по вашему мнению, более убедительная? Почему?
II вариант работа над школьным учебником.
На уроке мы убедились, что в школьном учебнике скупо рассказано об интересных служебных словах частицах. Вы знаете, что сейчас ученые, педагоги работают над новыми школьными учебниками. Представьте себе, что и вам предложили принять участие в конкурсе на лучший учебник. Что и как вы бы написали о частицах? Можно написать теоретический параграф, составить план, по которому школьникам легко будет изучать частицы, или сочинить лингвистическую миниатюру в стиле Ф. Кривина. Не забудьте об интересных примерах.













15

Приложенные файлы


Добавить комментарий