Рабочая программа элективного курса в 11 кл. по русскому языку «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЗДАНИЯ СОЧИНЕНИЯ »


Элективный курс по русскому языку
«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЗДАНИЯ СОЧИНЕНИЯ »
Учитель русского языка и литературы
Лариса Владимировна Рагулина Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно из важных мест в системе образования. Данная работа сопутствует анализу художественного текста, его интерпретации в совместной творческой деятельности учителя и учащихся, подготовке к выполнению творческого задания ч.С на выпускном экзамене.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В «Образовательном стандарте основного общего образования по русскому языку» выделяются следующие типы предметных компетенций: коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая.
Под коммуникативной компетенцией понимается способность практического владения языком. Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умение переключаться в процессе общения с одного кода (стиля, диалекта) на другой в зависимости от условий общения. Проявляется в использовании языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения.
Развитие свободного общества и каждого его члена невозможно без постоянного обогащения культурного опыта человечества, где важную роль играет наличие у него коммуникативных навыков. В рамках единого государственного экзамена по русскому языку выпускник выполняет задание с развернутым ответом, которое представляет собой написание сочинения-рассуждения (отзыв, рецензия или эссе) по заданному тексту, где и проверяются коммуникативные умения и навыки:
• чтение;
• составление собственного высказывания на основе предложенного текста;
• последовательное, логичное выражение мысли в письменной форме;
• свободное осознанное употребление выразительных средств языка;
• владение орфографическими, пунктуационными, языковыми нормами.
Языковая компетенция предполагает освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании. К этому типу компетенции относится овладение основными нормами литературного языка, богатство словарного запаса и грамматического строя речи, способность к языковой рефлексии (умение размышлять по поводу языкового выбора), к оценке языковых явлений и фактов.
Наличие лингвистической компетенции определяется владением необходимыми знаниями о лингвистике как о науке. Этот тип компетенции предполагает умение употреблять лингвистические термины и работать с лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – это осознание ценности языка как формы взаимодействия с другими людьми в рамках национальной культуры. К этому типу компетенции относится понимание национально-культурной специфики русского языка. Культуроведческая компетенция предполагает владение нормами речевого этикета.
Все названные компетенции направлены на облегчение социализации личности. Развитие их возможно в процессе углублённого изучения текстов. В школьном курсе изучения русского языка нет возможности в силу объективных причин уделить достаточно времени выработке у учеников навыков общения с текстом, хотя именно эти навыки могли бы стать основной мотивационной силой для дальнейшего интеллектуального саморазвития молодого человека. В силу вышеназванных причин разработка программы элективного курса становится актуальной и востребованной. В процессе работы курса у учащихся развиваются следующие общеучебные и профильные навыки:
• аналитические;
• умение формулировать высказывание;
• умение аргументировать высказывание;
• умение видеть роль языковых средств выразительности и изобразительности в тексте;
• умение осуществлять проектную деятельность.
Для активизации познавательного интереса учащихся и их профессионального самоопределения используются проблемные методики обучения, метод проекта, информационные технологии.
Цель курса: создание условий для формирования ключевых компетентностей у учащихся: коммуникативных, языковых, культуроведческих, лингвистических; подготовка выпускников школы к выполнению творческого задания ЕГЭ по русскому языку.
Задачи курса:
Помочь учащимся завершить формирование умений работать с текстом художественных произведений и литературно-критических статей.
Совершенствовать умения оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа в их связи с конкретными темами сочинений и заданиями.
Помочь свести к минимуму различие требований к школьному сочинению и сочинению ч.С.
Совершенствовать умения учащихся анализировать и интерпретировать текст.
Совершенствовать навыки учащихся по созданию собственного текста.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны хорошо знать:
тексты программных произведений, их литературоведческие и литературно-критические оценки;
воспринимать целостность литературного произведения, уметь выделять тему, идейное богатство, проблематику, авторские идеалы и пафос, систему образов и средств их создания, композицию и сюжет,
видеть внесюжетные элементы, конфликт, роль заглавия, эпиграфа, художественной детали, приёмы психологического изображения, особенности художественной речи, различать особенности жанра,
требования к написаниюи критерии оценивания творческого задания ЕГЭ по русскому языку.
Ожидаемый результат изучения курса:
учащийся должен в совершенстве овладеть культурой создания письменного текста: набросок, черновиков, окончательного текста;
учащийся должен уметь самостоятельно работать с текстом и создавать собственный грамотный текст в условиях ограниченного времени;
учащийся должен уметь выражать свои мысли современным языком, избегая при этом ложно-публицистических штампов и общих мест;
учащийся должен уметь выстраивать свой текст по определённой модели: продумывать план и композицию, отбирать фактический материал в соответствии с темой;
учащийся должен уметь приводить примеры из текста в доказательство авторской мысли;
учащийся должен уметь формулировать самостоятельное высказывание и аргументировать, иметь представление о способах интерпретирования текста;
учащийся должен отработать умение использовать различные способы цитирования;
учащийся должен уметь использовать языковые средства воздействия на читателя;
учащийся должен приобрести опыт сотрудничества, работы с информацией, решения проблем.

Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки:
промежуточный контроль – практикум, анализ текста и рецензия на предложенный текст;
итоговый контроль – сочинение-рассуждение и взаимное рецензирование.
Учебно-тематический план. 11 класс (34 учебных часа)
№ Тема занятия
Требования к сочинению. Нормы оценки школьных сочинений. Критерии оценивания экзаменационного сочинения.
Типы школьных сочинений; составление обобщающих таблиц. Разные жанры ученических сочинений. Выбор жанра в зависимости от темы.
Практикум определения типов сочинения и постановки задач.
Рецензия как жанр школьного и экзаменационного сочинения. Требования, предъявляемые к рецензии. Подготовка вопросов к рецензии. Возможные ошибки. Технология написания.
Составление плана рецензии, знакомство с образцами рецензии. Редактирование собственных работ.
Тема, проблема, идея. Анализ текста.
Проблема. Формулируем и комментируем.
Практикум: «Доказательность и обоснованность высказанной мысли».
Что такое позиция автора? Выявление позиции автора, способы её проявления и средства выявления.
Практикум: «Способы формулирования позиции автора».
Аргументация. Основные типы аргументов.
Практикум: «Естественные и искусственные аргументы».
Достоверность в освещении литературных и исторических фактов.
Нормы литературного языка. Стилистические упражнения.
Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка.
Работа над речевыми и стилистическими ошибками. Установление их типологии.
Виды логических, грамматических и фактических ошибок.
Практикум по определению и устранению логических, грамматических и фактических ошибок: «Редактирование и редакторские знаки».
Композиция сочинения. План и логичность. Последовательность изложения. Типы планов.
Составление плана сочинения, подбор фактического материала.
Классификация зачинов. Языковые средства, используемые во вступительной части сочинения
Практикум по подбору типов вступления к разным темам и их написание.
Средства связи предложений в тексте.
Тропы и фигуры, их роль в тексте.
Оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования. Упражнения по стилистике.
Смысловая точность эпиграфов и цитат. Повторение правил цитирования. Способы введения цитат.
Основные требования к заключительной части сочинения.
Анализ текста. Подбор вступлений и заключений.
Анализ текста и рецензия на предложенный текст. Редактирование черновика сочинения. Обсуждение работ.
Основные этапы работы над экзаменационным сочинением.
Практикум: «Написание сочинений по предложенным текстам».
Практикум: «Написание сочинений по предложенным текстам».
Обобщающе – повторительные уроки. Подготовка к экзаменационному сочинению.
Обобщающе – повторительные уроки. Подготовка к экзаменационному сочинению.
Список литературы
Вартаньянц А.Д., Якубовская М.Д. Поэтика. Комплексный анализ художественного текста. – М., АО АСПЕКТ ПРЕСС, 1994.
Вульфсон Р. Е. и др. Упражнения по лексике и фразеологии. М.: Просвещение, 1973
Иконников С. Н. Стилистика в курсе русского языка. – М.: Просвещение, 1979
Капинос В.И., Пучкова Л.И., Цыбулько И.П. Единый государственный экзамен 2006. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2006.
Каркадиновская И. В. Сборник упражнений по лексике и стилистике. – Минск: «Народная Асвета», 1965
Любичева Е.В. ЕГЭ. Сдаем без проблем. Русский язык: на пути к экзамену. – М., ЭКСМО, 2007.
Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. – М.: Рольф, 2000
Нарушевич А. Г. Русский язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, комментарии. Пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2009.
Озеров Ю. А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. - М.:
Прокофьева Л.П. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку. – Саратов, 2003.
Русова Н. Ю. Как писать сочинение, изложение, диктант. – Н. Новгород: «Деком» , 1995
Рыжова Н. В. Методика написания экзаменационного сочинения. М.: Экзамен, 2004
Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982
Школа – Пресс, 1995

Приложенные файлы


Добавить комментарий