Психологическое сопровождение учащихся с девиантным поведением

Выступление на семинаре-практикуме:
Психологическое сопровождение учащихся с девиантным поведением
Педагог-психолог МОУ СОШ №23 г. Пятигорска: Гавришева Н.Н.
Проблема отклоняющегося поведения детей и подростков в настоящее время приобретает угрожающие размеры.
Первые проявления девиантного поведения иногда наблюдаются уже в младшем школьном возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития ребенка, «дефектами» процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. Чем старше ребенок, тем больше причин, способствующих проявлению девиаций в поведении.
В связи с этим школьные психологи понимают необходимость смещения акцентов работы с борьбы со следствиями нарушений социализации в подростковом возрасте на раннюю профилактику девиантного поведения.
В нашей школе создана определенная система сопровождения развития детей с девиантным поведением и помощи семье.
Цель сопровождения – полноценное развитие ребенка.
Основные задачи, которые решает педагог-психолог можно сформулировать следующим образом:
изучаение личности учащегося и коллектив класса;
анализ адаптации ребенка в среде;
выявление дезадаптированных учащихся;
изучение взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;
подбор пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
выявление и развитие мотивации, интересов, склонностей и способностей школьников;
осуществление психологической поддержки нуждающихся в ней детей.
Согласно федеральному закону № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», мы разработали алгоритм организации психологического сопровождения учащихся «группы риска».

1 этап – выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;

2 этап – дифференциация по подгруппам;

3 этап – координация и осуществление профилактической деятельности.


1 этап – выявление детей, нуждающихся в специальной помощи.
Ежегодно, на школьном ПМПК, психологами совместно с классными руководителями, социальными педагогами обсуждаются психолого-педагогические характеристики учащихся. Специалисты выделяют среди них детей и подростков, отличающихся замкнутостью, скрытностью, необщительностью, напряженностью, озлобленностью, депрессивностью или агрессивностью, и обозначают группу риска в целях организации работы по профилактике девиантного поведения. Происходит корректировка списка детей с девиантным поведением. По итогам проделанной коррекционно-развивающей работы за год, с учетом возникших проблем в процессе обучения и воспитания у учащихся потенциальной «группы риска» формируется список детей с девиантным поведением.
Изучение личности школьников из этого списка, проводится с использованием «Карты развития» школьника. Назначение карты заключается в выявлении среди множества способствующих девиации факторов тех основных, которые определяют формирование отклоняющегося поведения в каждом конкретном случае. Карта состоит из нескольких составляющих.
Условно, информацию, отраженную в этой карте можно разделить на 3 блока:
сведения о самом ребенке и его семье;
результаты обследования;
заключение.
2 этап – дифференциация по подгруппам

1 подгруппа (потенциальная «группа риска»)
По анализу результатов диагностических обследований (модифицированный опросник Спилбергера, методика «Дерево», социометрические исследования, опросник агрессивности Басса-Дарки, тест Люшера), цель которых - выявление учащихся с различными психологическими проблемами, определяется «потенциальная группа риска». Это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества (47 учащихся).

2 подгруппа («группа риска»)
Под «группой риска» понимаются учащиеся - дезадаптанты и учащиеся с девиантным поведением (учащиеся в системе нарушающие режим дня, имеющие проблемы в учебе, употребляющие ПАВ (19 учащихся).

3 подгруппа (воспитанники состоящие на учете в КДН и ОДН, учащиеся с делинквентной формой поведения (1 учащийся)

3 этап – координация и осуществление профилактической деятельности.
С воспитанниками всех трех подгрупп планируется специальная «гибкая» профилактическая и реабилитационная работа.

В школе профилактическая работа ведется через:
реализацию программ: «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков»,
«Познай себя»,
«Давайте жить дружно»,
«Школа жизни»;
реализацию психокоррекционной программы по работе с агрессивными детьми;
реализацию психокоррекционной программы по работе с дезадаптированными детьми;
Более подробно остановимся на программе «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков». Эта программа является практическим инструментом формирования социально-психологической компетентности. Подросткам предоставляется возможность «здесь и теперь» попытаться преодолеть актуальные для них жизненные проблемы, а также освоить эффективные способы их разрешения в будущем.

Цель программы
Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков; расширение ролевого репертуара детей, обеспечивающего улучшение коммуникации и способствующего безопасности процесса социального экспериментирования, свойственного подростковому возрасту; актуализация процесса социального самоопределения; создание условий формирования позитивного самоотношения.

Задачи программы
Выработка адекватных и эффективных навыков общения.
Формирование ценностных ориентаций и социальных навыков, которые позволяют адаптироваться в условиях коллектива класса и школы.
Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков.
Формирование осознанной позиции, расширение возможностей выбора альтернативных моделей сексуального поведения, актуализация представлений о полоролевой самоидентичности.

Структура программы
Программа состоит из трех блоков:
1. Профилактика зависимых состояний.
2. Профилактика сексуальных девиаций (ранние беспорядочные половые связи, предупреждение ранней беременности, болезней, передающихся половым путем).
3. Формирование образа «Я» и позитивного самоотношения.

Этапы работы
Занятия по программе проводятся 1-2 раза в неделю на протяжении месяца.
1-й этап. Исходное тестирование участников группы с целью выявления особенностей эмоционально-личностной сферы и типичных способов взаимодействия.
2-й этап. Непосредственная работа над темами программы.
3-й этап. Проведение итогового тестирования. Получение обратной связи от подростков по результатам тренинга.
4-й этап. Обработка результатов тренинга, проведение «круглого стола» с преподавателями для анализа и подведения итогов работы.
5-й этап. Встреча с родителями (по их желанию).

Критериями результативности работы службы сопровождения являются:
улучшение психологического здоровья воспитанников (получены положительные изменения результатов адаптации) в переходных периодах.
снижение процента агрессивных проявлений учащихся.
снижение количества воспитанников нарушающих устав школы;
снижение количества воспитанников, дела которых рассматривались на заседаниях комиссии по делам несовершеннолетних;
снижение количества воспитанников, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Рефлексия:
Невротический ребёнок? (современная притча)

Маленькая Мэри с матерью пришли на берег моря.
Мама, можно, я поиграю в песке?
Нет, дорогая. Ты испачкаешь свою чистую одежду.
Мама, можно, я побегаю по воде?
Нет. Ты намокнешь и простудишься.
Мама, можно мне поиграть с другими детьми?
Нет. Ты затеряешься в толпе.
Мама, купи мне мороженое.
Нет. Ты простудишь горло.
Маленькая Мэри начала реветь. Мать повернулась к стоявшей неподалёку женщине и сказала:
Господи Боже мой! Вы когда-нибудь видели такого невротического ребёнка?

Советы:
Ошо:
Будьте помощником, а не руководителем.
Так же, как садовник помогает дереву ... Вы не заставите дерево расти быстрее, природу нельзя форсировать. Можно только сажать семена, поливать, вносить удобрения и ждать!
Дерево вырастет само, а вы оберегайте, чтоб никто его не повредил. В этом задача учителя: он должен быть садовником. Ему не нужно взращивать ребенка; ребенок вырастет сам - об этом позаботится природа.
Вот что имел в виду Сократ, когда говорил: "Я - акушерка". Акушерка не рожает дитя. Оно уже есть, готово появиться на свет, акушерка лишь помогает.
Литература.
Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. //Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии// Хрестоматия С-Пб., 2001г.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991г.
Логиновских Н. Служба сопровождения – необходимые условия развития ребенка. //Наука и образование Зауралья// 2001г. №1
Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений, М., 2006г.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике, М., 2003г.
Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. //Дети с девиантным поведением// М., 2003г.
Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска, г. Волгоград, 2007г.



















ЂЂ
ЂЂ
type="text/javascript" src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/show_ads.js" Заголовок 1 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий