«Проблемы организации, координации и проведения воспитательной работы в коррекционной школе- интернате».

«Проблемы организации, координации и проведения воспитательной работы в коррекционной школе- интернате».

Введение
Ни в одной области педагогической науки и практики в последнее десятилетие не внесено столько путаницы, сколько в проблемы воспитания.
Прежде всего, это объясняется идеологическими причинами. На памяти уничижительная критика всего советского периода. Увы, призыв к деполитизации школы обернулся на деле постсоветской переориентацией на западные ценности и модели образования. Вот типичные мотивы:
- Воспитание в отдельном понимании не существует. Есть образование и в нём сопутствующая часть воспитание.
- Воспитание в школьном варианте вредно отражается на развитии личности ребенка, ибо подавляет её.
- Воспитание не дело школы. Этим занимаются семья и церковь. А школа пусть даёт знания.
В последнее время делается попытка заменить понятие «воспитание» понятием «социализация».
Популярным стало утверждение, что все воспитательные проблемы можно решить на уроке, в учебном кабинете, в четырёх стенах. Началось массовое «заурочивание» воспитывающей деятельности. Скажем, возникли проблемы с патриотическим воспитанием проведём «урок мужества». Плохо стало со здоровьем детей – проведём «урок здоровья». Ослабла нравственность на этот случай есть «уроки нравственности». Уроки уроки уроки
Меж тем всё меньше остаётся учителей, которые понимают, что при всей общности обучения и воспитания эти процессы имеют ещё и значение, ибо развиваются по разным законам, имеют свою отличительную специфику. На этом неблагоприятном фоне идёт процесс депрофессионализации воспитателей, а само воспитание упрощается до примитива. Обидно, что это происходит во время невероятного усложнения воспитательных проблем во всём мире.
Воспитание начинается, когда ребенок еще находится во чреве матери. В этом смысле оно первично. Семья первая воспитательная среда человека, в которой закладываются основы будущей судьбы личности. В школу ребёнок приходит уже со своим характером, задатками, уровнем развития. Семейное воспитание базовое воспитание личности. Как оно проходит? Сегодня семья закрытая, заповедная зона. Она пользуется своими суверенными правами, семейное воспитание «игра по своим правилам».
Есть религиозное воспитание, которое очень активно проводит церковь.
Есть еще молодежная среда, мода, культура, воспитательная система шоу-бизнеса.
Есть воспитание криминальной среды, со своими ценностям, правилами, лидерами и методами.
Наконец, в ряду перечисленного особое место принадлежит образовательным учреждениям. Они являются единственным институтом государственного и общественного воспитания. Но вот в чем курьёз и трагедия: ни у государства, ни у общества сегодня нет целостной воспитательной программы, стратегии, политики. Образовательные учреждения, и прежде всего школа, держат круговую оборону, отбиваясь от нападок и насмешек. Все другие субъекты воспитания (семья, церковь, СМИ, молодёжная среда, шоу-бизнес, криминал и т.п.), не принимая на себя ответственность за судьбы новых поколений, в условиях небывало глубокого расслоения общества пытаются навязать молодёжи свои сословные, клановые ценности и интересы. Конечно же, школа со своими традициями «разумного, доброго, вечного» главная помеха,
Справедливости ради надо сказать, что в самые последние годы новая власть выдвигает проблему общественного воспитания как приоритетную задачу. Но, опираясь в большей степени на политиков, чем на профессионалов, не имея ясной глубокой программы, государство действует в режиме чрезвычайщины.
Возникли проблемы с патриотическим воспитанием издали общегосударственный документ. Запретили детские и подростковые организации в школах, образовавшаяся ниша стала заполняться криминальными структурами срочное указание: восстановить пионерскую организацию. «Заболела» страна беспризорниками и безнадзорными подростками все на помощь!
Вместо того чтобы построить новую систему общественного воспитания, в стиле пожарной команды мы боремся с последствиями, не заботясь о первопричинах. Словом, получилось, как всегда: старое разрушили, новое не создали, а природа воспитания не терпит пустоты.
Думается, сегодня важно сосредоточить усилия педагогов на воспитании в детях тех качеств, которые помогут выдержать повышенные нагрузки новых условий, не поддаться соблазну тёмных путей, сохранить и реализовать лучшие человеческие потенции. Ведь сегодня нужны не только дельцы и ловкие предприниматели, а те, кто не позволит манипулировать собой, кто сумеет проявить способности к социальному творчеству. Кстати, всё больше старшеклассников именно этого ждут от школы (опыт социального взаимодействия).
Но где взять такой опыт? Где найти такую школу?
Выход один самим конструировать, создавать реальность, которая по отношению к объективной может показаться инобытиём.
Что же делать?
Из всех возможных предложений выделяю три.
Во-первых, необходима государственная программа воспитания детей и молодёжи. В её создании должны принять участие, прежде всего, специалисты этого дела.
Во-вторых, сегодня, когда всё чаще мы обращаемся к прошлому воспитательному богатству (и не только советскому!), необходимо провести спокойный, глубокий анализ его. Чтобы не наступать в который раз на одни и те же гребли, нужно хорошо понять, что приемлемо в новых условиях, а что и по какой причине реанимировать нет смысла.
В-третьих, особое внимание следует обратить на выработку педагогических действий в нестандартных, нештатных, непривычных воспитательных ситуациях. Как должен вести себя педагог в новых условиях эпохи социальных перемен? В чём новизна педагогических позиций, подходов и технологий воспитания, управления воспитательной работой школы?
Наконец, нужно решительно освобождаться от остатков нормативного мышления, не ждать нормативно-правовой базы, проявлять разумную инициативу и смело брать на себя ответственность. Причём делать это надо не мешкая, ибо с воспитанием опаздывать нельзя. Это учиться никогда не поздно, а воспитывать человека нужно вовремя.
Изложенные выше факты и противоречия определили тему моего исследования «Проблемы организации, координации и проведения воспитательной работы».
Объектом исследования является проблема организации, координации и проведения воспитательной работы в современных условиях.
Предмет исследования – деятельность воспитателя по управлению воспитательной системой класса.
Цель исследования: установление зависимости эффективности воспитательного процесса от системы педагогических приемов и способов взаимодействия с учащимися; от уровня педагогической культуры воспитателя, знания и понимания социально-психологических особенностей детей классного коллектива.
Задачи исследования:
- выявить сущность и специфику организации и проведения воспитательной работы в классе;
- выявить особенности взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования;
- ознакомить с современными воспитательными системами;
- исследовать деятельность воспитателя по управлению воспитательной работы, выявить проблемы, выработать рекомендации по организации, координации и проведению воспитательной работы в классном коллективе.
Гипотеза исследования: я предполагаю, что знания особенностей развития детского коллектива, овладение диагностическими, проектировочными, рефлексивными и практическими умениями и навыками воспитателем повышает эффективность воспитательного процесса в классе.
Во всех этих направлениях просматривается «возврат к старому», к тому, от чего отказались, и чего стало не хватать в развитии непрерывного образования.
Однако в современных условиях этот «возврат» потребует от организаторов воспитательной работы новых творческих подходов и создания открытой воспитательной системы в каждом классе.
Воспитатель – это педагог, опытный творческий специалист.
Главная цель воспитателя – создание системы внеурочной воспитательной работы с учащимися.
















I. Сущность и специфика управления воспитательной системой
1. Основные аспекты управления воспитательной системой

Управление воспитательной системой – особое управление, оно должно быть гибким и многоаспектным, ибо объект его – система неравновесная, открытая и в значительной степени самоорганизующаяся. Пытаясь охарактеризовать основные аспекты управления такой системой, мы, должны были прибегнуть к арсеналу идей, которые сложились к настоящему времени в теории самоорганизации. Пока что, к сожалению, здесь нет единой концепции управления нелинейными системами, которую можно было бы положить в основу школьной практики.
Важно в максимальной степени учесть естественные свойства складывающейся системы, ее внутренние качества, историю ее развития.
Малые воздействия – большие результаты – вот кредо управления.
Управление должно осуществляться: во-первых, системой как целым; во-вторых, каждым ее компонентом в отдельности с учетом его своеобразия и с оглядкой на систему как целостность, его включающую; в-третьих, как управление взаимодействием компонентов, обеспечивающим личное развитие школьников.
Первое осуществляется через моделирование, создание образа будущей воспитывающей школы в сознании педагогов и родителей, в сознании и воображении учащихся.
Такое моделирование должно происходить так, чтобы образ будущей школы воспринимался каждым отдельным школьником и педагогом изнутри («моя школа») и жителями ближайшего окружения (родителями в том числе) извне («наша школа»). При этом важно помочь детям представить себе школу как некую целостность, в сознании и развитии которой, они принимают непосредственное участие. Это достигается через построение мысленной модели или описания («Моя школа в будущем», «Какой я вижу свою школу» и т. д.), через восприятие ее как целостности на эмоциональном уровне (через школьные праздники, приемы гостей, встречи с другими школами, лагерные сборы, походы, загородные прогулки) и на уровне прагматическом через совместную деятельность детей и педагогов, направленную на лучшее будущее школы и окружающей ее среды.
Управление воспитательной системой осуществляется через структурные компоненты школы как образовательного учреждения: школьные классы, кружки, спортивные секции, трудовые объединения. Особо важную роль могут играть учебные классы, но тогда, когда они не только автономные единицы в учебном процессе школы, но и психологические общности – первичные коллективы, имеющие собственную индивидуальность и органично включенных в школьную жизнь с учетом этой индивидуальности. В процессе такого управления через класс формируется отношения, охватывающие всех детей и подростков школы: класс превращается в связующее звено между личностью (как школьника, так и педагога) и школой в целом. Вместе с тем включение класса в деятельность и отношения школы как целого, причем включение, адекватное возрастным возможностям и творческому потенциалу детей, дает возможность сделать их жизнь в классе более разнообразной, более творческой и социально значимой, то есть повысить воспитательный потенциал класса как коллектива.
Важную роль в развитии воспитательной системы могут играть учебные кабинеты, музеи, мастерские, когда они превращаются в творческие центры для всего школьного коллектива. Каждый такой центр превращается в воспитательный центр, накладывающий отпечаток творчества на всю жизнь учащихся и педагогов.
Особую роль может играть и компьютерный класс, в процессе использования возможностей которого, с одной стороны, можно повысить воспитательный потенциал обучения по предметам, с другой – заложить в память компьютера основные характеристики состояния системы и прослеживать ее развитие. Компьютерный центр при этом превращается в своеобразное зеркало школьной жизни, отражающее ее прошедшее, настоящее и будущее.
В практике получили широкое признание такие формы организации управления воспитательным процессом, как коллективные творческие дела, воспитательные центры, воспитывающие ситуации, коллективные и индивидуальные поручения, соревнования, конкурсы и смотры, площадки свободной творческой инициативы. Управление изнутри – процесс творческий, особенно в его технологическом аспекте. Формы, приемы и методы такого управления нельзя механически переносить из чужого опыта, из одной школы в другую. В значительной степени их приходится изобретать, ориентируясь, конечно, в какой-то степени, на опыт других школ и прислушиваясь к советам коллег. В функционировании и развитии воспитательной системы важную роль играет не только коллектив педагогов и учащихся через сложившиеся в школе и принятые нормы поведения, общественное мнение, но и каждый отдельный педагог (прежде всего директор), школьник, друг школы – через включение его в общую жизнь с его индивидуальной позицией и ролью.
Особую роль играет ориентирование детей (да и педагогов) на самих себя, на свои силы, на достижение ими индивидуального успеха в процессе совместной деятельности, ориентирование на анализ своих возможностей и достижений. В процессе управления воспитательной системой необходимо соблюдать личностный подход, то есть ориентироваться на интегративные характеристики личности. Нельзя воспитывать субъектность как черту личности, не ставя ребенка в позицию субъекта, ответственного за то или иное порученное дело, за свое поведение, за свои поступки. Нельзя развить креативность, не ставя ребенка в позицию творца чего-то для него нового. Нельзя научить школьника в решении частных вопросов исходить из целого, если не дать ему почувствовать это целое, не помощь на деле осознать его связи с отдельными частями.




2. Взгляд на детское самоуправление
Современная воспитательная практика объективно актуализирует и обостряет проблему самоуправления. Традиционный взгляд на самоуправление сегодня мешает в полной мере понять новизну современной ситуации. Его несовместимость с новыми реалиями порождает страх педагогов перед «школьной вольницей».
Нередко детское самоуправление по отношению к педагогам играло служебную роль, ибо его задачей считалось помощь учителям в обучении и воспитании школьников. Это приводило к созданию ученической элиты, а значит – к разрушению нормальных внутриколлективных и межличностных отношений.
С другой стороны, руководители ученического самоуправления нередко превращались в «козлов отпущения», на которых педагоги от собственного бессилия взваливали ответственность за все ученические проступки и недостатки.
Между тем в среде детских руководителей было немало действительно хороших организаторов, истинных, неформальных лидеров.
Таковы противоречия и парадоксы школьного самоуправления.
С ликвидацией детских организаций ученическая среда стала походить на аморфную, самотечную общность детей со слабо различаемыми общественно значимыми интересами и столь же слабыми лидерами.
Поиски новых самоуправленческих структур, возникающих в школах, шли по привычному пути простого переноса на детскую среду политических игр взрослых. Так, в школах на короткое время возникли «парламенты», «правительства», «президенты», «свободная пресса». Но очень скоро все поняли, что все это «ерунда», и тогда наступило глубокое разочарование в школьной демократии вообще и в ученическом самоуправлении в частности.
Школьная общность – это воспитательный коллектив, в рамках которого дети наиболее естественно могут удовлетворять свою природную потребность в самостоятельности, в совместной деятельности, в игре. Это происходит в классе, кружке, спортивной секции, профильной группе, в общих школьных делах и традициях.
Тонкий вопрос – самостоятельность ребят в процессе самоуправленческой деятельности. Думается, в этом деле не надо выдавать желаемое за действительное, самообман вреден, тем более, что дети тонко чувствуют, где им дают реальную самостоятельность, а где только играют в нее. Самостоятельность, как и свобода, не есть простое предоставление детей самим себе. Детский произвол так же опасен, как и произвол взрослых.
В разнообразной и многотрудной жизни современной школы есть немало таких дел и участков, где ученики могут действовать без помощи взрослых. В умных школах давно существует договоренность между детьми и взрослыми: что делают сами дети, что – что вместе с учителями, а что делают только педагоги и техперсонал школы. Самоуправленческие процессы постепенно увеличивают зону самостоятельной деятельности и демократического взаимодействия школьного населения, уменьшая чисто административное пространство учебно-воспитательного заведения.
Если мы хотим, чтобы наша школа была гуманной и демократичной, то без серьезной профессиональной педагогической деятельности по развитию самоуправления не обойтись.












3. Взаимодействие школ и учреждений дополнительного образования
Основными государственными структурами, способными сегодня осуществлять целенаправленное, систематическое воспитание детей, являются общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования детей. Только объединенные усилия этих учреждений могут противостоять нередко негативным стихийным воздействиям на ребенка, роль которых значительно возросла.
Сегодня школа и учреждения дополнительного образования – партнеры в образовательно-воспитательном пространстве с четко обозначенными специфическими задачами в воспитании детей. И в школах, и в учреждениях дополнительного образования складываются, развиваются воспитательные системы, отвечающие современным запросам общества, семьи, детей, конкретного социума.
Опыт последних лет выявил определенные негативные тенденции, а именно – утрату многими школами воспитательной функции, ограничение сферы воспитательного влияния школ на детей в основном учебной (урочной) деятельностью. Во многих школах разрушена создававшаяся десятилетиями внеурочная система воспитания. Созданные новые типы школ (гимназии, лицеи, частные школы), не имея опыта внеклассной работы, нуждаются в помощи в этом отношении.
В современных условиях необходимость взаимодействия двух типов государственных образовательных учреждений обусловлена потребностью в усилении внимания к вопросам воспитания детей, а для этого – в обогащении воспитательных систем каждого субъекта. Именно через взаимодействие и взаимообогащение возможно восстановить в ряде случает утраченный уникальный воспитательный потенциал каждого учреждения, обновлять действующие модели, создавать на их основе среду жизнедеятельности ребенка, которая помогла бы противостоять негативным воздействиям окружающей действительности.
сько играют в нее.льное, самообман вреден, тем более, что дети тонко чувствуют, где им дают реальную самостоятельностьФормы работы, которые рождаются в сотрудничестве, становятся традициями в социуме («праздник улицы», «день города», фестивали детского творчества, туристско-краеведческие слеты, спортивные эстафеты, осенние ярмарки, экологические десанты, вахты памяти, и «в кругу семьи»). Создаются совместные детские досуговые центры, клубы по интересам (пресс-центры, «детские биржи труда»), организуется каникулярное времяпровождение (городские лагеря, площадки). На базе предприятий, учреждений создаются профориентационные опорные базы.
В практике взаимодействия рождаются особые коллегиальные формы управления процессом воспитания детей, рациональной его организации. Такими формами можно назвать: рабочие совещания-семинары педагогов школ и учреждений дополнительного образования по конкретным вопросам взаимодействии, научно-практические конференции по определению содержания, результативности взаимодействия. В ходе делового сотрудничества складывается динамическая структура информирования, согласования деятельности школы, учреждения дополнительного образования с учетом специфики субъектов. Становятся традиционными встречи руководителей, совместно проводимые заседания методических объединений, встречи педагогов, методистов-организаторов конкретных общих дел, встречи активов школьников и воспитанников детских объединений (классов, кружков, отрядов).
На базе такого взаимодействия возможно возникновение: общего коллектива взрослых-единомышленников; новых детско-взрослых самодеятельных объединений по интересам (экологического, гражданско-патриотического; туристско-краеведческого, спортивного, культурологического характера); временных структур в период летних каникул. Эти образования могут стать ядром новых воспитательных систем в социуме.



4. Многообразие школьных воспитательных систем
Гуманистические воспитательные системы ориентированы на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и отношений содружества. Эти системы отличаются «мягкостью учебных технологий, гуманностью методов воспитания, установкой на творчество, демократическим стилем управления. Воспитательные системы гуманистического типа являются феноменом педагогической действительности. Опыт их построения многолик. Они обладают как общими, свойственными им всем чертами, так и особенными, уникальными. Их несхожесть определяется и типом учебного заведения, где воспитательная система рождается и развивается, и ведущей идеей, ради реализации которой она создается, и воспитательным потенциалом педагогов и творческим почерком директора, и составом учащихся, и социальным заказом родителей, и материальной базой воспитания и особенностями среды. Облик воспитательных систем связан с особенностями времени, исторического периода, с общественно-политическими условиями.
Сегодня существуют интересные и уже хорошо известные гуманистические школьные воспитательные системы. Одна из них – система В. А. Караковского (школа №825, г. Москва).
Школа №825 – массовая. Ведущая идея сложившейся здесь воспитательной системы – развитие личности школьника, его интересов и способностей. Концепция педагогического коллектива опирается на представления о системности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости педагогического творчества. В школе №825 используется коммунарская методика. Главным функциональным узлом системы является коммунарский сбор. Он представляет собой комплекс коллективных творческих дел.
Характерной чертой воспитательной системы школы являются различные формы интеграции учебной и внеучебной деятельности. В школе применяются коллективные, групповые формы работы на уроке; появились уроки творчества, межпредметные, интегрированные и разновозрастные уроки.
Интересна воспитательная система агрошколы-интерната (г. Сыктывкар, республика Коми). Сыктывкарскую школу-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, более 20 лет возглавлял А. А. Католиков, который поставил цель: решить проблему социальной защиты детей-сирот, помочь им профессионально самоопределиться, подготовить их к самостоятельной жизни и труду.
Стержнем воспитательной системы являются учение и труд сельскохозяйственной направленности. Устойчивый интерес к сельскохозяйственным профессиям воспитывается в различных видах учебной и внеучебной деятельности. Это спецкурсы по основам сельского хозяйства; факультативы сельскохозяйственного профиля; кружки; производительный труд в учебно-опытном хозяйстве. Старшеклассники участвуют в исследованиях. Педколлектив вовлекает детей в реальные экономические отношения. Летом воспитанники могут заработать деньги. На эти «деньги» можно купить лакомства и вещи на ярмарках.
Индивидуальный подход к учащимся, уважение к их личности, стремление оказать поддержку в профессиональном становлении воспитанника через развитие его способностей – таковы основные черты воспитательной системы агрошколы-интерната.
Общеобразовательная средняя школа №11 Кирово-Чепецка Кировской области, где около полутора тысяч учащихся – школа-клуб. Системообразующими в воспитательной системе этого учебного заведения стали познавательная и клубная деятельность. В школе создана широкая сеть предметных кружков. Работают многочисленные клубные объединения. Объединения представляют собой разновозрастные и одновозрастные детские группы, объединения педагогов, педагогов и детей, детей и родителей. Кружки и клубы, близкие по профилю, входят в клубный центр; их несколько – художественно-эстетический, спортивно-оздоровительный, декоративно-прикладного искусства, художников-оформителей, технического творчества. Каждым центром руководит совет. Всем дополнительным образованием управляет совет клубов.
Важное место в воспитательной системе школы занимают общешкольные ключевые дела; в течение учебного года их проводится четыре-пять. У детей и учителей представление о школе не разделяется на две части – сфера учебная и внеучебная, а складывается в гармоничное единство учения, досуга, труда, общения.
Описание некоторых гуманистических воспитательных систем позволяет говорить о взаимосвязи идей, положенных в их основу, об их обогащении за счет усвоения предшествующего позитивного опыта и его переосмысления. Нельзя «списать» чужую модель воспитательной системы школы, но можно создать свою модель, основываясь на многообразии имеющегося опыта. Особенности функционирования и развития гуманистических воспитательных систем ставят педагогов перед необходимостью избегать шаблона и копирования, дерзать и творить.
















II. Организация деятельности воспитателя
Сущность, цели, задачи, функции воспитателя
Исследования проводились на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната№11.
Система воспитательной работы в школе-интернате№11 включает следующие компоненты:

Воспитательная работа





Воспитание в процессе обучения

Стиль, тон отношений в школьном коллективе, морально-психологический климат


Внеурочная (внеучебная) деятельность




Внеклассная воспитательная работа


Внешкольная воспитательная работа


Работа с родителями и общественностью


Работа с детьми направлена на развитие личности школьника; на создание, укрепление и развитие классного коллектива, органов соуправления; работу с ученическим активом, формирование и укрепление классных традиций, подготовку и проведение коллективных, творческих дел.
Соответственно функциям воспитатель имеет права и обязанности.
Одна из ведущих функций воспитателя – углубленная систематическая диагностика индивидуального развития школьника, его задатков, способностей, интересов, склонностей. Воспитатель координирует воспитательные воздействия школы, среды, семьи, ведомственных форм образования и воспитания.
Внутришкольное управление деятельностью воспитателей осуществляют директор школы и его заместитель по воспитательной работе, соблюдая при этом следующие принципы:
- ориентация воспитателя на организацию как учебной, так и внеучебной работы учащихся с целью преодоления нарушения целостности учебно-воспитательного процесса в первичном коллективе учащихся;
- осуществление дифференцированного подхода к работе воспитателя в зависимости от конкретных условий, уровня подготовки воспитателя, уровня воспитанности учащихся и развития коллектива вверенного воспитателю класса;
- расширение прав воспитателя в определении задач, содержания, форм организации, методов своей деятельности, так как воспитатель лучше других знает особенности коллектива детей, их уровень воспитанности, их интересы, возрастные и индивидуальные особенности;
- стремление к тому, чтобы каждый классный коллектив в школе имел «свое лицо», собственную индивидуальность; участие в общешкольных делах должно осуществляться на добровольной основе;
- основными критериями оценки работы воспитателя является мера повышения воспитанности учащихся, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, политическое и правовое, половое и гигиеническое, а также мировоззренческое развитие.
Критериями оценки являются также мера развития классного коллектива, педагогическое мастерство воспитателя и его активное участие в жизни школы. Особенно ценным качеством воспитателя является творчество, так как в конечном итоге именно творчество педагога-воспитателя, педагогического коллектива - главное условие повышения качества и эффективности деятельности школы.
Воспитатель – это педагог, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающей условия для индивидуального выражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальное влияние на развитие каждой личности.
Основное назначение воспитателя – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.
Ведущие цели воспитателя:
- содействие созданию благоприятных условий для формирования личности школьника;
- осуществление необходимых педагогических корректив в системе его воспитания;
- координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на становление личности воспитанников.
Основные задачи воспитателя:
- создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;
- организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения;
- коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному раскрытию всех способностей школьников и их формированию.












2. Воспитательная система школы – интерната
Воспитание в школе-интернате реализуется через воспитательный процесс – это взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.
В школе-интернате обучается 203 учащихся. Творческий коллектив педагогов- единомышленников поставил перед собой цель: воспитание социально-адаптированной личности посредством создания коррекционно-развивающего и культурного пространства. Исходя из специфики состава воспитанников на первый план выдвинута задача адаптации детей, развития их познавательных, творческих, коммуникативных возможностей.
Реализация функций коррекции и компенсации происходит в процессе учебной и внеучебной деятельности. Одной из главных форм такой работы является реализация кружковой занятости. Важное место в воспитательной системе класса занимают коллективные творческие дела, которые объединили в школе-интернате всех педагогов, учащихся, родителей. Созданы органы соуправления.

Система деятельности воспитателя

Педагогическая диагностика.
Прогнозирование воспитательного процесса.
Постановка воспитательных задач.
Определение содержания воспитания.
Планирование воспитательной работы.
Выбор форм воспитания.
Выбор методов и приемов воспитания.
Организация и проведение воспитывающей деятельности.
Анализ и оценка результатов воспитательного процесса.
Коррекция воспитательного процесса.


3. Проектировочная деятельность и планирование воспитательной работы в школе и классе
Проектировочная деятельность – это процесс прогнозирования развития школьного детского коллектива и определения стратегии учебно-воспитательного процесса и воспитательной работы. Прогнозирование развития детского коллектива осуществляется через диагностично сформированные цели, позволяющие увидеть конкретно, каким будет детский коллектив, какие отношения будут в нем преобладать, что будут уметь делать дети.
Стратегия воспитательной работы в школе-интернате строится на основе моделей детского коллектива, педагогического коллектива, модели выпускника начальной школы, выпускника школы и включает набор программ: «Я – гражданин», «Экологическая тропа», «Правовой всеобуч», «Экономический практикум», «Здоровый образ жизни» и др.
Диагностично поставленная цель отражает конкретный результат развития и саморазвития личности, ее способностей, потребностей, мотивов, убеждений, овладение ею определенными знаниями, умениями, навыками. Формулировка воспитательных задач должна быть четкой и ясной, так как ею обуславливается отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.
Воспитательные задачи конкретизируют, какие способности, качества, отношения будут развиты, какими умениями и навыками, какими знаниями (фактами, понятиями, правилами, нормами) овладеет школьник.
При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми в ценностных ориентациях коллектива. Таким образом, в сформулированных диагностично целях отражаются те новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через определенный период его развития.


4. Взаимодействие социума, школы и общественности
Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей.
С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Значительная часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы.
Процесс взаимодействия семьи и школы-интерната направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.
Содержание работы с родителями включает 3 основных блока: повышение психолого-педагогических знаний, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой. Каждый блок представляет систему форм и видов деятельности.
-университет педагогических знаний;
- лекции, семинары;
- конференции;
- открытые уроки и классные мероприятия;
- индивидуальные консультации;
- творческие группы.

- родительские собрания;
- организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела;
- помощь в укреплении материально-технической базы;
- индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, трудными подростками.


- совет школы;
- классные советы, классные родительские комитеты;
- совет содействия семье и школе.



Повышение психолого-педагогических знаний.


Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс



Участие родителей и общественности в управлении школой.



В практике школы-интерната используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.
Школа-интернат создаёт ребенку «социальную ситуацию развития», среду общения, поле деятельности, которые невозможно заменить даже очень интересным уроком. Школа-интернат установила связи с другими социальными институтами, формируя социально-педагогический комплекс.

Центры помощи семье и детям


Государственные органы управления образованием

Правовые органы содействия школе


Медицинские
службы детства

Спонсорские организации



Семья


ШКОЛА-интернат

Учебно-производительные базы, комбинаты


Неформальные фонды и объединения (Детский фонд)

Внешкольные учреждения (центр детского творчества)


Территориальные детские учреждения

Учреждения культуры (кино, музеи, библиотеки, клубы).


Специальные школы (художественные, музыкальные, спортивные)

Редакция газет, телестудия «Квант»


Разветвленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, социально-педагогических общностей, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству направлена на социальную защиту и реализацию прав человека, на успешное разностороннее развитие и самореализацию. Именно социально-педагогический комплекс решает реально проблемы детей, и творчески и интеллектуально одаренных, и ослабленных физически, и имеющих умственные или психические отклонения, также правонарушителей, тех, кто находится в зависимости от взрослых: детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении. Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов совершается в рамках дополнительного образования. Формы сотрудничества самые разные: организация досуга школьников, совместная деятельность в кружках, секция, студиях, совместные экскурсии, туристические походы, помощь нуждающимся семьям, трудным подросткам.
При исследовании успешности воспитателей (тестирование, наблюдения) в организации воспитательной работы были выявлены проблемы.
Диагностика проводились среди воспитателей (участвовало 18 воспитателей) по следующим критериям:

Критерии
Успешно решаю
Затрудняюсь
Могу поделиться опытом
Необходима помощь

1.
Планирование воспитательной работы
33% (6чел.)
33%
(6чел.)
28%
(5чел.)
6%
(1чел.)

2.
Организация деятельности
(использование разнообразных форм и методов воспитательной работы, новых технологий воспитания)
28%
(5чел.)
28%
(5чел.)
22%
(4чел.)
22%
(4чел.)

3.
Контроль над деятельностью учащихся
56%
(10чел.)
33%
(6чел.)
-
11%
(2чел.)

4.
Педагогика сотрудничества
56%
(10чел.)
22%
(4чел.)
6%
(1чел.)
16%
(3чел.)

5.
Работа с родителями
28%
(5чел.)
45%
(8чел.)
11%
(2чел.)
16%
(3чел.)

6.
Знание индивидуальных особенностей ребенка
56%
(10чел.)
16%
(3чел.)
28%
(5чел.)
-


Результаты диагностики показали проблемы по критериям
1. Организация работы с детьми.
2. Проектировочная деятельность, анализ и планирование воспитательной работы в классе.
3. Организация воспитательных занятий.
4. Организация работы с семьёй.
5. Контроль над деятельностью учащихся.
6. Документальное сопровождение воспитательного процесса.





















III. Рекомендации по организации, координации и проведению воспитательной работы
1. Организация воспитательного процесса
Опираясь на опыт управленческой деятельности, предлагаю для решения проблем управления воспитательной работой, организации воспитательного процесса в классе рекомендации, изложенные в данной главе.
Система работы воспитателя
1. С чего начать? 1) с диагностики
Изучение возможностей, способностей воспитанников.

Кто есть «Я». Познакомить воспитанника с самим собой.


Изучение межличностных отношений в коллективе воспитанников.

Кто есть «Кто»?


Определение в школе, в социуме воспитательных условий.

Карта-характеристика воспитанников


Анализ состояния воспитательной практики.

2) с создания ВСК
Разработка концепции воспитания.

Создание и развитие ВСК


Формулировка диагностично поставленных целей и задач воспитания, определение перспективы развития личности воспитанника



Деятельность воспитателя:

- диагностическая;
- проектировочная;
- конструктивная;
- коммуникативная;
- организаторская;

Виды воспитывающей деятельности:

- познавательная;
- трудовая;
- общественная;
- ценностно-ориентировочная;
- художественная;
- спортивно-оздоровительная;
- свободное общение.


Определение программы развития ВСК (планирование деятельности)


Управление, соуправление, самоуправление.


Создание детских творческих организаций, объединений.


Создание традиций и введение инноваций.


2. Как организовать воспитательный процесс.
Определение содержания воспитания на основе диагностично поставленных целей.

Общечеловеческие ценности.
*Человек, его жизнь и здоровье *Земля, природа *Отечество *Семья *Труд *Знания *Культура *Мир *Гуманизм



Формирование отношений учащихся:
к Родине, к истории, к труду, к учению, к природе, к искусству, литературе, досугу, свободному времени, к коллективу, к людям: старшим, младшим, к людям другой национальности, к самому себе, к миру, войне.

Активные формы
Воспитания:
Пять минут с искусством.
Защита проекта
Театр-экспромт
Час тихого чтения
Свободный разговор
Калейдоскоп
Философский стол
Приглашение к чаю
Формы учебы педагогов: КТД, ролевые и деловые игры. Практикумы, «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссии.


Целевые программы воспитательной работы:
*Здоровье *Общение
* Образ жизни *Учение *Досуг
*Культура *Природа

Правила технологии воспитательного процесса:
*определение объективных целей и задач воспитания.
*создание необходимых условий для организации воспитательной работы.
*выработка алгоритма достижения результатов воспитания
*инструктирование и оказание помощи.


Средства воспитания:
*Труд *Учение *Общение *Слово *Искусство *Игра *Спорт *Элементы социальной среды (например, СМИ)



Методы воспитания:
требования, перспектива, поощрение и наказание, общественное мнение, рефлексия.
Приемы воспитания:

Стимулирующие:
Доверие, просьба, одобрение, авансирование, награда, побуждение.
Тормозящие: намек, возмущение, мнимое безразличие, взрыв, ирония, приказ, предупреждение.






Результаты воспитания:

*Уровень воспитанности учащихся

*Сформированность интегративных качеств личности

* Уровень педагогической культуры, педагогического мастерства воспитателей.


Методика коллективной творческой деятельности (КТД) И. П. Иванова. Методика групповой деятельности Н. Е. Щурковой и др.

























2. Взаимодействие с семьёй, учреждениями дополнительного образования
Работа с родителями невозможна без активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, клубов. Многие родители перегружены основной работой и не в состоянии уделить внимание школе. Выход: кружки могут работать и вне школы. Если у какой-то мамы есть возможность собрать у себя дома девочек, она может возглавить домашний кружок или клуб, например «Хозяюшка», и этим оказать огромную помощь в воспитании будущих матерей и хозяек дома.
Примерный перечень творческих объединений по интересам, которыми могут руководить родители.
Кружки
- авиамодельный
- юных цветоводов
- прикладного искусства
- археологов

Клубы
- шахматный клуб
- туристический клуб
- драматическая студия
- клуб юнкоров


Студии
- вокальный ансамбль
- школа современного танца
- изостудия

Спортивные секции:
- настольного тенниса
- баскетбола
- ручного мяча
- художественной гимнастики


Воспитатель планирует работу с родителями, работу родительского комитета.
При подготовке и проведении классного родительского собрания следует учитывать ряд важных положений.
1. Атмосфера сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в характере и поведении детей.
2. Интонация собрания: советуем, размышляем вместе.
3. Профессиональный задел – знания, компетентность.
4. Добрые, доверительные отношения.
5. Главные показатели эффективности родительского собрания – это активное участие родителей, атмосфера активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации.
Сотрудничество образовательных учреждений в социуме – одно из действенных средств противостояния детской безнадзорности. Взаимодействие предполагает не только постоянное сотрудничество, совместную деятельность, но и установление деловых контактов разового, эпизодического характера.
Опыт убеждает в том, что именно из таких разовых, эпизодических деловых контактов может развиться полноценное взаимодействие высшего уровня – постоянное сотрудничество. Примерный перечень форм взаимодействия:
подготовка и проведение массовых мероприятий с детьми; совместное участие в праздновании знаменательных дат и событий;
проведение летних походов, создание лагерей труда и отдыха;
Руководствуясь нормативно-правовой базой по обеспечению воспитательной работы в классе, воспитателю необходимо ведение документации.
1. Анализ воспитательной работы за предыдущий год.
2. Социологическая карта класса.
3. Социальный паспорт класса.
4. Сводная карта, отражающая уровень воспитанности учащихся.
5. План воспитательной работы на учебный год.
6. Расписание работы объединений дополнительного образования.
7. Мониторинг участия школьников в мероприятиях.
8. Список класса.
9. Материалы работы с трудными учащимися (план, картотека, характеристики).
10. Сценарии праздников, вечеров.
11. Планы работы в каникулярное время.

Заключение

В условиях политической и экономической нестабильности, обострения национальных отношений, утраты духовности исключительно важной становится стабилизирующая роль школы как гаранта гражданского мира и общественной направленности.
Я считаю воспитательную систему стержнем школы, ее философией, способной гармонизировать все необходимые пути, средства и объекты воспитания и обучения.
Ядром воспитательной системы является единство коллективов учителей, учеников и родителей. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.
Поэтому, учитывая все вышесказанное, необходимо выделить основные параметры деятельности воспитателя:
1. Создание психолого-педагогических условий для развития коллектива.
2. Организация воспитывающей и развивающей деятельности.
3. Помощь в становлении личности ученика, создание условий для проявления его интересов и способностей.
В помощь воспитателю мною разработаны таблицы для составления плана воспитательной работы; методические рекомендации по планированию воспитательной работы в классе, работе с дневниками наблюдения, проведению уроков внеклассного чтения, организации детского коллектива, планированию самоподготовки; схема для анализа воспитательной работы класса за прошедший учебный год; программа изучения ученического коллектива, схематичный план работы воспитателя; требования к проведению воспитательных занятий; критерии по отслеживанию эффективности деятельности воспитателя.


Список использованной литературы
Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. – М. 2001.
Гликман И. З. Теория и методика воспитания. – М., 2002.
Гребенкина Л. К. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М., 2002.
Гуткина Л. Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М., 2002.
Гуров В. Н. Социальная работа школы с семьей. М., 2001.
Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е. Н. Степанова. – М., 2002.
Лизинский В. М. Практическое воспитание в школе. М., 2002.
Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М., 2002.
Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2001.
Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Авт. – сост. Л. А. Байкова. М., 1999.
Степанов Е. Н. Психолого-педагогическая диагностика детского коллектива и положения в нем ребенка. Псков, 1992.
Теория и методика воспитательной работы. / Под ред. Л. В. Байбородовой, А. Э. Мельникова. Ярославль, 2000.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. В. А. Караковского. – М., 1999.
Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001.
Шуркова Н. Е. Классное руководство: формирование жизненного опыта у школьников. М., 2002.
Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М., 2001.
Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. М., 2000.








13PAGE 15


13PAGE 14715











15


Добавить комментарий