Статья Исследовательская и проектная деятельность в преподавании русского языка и литературы: опыт и перспективы

Исследовательская и проектная деятельность в преподавании русского языка и литературы: опыт и перспективы
И.И. Яковлева
Т.А. Молодых
Губкин
В настоящее время в России происходят изменения во всех областях жизни общества, в том числе и в области образования. Национальная политика в сфере образования предусматривает разработку новых программ, направленных на совершенствование и модернизацию системы обучения в школе. Это обусловлено переходом на позиции развивающей, личностно-ориентированной педагогики.
Традиционная система образования была направлена на усвоение определенных знаний, принятых в данном сообществе в качестве нормативных. Она была ориентирована на подготовку квалифицированных специалистов, которые были бы способны применять полученные в процессе образования знания в практической деятельности. Основанием такого подхода к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности.
Одной из основных задач школы сегодня является раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные технологии, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.
На сегодняшний день приоритетными становятся такие формы обучения, при которых способы получения знаний лежат в основе образования. Учащиеся должны не только усвоить определенные знания, но и выработать навыки их получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса.
Развитие интеллекта школьников, творческого потенциала детей, воспитание духовности и нравственности, правовой культуры должны обеспечиваться технологически в учебном процессе, построенном на личностном включении школьника в процесс обучения. При таком способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся.
Успех процесса обучения обусловлен формированием у школьников умения преобразовывать получаемую информацию в знание. Реализовывать данную концепцию помогает внедрение в учебный процесс технологий исследовательской и проектной деятельности. Первостепенная задача учителя русского языка и литературы приспособить урочную деятельность к индивидуальным особенностям школьников. Это и является главным звеном в нашей работе. Приобщение детей к ранней исследовательской деятельности является одной из форм обучения в нашей школе, позволяющей наиболее полно развивать как интеллектуальные, так и творческие способности учащихся.
Приходя в 5 класс, учащиеся уже имеют навыки создания вторичного текста, работы с научными источниками. Наша задача научить правильно и грамотно выполнять исследовательскую работу. При этом урок может не только содержать элементы исследовательской деятельности под руководством учителя, но и быть полностью подчинен исследовательской деятельности.
Изучая в 5 классе тему «Типы словосочетаний по главному слову», предлагаю учащимся инструкцию - задание:
1. Определите, какой частью речи выражены главные слова в подчинительных словосочетаниях. Зафиксируйте графически наблюдения в таблице.
2. Предложите названия каждому из видов словосочетаний, опираясь на главное слово.
3.Оформите вывод о том, на какие типы по главному слову делятся словосочетания.
4. Как вы думаете, какие словосочетания используются чаще в речи.
Для исследования по группам предлагаю текстовый материал
Задание 1 группе. Опишите ландыш. Найдите слова и сочетания слов, с помощью которых М.Ю. Лермонтов описывает настроение.
Когда, росой обрызганный душистой,
Румяным вечером иль утра в час златой,
Из - под куста мне ландыш серебристый
Приветливо кивает головой.
Опишите кинжал, какую роль играют глаголы и глагольные сочетания?
Люблю тебя, булатный мой кинжал,
Товарищ, светлый и холодный.
Задумчивый грузин на месть тебя ковал,
На грозные бой точил черкес свободный.
Задание 2 группе. Как Некрасов описывает русскую женщину, найдите слова и сочетания слов, подтверждающие это.
Есть женщины в русских селеньях
С спокойною важностью лиц,
С красивою силой в движеньях,
С походкой, со взглядом цариц
Как описывается зима, какую роль играют глаголы и глагольные сочетания?
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои
Идет - по деревьям шагает,
Трещит по замерзлой воде.
И яркое солнце играет
В косматой его бороде.
Для исследования типов словосочетаний предлагаем такую схему:
?
именные
?
глагольные

Части речи главного слова
Выводы учащихся
Части речи главного слова
Выводы учащихся

Ландыш серебристый.
Утра в час.

Росой душистой
Сущ. + прил.
Сущ. + сущ. с предлогом
Сущ. + прил.
Люблю тебя.
Ковал на месть.
Гл.+мест.
Гл.+сущ. с предлогом

Главное слово может быть выражено существительным, прилагательным
Главное слово может быть выражено глаголом.

Подводя итоги исследования, учащиеся приходят к выводу, что по главному слову словосочетание делятся на глагольные и те, которые обозначают имя. Мы при этом уточняем, что они называются именными. Кроме того учащиеся делают вывод, что именные словосочетания передают поэтическое описание предмета, а глагольные – последовательность действий предмета.
Таким образом, самостоятельное исследование привело учащихся к заключению, имеющемуся в учебнике.
В своей практике мы все больше внимания уделяем применению метода проектов в процессе преподавания литературы. Нами разработаны виды проектов для каждого звена с учетом возрастных особенностей.
Виды проектов
Классы
Направления проектной деятельности

5 класс
Изготовление устных и письменных подражательных произведений (сказка), иллюстрации (живописные и словесные), инсценирование.

6 класс
Создание прозаичных и поэтических подражательных произведений ( басня, исповедь), рисунки на основе прочитанного (словесное рисование, графика, живопись), инсценирование.

7 класс
Написание писем к авторам произведений, к понравившимся героям, написание дневников от имени героя, создание самостоятельных произведений (баллада, стихотворение, исповедь), создание комиксов на основе прочитанных произведений, публикаций в программе «Презентация».

8 класс
Написание продолжения произведения, написание собственных подражательных произведений различных форм, создание презентаций.

9 класс
Создание собственных произведений с соблюдение особенностей жанра, театрализация, иллюстрирование (сложные формы –коллаж), исследование.

10-11
классы
Создание собственных произведений с соблюдение особенностей жанра, театрализация, написание аннотаций к прочитанным произведениям, исследование, презентации в форме ток-шоу, видео-роликов, создание произведений собственного стиля

Возьмём для примера исследовательский проект по теме «Сергей Есенин». К заключительному уроку классу были предложены 2 темы исследования: «Смысл и назначение есенинской цветописи» и «Образ дерева в творчестве Есенина и его связь с образом лирического героя». Из числа учащихся были сформированы 2 творческие группы, отвечающие за проведение конкретного дела, важного для реализации проекта. Каждый участник проекта смог выбрать направление деятельности с учётом своих возможностей, способностей, интересов. В группе было несколько учеников, которые: имеют навыки работы с компьютером, хорошо знают тему, умеют хорошо рисовать, фотографировать (это поможет при оформлении презентации). Мы несколько раз проводили консультации. Выполняя задания , учащиеся увидели, как многозначен цвет у Есенина. Белые яблони, золото увяданья, листьев медь - эти краски стали зримы и эмоциональны, они несут символическое значение, что было ярко продемонстрировано в презентациях. Учащиеся второй группы увидели, что у каждого дерева в стихах Есенина есть индивидуальный облик: девушки - берёзки, двойник героя – клён. В презентации была сформулирована мысль о гармонии человека и природы, о всеобщем братстве людей: « Все мы яблони и вишни голубого сада».
В процессе работы над проектом учащиеся получили опыт интенсивного личностного развития в условиях взаимного обучения (работа в группах), опыт анализа, прогнозирования собственной деятельности, организационной работы и деловой коммуникации, опыт осмысления событий своей жизни через призму нравственных духовных ценностей, опыт социализации, гражданской ответственности и активности.
По результатам работы с применением метода проектной и исследовательской деятельности можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников, повышается интерес учащихся к предмету. Оформление результатов проектной и исследовательской деятельности даёт учащимся возможность познать себя, свой внутренний мир с разнообразною палитрою эмоций, ощущений и чувств. Дети с удовольствием выполняют учебные проекты, участвуют в различного рода конкурсах, конференциях, выставках, занимают призовые места.
Используемые нами инновационные технологии сегодня необходимы во всех областях профессиональной деятельности и строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху. А такое стремление осовременивает урок, помогает учителю в достижении образовательных и воспитательных целей.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий