Развитие памяти учащихся и повышение грамотности на уроках русского языка.


Грамота, как знание, - есть необходимое начало «всякого правильного образования», - писал К.Д.Ушинский. В методическом письме МП РФ «Совершенствование преподавания русского языка в общеобразовательных школах РФ» говорится: «Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся...»
Орфографическая зоркость - это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные или чужие ошибки). Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применить: школьник не видит орфограмм в процессе письма.
По данным исследований М.Р.Львова учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают от 15 до 45 % орфограмм в тексте и лишь в отдельных классах, там, где учитель работает над формированием орфографической зоркости - 70-90 %.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий: языкового анализа и синтеза - выделения звуков и букв, морфем (корня, приставки, суффиксов, окончаний), при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку.
В вопросах орфографии в учебниках и методике, в рекомендациях, разработках уроков много сложных теоретических рассуждений и формулировок. Из орфографии порой делают некое страшилище. И становится боязно не только учащимся, но и учителям. Часто учитель всю свою энергию тратит на объяснение правил, на изучение теории. Учителю кажется, что первый шаг к грамотному письму это тщательнейшее изучение правил и формулировок. Бывает, что ученик сделал на доске две орфографические ошибки, но ловко ответил все правила, и учитель поощряет в первую очередь знание теории и ставит « 5 ». А ведь теория должна изучаться так, чтобы ученику она казалась нужной, необходимой помощницей, чтобы школьник обращался к ней в случае сомнения, чтобы он на нее опирался.
Учителю необходимо знать, сформированы ли у детей элементарные навыки грамотного письма, элементарное чувство ответственности за написанное. Следует обращать внимание на психологическую подготовку, психологические особенности детей, на повышение их ответственности за грамотное письмо. А ведь огромную роль в повышении грамотности играет такой психический процесс, как намять. Над этой проблемой работало много педагогов, в том числе и Дмитрий Иванович Тихомиров, который немало страниц своей книги «Чему и как учить на уроках Родного языка в

начальных классах» посвятил проблемам методики орфографии. И одним из основных факторов, способствующих успешному овладению правописанием, он считали память. Память - это наша способность запоминать то, что видим, слышим, говорим, делаем, способность сохранять все и в нужное время узнавать или воспроизводить то, что раньше запомнилось. Запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение - это те главные процессы, которые и обеспечивают ее работу.
Значение памяти в жизни человека очень велико. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения и навыки, без чего немыслимы ни плодотворная деятельность, ни успешное учение.
Накоплено достаточно фактов, свидетельствующих о важном значении памяти в успешности школьного обучения, явно прослеживается прямая связь между развитием памяти у школьников и уровнем их обучаемости. По данным ряда авторов, высокая умственная одаренность включает в себя достаточно хорошую память. Экспериментальные данные подтверждают важную роль памяти в успешности обучения в школе. Но связывать успехи и неуспехи в учении лишь с хорошей или плохой памятью нельзя. Память может лишь помочь, если она хорошая, и затруднить процесс учения, если человек не умеет управлять своей памятью.
Учителю начальных классов необходимо знать особенности развития памяти у своих подопечных, чтобы помочь им подчинить память учебной деятельности, их потребностям и интересам. Ведь память у младших школьников - одна из основных психических функций, в зависимости от которой строятся все остальные функции. Вот почему этому процессу следует уделять особое внимание.
Есть одна особенность памяти у учащихся начальных классов. Если память в дошкольном возрасте опирается на эмоциональные сопереживания, на наглядные образы, то в школьные годы с освоением различных мыслительных операций она начинает претерпевать существенные изменения. Уже для младшего школьника характерно овладение некоторыми средствами организации и управления запоминанием, что говорит о наличии качественных изменений по сравнению с импульсивным запечатлением дошкольника. То есть здесь уже речь идет о произвольном запоминании.
Запоминание - один из важнейших элементов учебной деятельности школьников, велика его роль и в обучении грамотному письму.
Установлено, что в запоминании правописания слов, их сочетаний действуют факторы зрительный, слуховой, рече-двигательный, руко-двигагельный и мыслительный (логический). И учителю необходимо подбирать специальные задания, упражнения, которые позволили бы включать в действие все эти факторы. А ведь дети запоминают зрительный «образ» слова, его общий вид и даже начертание отдельных букв в слове; запоминают не только звуковой состав произносимого слова, но и фонемный состав; при побуквенном, орфографическом проговаривании запоминают также

движение органов аппарата речи и пишущей руки, мыслительные, логические операции, выполняемые при письме с целью проверки орфографии.
Нередко можно услышать, что для выработки орфографической зоркости нужно много писать и что школьник сам может запомнить правописание слов. Писать действительно нужно много, но не следует полагаться на одно лишь запоминание орфограмм: во-первых, правописание окончаний и других изменчивых написаний нельзя запомнить, надо знать, в каком падеже употреблено слово; во-вторых, непроизвольно может быть запомнено и неправильное написание.
«Очень важно, - говорил М.Р.Львов, - чтобы все, что пишет школьник, было грамотным, не содержало ошибок». Всегда надо помнить, что ошибки, допускаемые школьником, фиксируются механизмом непроизвольного запоминания, остаются в его памяти и школьник допускает ошибку при повторном письме данного слова. Слепое, бездумное, беспроверочное списывание может принести вред, а не пользу.
Поэтому я считаю, что повышение грамотности учащихся через развитие памяти является актуальной проблемой. Это способствовало выбору темы моей работы: «Развитие памяти учащихся и повышение грамотности на уроках русского языка».
Цель: совершенствовать методы развития памяти и навыков грамотного письма в ходе учебной деятельности.
Задачи:
Отрабатывать методы развития памяти через установку на запоминание.
Отрабатывать методы и приемы, позволяющие увеличивать объем запоминаемого материала.
Отрабатывать приемы деятельного запоминания.
Оказывать помощь ребенку в нахождении индивидуального стиля запоминания и стимулирования развития его памяти.
Оказывать помощь в воспитании родителей, которые содействовали бы обучению путем развития познавательных процессов.
Что значит хорошая память учащегося? По мнению психолога Л.Б. Ермолаевой - Томиной, это такая память, которая обеспечивает «скорость запечатления, длительность хранения и легкость воспроизведения заучиваемого материала». Для формирования этих качеств памяти следует опираться на естественные законы непроизвольного запоминания. Основной закон заключается в том, что легче всего запоминается яркий материал и тот, что постоянно входит в поле деятельности. Действие механизмов непроизвольного запоминания учитывается при формировании у учащихся и навыков произвольного запоминания: следует «уярчить» неяркое, включать запоминаемый материал во все виды работ на уроке. В

работе необходимо учитывать и индивидуальные различия в памяти, которые проявляются в следующем:
1) в преобладании одного из видов памяти (нас интересует зрительная и слуховая), что определяет способности учащихся легче усваивать материал при той или иной форме подачи, то есть при зрительном или слуховом восприятии;
в способности запоминать разные по силе раздражители («слабые» или «яркие»);
в скорости перехода заучиваемого материала из кратковременной памяти в долговременную.
От этих особенностей зависят объем, прочность и точность запоминаемого материала, который для всех учащихся подается в одинаковой форме, а воспринимается и усваивается ими по-разному. Знание учениками особенностей своей памяти поможет и не только преодолеть недостатки, но и найти индивидуальный стиль запоминания. Задача учителя - помочь ученику в этом поиске и стимулировать развитие его памяти.
В последнее время появилось много публикаций, в которых разработаны упражнения для развития познавательных процессов на отвлеченном, то есть оторванном от школьной программы материале. Действительно, развивать ребенка можно на чем угодно. Но учителю выгоднее всего вырабатывать познавательные процессы именно на учебном материале. Любой учебный материал может стать средством развития познавательных процессов, в том числе и памяти. Учителю, взявшему установку на развитие у учащихся памяти, необходимо соблюдать следующие условия:
знать, у кого развивать;
знать, как, то есть какими средствами можно развивать то или иное качество. В поиск таких средств должен быть включен и ученик (с подсказкой и под контролем учителя);
не просто развивать намять, а включать упражнения по развитию в цель любой работы на уроке, соблюдая следующий порядок действий: диагностика - тренировка приемов на уроках развития - включение в поле учебной деятельности;
осуществлять контроль не только уровня учебных знаний, умений, навыков, но и уровня развития памяти.
Учитывая специфику содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилии слов, предназначенных для запоминания, труднозаучиваемые и легкозабываемые правила, преобладание неяркого материала, разрозненность сведений и т.д.), необходимо отобрать для отработки именно те приемы по развитию памяти, которые помогают преодолеть трудности обучения. Надо стремиться к тому, чтобы каждый, даже самый маленький фрагмент урока не только обучал, но и развивал. Любые виды деятельности, казалось бы, направленные только на обучение учащихся, при изменении цели легко преобразуются в развивающие. Например, материал, предназначенный для

·
выборочного диктанта, можно обратить в средство для развития избирательности памяти; слуховые диктаты - в средство для развития приемов, позволяющих увеличивать запоминаемый материал. Зрительные диктанты можно направить на развитие точности запоминания. При заучивании словарных слов отрабатываются простейшие приемы запоминания. Правило, заученное коллективно, является результатом проведенного анализа или синтеза. Широко используемые в школьной практике опорные схемы, объединяются по темам и обучают школьников одному из приемов, применяемых при воспроизведении заученного материала - припоминанию и системе. И даже физкультминутки, обычно служащие только для снятия усталости, можно наполнить упражнениями для развития у учащихся зрительно - двигательной памяти.
Начали первые исследования по развитию памяти, способствующие повышению грамотности младших школьников, такие творческие учителя г. Москвы, как Т.М.Андрианова, О.Д.Полуянова, А.И. Вороговская. Ими были сделаны первые шаги в поисках тех новых методических находок, без которых было бы невозможно обойтись даже опытному учителю. Продолжили их опыт учителя-методисты О.П. Монахова, В.М.Семенова, Т.Е.Хохлова и другие. Благодаря их педагогическому мастерству, стремлению к новаторству, самосовершенствованию было разработано много интересных и новых форм работы с детьми на уроке. Это и использование разного рода дидактического материала, наглядных пособий, и привлечение разнообразных игр и игровых ситуаций, и продуманная организация работы с учебником, тетрадью и многие другие виды работ. Хочу остановиться на методике, которую я взяла за основу в своей работе по самообразованию. Автор разработки - учитель-новатор московской школы Валентина Васильевна Лайло. Методика так и называется: «Развитие памяти и повышение грамотности». Она состоит из двух частей. В первой части, названной «Система уроков развития», содержатся поурочные разработки специальных занятий по развитию памяти, во второй - практические материалы для развития памяти и навыков грамотною письма в ходе учебной деятельности. Работа по развитию начинается с диагностики, чтобы получить общую характеристику того или иного качества памяти у учащихся всего класса и выявить индивидуальные различия.
По окончании диагностики отрабатываются интеллектуальные навыки сначала на «уроках развития», затем в учебной деятельности. Эти необычные уроки имеют определенную тему и цель, которые направляются как на развитие, так и на углубление знаний по русскому языку, на повышение грамотности учащихся. Поэтому к урокам развития набирается такой материал, чтобы он одновременно «работал» и на русский язык. На каждом занятии предусматриваются задания для

самостоятельной работы, чтобы проверить у учащихся качество выработки того или иного приема по развитию. При направленности на развитие учебный процесс приобретает для школьника личностный смысл. Неуспевающему ученику становится ясна причина его неуспеваемости, он узнает о способах ее преодоления - это заставляет его действовать, устранять недостатки. Хорошо успевающий стремится к совершенству, которому, как известно, нет границ. На творчество и поиск бывает нацелена вся активная сущность ребенка. Он приходит в школу, чтобы работать, узнавать и учить себя, достигать поставленной цели, преодолевать трудности.
Уроки развития рассчитаны на 1 час в неделю. Всего их 31. Разделены они на четыре части: 1) развитие памяти через установку на запоминание; 2) развитие приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала; 3) развитие приемов деятельного запоминания; 4) итоговая контрольная работа.
Развитие памяти через установку на запоминание рассчитано на 7 уроков, в которые входит диагностика объема слуховой и зрительной памяти у детей, обсуждение с учащимися результатов диагностики, создание установки на запоминание, знакомство с приемами для кратковременного запоминания, контрольная работа.
Развитие приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала, рассчитано на 6 уроков, в которые входит также диагностика, знакомство с ассоциативным запоминанием, знакомство с приемом объединения слов в группы по разным категориям, со систематизацией материала при его воспроизведении, контрольная работа.
Развитие приемов деятельного запоминания рассчитано на 17 уроков, в которые входят знакомство с кратковременной и долговременной памятью, игры, способствующие запоминанию надолго, знакомство с приемом «усиления» при заучивании словарных слов.
Итоговая контрольная работа нацелена на проверку объема зрительной и слуховой памяти и способности учащихся к избирательному запоминанию.
Проведя в октябре диагностику в своем 1а классе, я выявила объем слуховой и объем зрительной памяти каждого учащегося. Результаты фиксировала в сводной таблице для получения общей характеристики объема памяти у класса в целом и у каждого ученика в отдельности. Каждому ребенку я рассказала об особенностях его памяти, то есть какая память у него лучше, зрительная или слуховая, каков объем памяти, способна ли его память надолго сохранять заученный материал, что ребенку дается легче для запоминания, а что труднее. Дала некоторые рекомендации по развитию того или иного качества памяти. На данный момент мы провели 17 таких «уроков развития». О конечном результате говорить еще рано. Но проведя рубежную диагностику и сравнив данные в таблице, я заметила, что почти у всех учащихся объем слуховой и зрительной памяти увеличился на 1-2 единицы (количество запоминаемых слов).
Помимо «уроков развития» я почти на всех уроках русского языка использую приемы для развития памяти и навыков грамотного письма. Вот примеры упражнений для развития памяти и навыков грамотного письма на уроках русского языка.
I. Приемы для заучивания правил .
Примерные задания: 1) Найдите в правиле словна, состоящие из 3,4,5, и т.д. букв; 2) состоящие из одного слога (2,3 и т.д.); 3) с ударением на первом слоге (2,3 и т.д.); 4) состоящие только из корня (корня и суффикса и т.д.); 5) с безударной гласной в корне слова; 6) отвечающие на вопрос кто? (что?) и т.д. Следующий прием - рассказывание правила в разных вариантах и ролях: 1) расскажи правило «по телефону» маме или товарищу; 2) расскажи правило так, как рассказал бабушке или своей собаке; 3) поучи правилу попугая.
Следующий прием - рассказывание правила с разной эмоциональной нагрузкой: 1) расскажите правило весело или грустно; 2) все сведения, содержащиеся в правиле возьмите под сомнение.
II. Приемы «усиления» орфограммы: деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв. Например, варежка - хорошо, что тут живет «еж», а не «ёж», а то носили бы колючую варежку.
Корабль - конечно же, корабль не из «коры», если он не маленький кораблик.
Пирог- с пирогом можно закатить «пир» на весь мир! Разность - всегда остается «с носом», ей достается только то, что не «забрало» вычитаемое. Фломастер - здесь живет «мастер» но имени «Фло».
III. Упражнения на избирательность запоминания:
1) Прослушайте слова. Запомните только те, которые надо писать, например, с разделительным мягким знаком, или прослушайте ряд слов. Выберите для запоминания только глаголы.
IV. Занимательные задания, игры. Тема: «Имя существительное»
1) Игра на скорость воспроизведения: «12 ответов на одну букву» (например, на букву К). Играют в паре или одновременно весь класс отвечает письменно. На запись каждого ответа отводится полминуты.
Мужское имя Константин
Женское имя Клавдия
Название рыбы Карась
Название домашнего животного Корова
Название дикого животного Кабан
Отчество человека Кузьмич
Название цветка Колокольчик
Тема: «Глагол».
Подберите как можно больше глаголов, которые могли бы «дружить» с существительными такими, как, например, собака или береза.
Подберите и запишите рифму к глаголам: играть, вести, беречь, читать.
Написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета. В словах: одуванчик, ромашка, пуговицы, копейка, монета, ремень, кофта непроверяемые орфограммы о, е, ф напоминают своим очертанием внешний вид самого предмета.
«Уярчение» путем составления ребусов.
Опыт работы В.В.Лайло и собственный небольшой опыт по развитию памяти, показал, что у учащихся:
повышается обучаемость, улучшаются внимание, память: дети умеют «видеть», «слышать», «рассуждать»;
развивается способность к переносу полученных интеллектуальных навыков на незнакомый материал;
формируются начальные основы психической культуры: учащиеся стремятся самостоятельно добывать знания, испытывают потребность в учебной деятельности. У учащихся не только происходит развитие, но и преодолеваются трудности обучения. Формируется личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить и созидать.
Главное в работе над развитием памяти и повышением грамотности учащихся то, что эта работа должна вестись целенаправленно и систематически на протяжении всех лет обучения школьников русскому языку.

















Список используемых источников.
Лайло В.В. «Развитие памяти и повышение грамотности». М.,2000г.
Грановская P.M. «Элементы практической психологии». Л., 1988г.
Соловейчик М.С. «Русский язык в начальных классах». М., 1994 г.
Шадриков В.Д.«Познавательные процессы и способности в обучении». М., 1990 г.
Журналы «Начальная школа».
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». М., «Владос», 1995г. (с. 51-76).
Бакулина Г.А. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». М., «Владос», 2001 г.
Кукушин B.C.«Современные педагогические технологии». Р., «Феникс», 2003 г.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. «Методика преподавания русского языка в начальных классах». Издательский центр «Академия», 2000 г.
10.Психология. / Под ред. Ковалева А.Г., Степанова А.А., Шабалина С.Н.: «Просвещение», М., 1966 г.
11.Мир детства: Младший школьник /Под ред. Хрипковой А.Г., Давыдова В.В. М., Педагогика, 1981






















Заголовок 1 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий