Презентация урока русского языка в 3 классе по программе УМК Перспективная начальная школа.


№ Этап урока Цель Деятельность учителя Деятельность учащихся Результат этапа Критерии выполнения задания
1
Организацион-ный момент
Органи-
зация
направлен-ного вни-мания на начало урока.
Приветствие, доброе пожела-ние, настрой на урок.
Уточнить, как готовы дети к уроку.
- Оцените свою готовность к уроку.
Подтвердить свою готов-ность к уроку, проанализи-ровать, как готовы к уроку.
Личностные результаты:
самоопределение к деятельности, спо-собность к само-оценке на основе критерия успеш-ности учебной дея-тельности. Критерии:
не готов к уроку – 0 б, готов к уроку -1 б.
( порядок на рабочем месте, настрой на урок).
2 Опрос учащихся по домашнему заданию
Проверить наличие правильно-го выполне-ния домаш-него зада-ния.
Выяснить, как выполнили домашнее задание.
Узнать, у кого из детей были затруднения при выполне-нии задания.
Уточнить, какие слова напи-сали на каждую приставку.
- Сколько всего слов вы
записали?
Учащиеся зачитывают слова с приставками рас-, раз-, из-/ис-, вз-/вс-, без-/бес-, с-), объясняют , какую приставку написали в слове и какую букву подчеркнули.
- Всего получилось 18 слов:
Распределил, разбег, распо-рядок, разгон, избран, истёк,
издал, иссохнуть, взглянул,
вздумал, встрепенулся,
вспомнилось, бестолковый,
беспорядок, безмятежный,
бездарный, съехал, сбежал.
Личностные результаты:
понимают значи-мость правильного
написания изучен-ных ранее орфог-рамм, обращают внимание на напи-сание слов с изу-ченной на прошлом уроке орфограммой
(приставка с-)
Метапредметные результаты:
сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слу-шают друг друга; умеют выражать свои мысли. Критерии:
выполнено упражнение без ошибок- 2 б, допущены
2 ошибки -1 б.,
3 ошибки и более - 0 б.
3
Постановка учебной задачи Познако-мить уча-щихся с учебной задачей.
Вводное слово учителя:
- Сегодня на уроке мы про-должим работать над право-писанием приставок, окан-чивающиеся на –з/-с, особо обратим внимание на слова с разделительным Ъ знаком и найдём закономерность на-писания буквы З в пристав-ках на –з/-с в словах с разде-лительным Ъ знаком и буквы С в приставке с-.
- А начнём работу с упр.
№ 20, на с. 26 в учебнике. Прочитайте задание и выпи-шите слова в два столбика.
После написания упражне-
ния спросить:
- Какую работу выполняет
буква Ъ?
- Объясните написание бук-
вы З на конце этих приста-
вок. Учащиеся читают вслух задание к упр. № 20, на с. 26:
Открой Обратный словарь на с. 178-181. Просмотри слова с разделительным Ъ знаком (они напечатаны синими буквами). Выпиши все глаголы с приставками раз- и рас- в один столбик, а глаголы с приставкой с- - в другой. Должно получиться 10 слов в первом столбике и 5 слов во втором. Как ты объяснишь написание буквы –З на конце этих приставок?
Учащиеся работают со сло-варём, выписывая слова:
Разъезжать съедать
изъявить съезжать
изъездить съехать
разъяснить съездить
изъяснить съесть
разъесть
изъявлять
разъединить
разъять
изъять
После написания упражне-ния дают ответы на вопросы учителя:
- Буква Ъ показывает, что корень слова начинается со звонкого звука й.
- Буква З на конце приставок
пишется в словах, корень которых начинается со звонких звуков. Приставка с- всегда пишется одинаково. Метапредметные результаты: Анализируют учеб-ную задачу и при-нимают её.
Формирование коммуникативных, регулятивных, познавательных
УУД.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слу-шают друг друга; умеют выражать свои мысли.
Предметные результаты:
уметь работать
с Обратным слова-рём и находить в нём слова с данны-ми приставками.
Критерии:
написаны все слова правильно – 2 б., допущены 3 ошибки-1 б.,
4 ошибки и более - 0 б.
4 Актуализация знаний Мотивиро-вать уча-щихся на изучение темы. Дать задание:
- Выполните упр. 21 на с. 26.
После написания упражне-
ния спросить:
- Докажите, что в словах с разделительным Ъ знаком приставки пишутся в соот-ветствии с теми же правила-ми, что и в других случаях.
Учитель читает текст в учеб-нике на с. 26:
- Как вы думаете, почему в словах с разделительным Ъ пишутся приставки раз-, из-, без-, а не приставки рас-, ис-. бес-? – спросила Анишит Йокоповна. – Соответствует ли это общему правилу?
Учащиеся выполняют зада-ние к упражнению:
Спиши слова, выдели в них приставки. Напиши проверку для подчёркнутых букв безударных гласных.
Разъярённый
безъякорныйизъявить
Учащиеся списывают слова, а рядом пишут проверочные слова.
Разъярённый – ярость,
безъякорный – якорь,
изъявить – явка.
Учащиеся дают объяснение на вопрос Анишит Йокопов-ны:
- В словах с разделительным Ъ пишутся приставки раз-, из-, без-, так как в таких словах корень начинается со звонкого согласного звука, [й’] – согласный, звонкий,
мягкий. Предметные результаты: Понимают задание, как его надо выпол-нить.
Метапредметные результаты:
Коммуникатив-ные:
Слушают других, высказывают своё мнение.
Умеют выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло-виями коммуника-ции.
Критерии:
написаны все слова правильно – 2 б., допущена 1 ошибка -1 б.,
2 ошибки и более - 0 б.
5 Первичное восприятие и усвоение ново-го теоретичес-кого учебного материала (правил,понятий, алго-ритмов) Учить детей самостоя-тельно фор-мулировать правило по написанию предлогов без и из.
Учитель задаёт вопрос:
- Скажите, а чем отличаются приставки и предлоги?
- Выполним упр. 22 на с. 27.
в учебнике. Прочитайте
вслух задание и дайте
ответ:
- Как вы считаете, написание предлогов без и из зависит от того, с какого звука начина-ется следующее слово или нет?После выполнения задания:
- Прочитайте предложения и словосочетания, где предло-ги без и из стоят перед сло-вами, которые начинаются с гласных, с глухих согласных, со звонких согласных звуков. Сделайте вывод о написании этих предлогов.
Предполагаемые ответы учащихся:
- Предлоги пишутся отдель-но со словами, а приставки слитно.
Чтение задания к упр. 22,
с. 27 в учебнике.
Прочитай предложения и словосочетания. Назови слу-чаи, где предлоги без и из стоят перед словами, кото-рые начинаются с гласных, с глухих согласных, со звонких согласных звуков. Ты исполь-зуй первые два предложения, а твой сосед пусть использу-ет последние строчки слово-сочетаний.
Без Оли, без меня и без тебя концерт не начнут. Из окна, из двери и из подвала шёл дым.
Без Оли, без девочки Оли, без тёти Оли. Из окна, из моего окна, из тёмного окна.
Учащиеся отвечают на воп-рос учителя, формулируют вывод о написании предло-гов из и без:
- Написание предлогов без и
из не зависит от того, с
какого звука начинается
следующее слово.
- Независимо, если предлоги без и из стоят, перед слова-ми, которые начинаются с гласных, с глухих согласных, со звонких согласных звуков, всегда пишется буква З. Метапредметные результаты:
понимают задание, как его надо выпол-нить, слушают дру-гих, высказывают своё мнение.
Регулятивные:
оценивать ход и ре-зультат выполне-ния задания.
Коммуникативные: уметь работать в парах, договари-ваться друг с другом.
Познавательные: уметь осознанно и произвольно стро-ить речевое выска-зывание в устной форме;
самостоятельное
формулирование правила о написа-нии предлогов из и без.
Предметные ре-зультаты:
Различать пристав-ки и предлоги; знать написание предлогов без и из. Критерии:
самореализация,
самоопределе-ние,
рефлексия.
6 Динамическая
пауза Дать воз-можность детям от-дохнуть и проверить себя, как усвоили новый ма-териал на уроке. Учитель делит всех детей на две команды. Дети одной команды слева от учителя, другой – справа. Далее учи-тель объясняет задание: та команда, которая находится слева от учителя, делает хлопок над головой, когда слышит слово с приставкой на –з/-с, а другая команда, когда слышит слово с предлогом.
Учитель называет слова:
Беззаботный, из дома, без дела, издавал, из окна, испи-сать, бесшумный, из письма, беспокойный, из тетради.Учащиеся встают около своих парт. После распределения на команды слушают внима-тельно задание учителя и выполняют его.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выпол-нения задания; Познавательные: знать, как правиль-но писать слова спредлогами и как пишутся приставки на –з/-с.
Коммуникативные: уметь работать в группе. Критерии:
выигрывает та команда, какая меньше допус-тит ошибок.
7 Применение теоретических положений в условиях вы-полнения упражнений и решения учебных задач Обобщить
полученные знания уча-щихся при выполнении учебного задания. Выполним упр. № 23 в учебнике на с. 27.
- Прочитайте внимательно задание и выполните его самостоятельно.
Учитель помогает тем детям, кто испытывает затруднения, просит их объяснить написа-ние буквы в приставке или в написании предлогов со словами.
После выполнения упраж-нения учитель просит детей провести взаимопроверку работы в парах. Дайте уст- ную оценку друг другу.
В результате получается запись:
Быть безголосым – остаться без голоса; работать без шу-ма – быть бесшумным; ис-чертить тетрадь – рисунок из чёрточек; искусать боти-нок - из куска дерева; стро-ки из письма – исписать черновик; испить воды из колодца. Учащиеся читают задание к упр. 23 в учебнике на с. 27.
Запиши правильно.
Быть (бе..)голосым – остать-ся (бе..)голоса; работать (бе..)шума – быть (бе..)шум-ным; (и..)чертить тетрадь – рисунок (и..)чёрточек; (и..)кусать ботинок -(и..)куска дерева; строки (и..)письма – (и..)писать черновик; (и..)пить воды (и..)колодца.
Учащиеся проводят взаимо-проверку в парах. Дают оценку друг другу за работу.
Метапредметные результаты:
Самоопределяются в УД.
Регулятивные:
оценивать ход и ре-зультат выполне-ния задания.
Коммуникативные: уметь работать в парах, оценивать друг друга.
Предметные результаты:
Различать пристав-ки и предлоги; знать, как пишутся
приставки на -з/-с
и как пишутся предлоги со слова-ми. Критерии:
все сочетания слов записаны правильно – 2 б, допущены 3 ошибки - 1 б,
4 и более оши-бок – 0 б.
8 Самостоятель-ное, творческое использование сформирован-ных умений и навыков Учить школьников самооргани-зации при выполнении учебного задания Дать задание в «Тетради для самостоятельной работы»,ч.2
№ 17, с. 17.
- Прочитайте и выполните
I часть задания.
Оказание индивидуальной помощи тем учащимся, кото-рые испытывают затрудне-ния в работе.
Проверить выполнение задания у тех детей, кто выполнил работу раньше.
У учащихся получается такая запись:
Несу башмак без каблука,
Один рукав без пиджака,
Смычок без скрипки и
ошейник.
Безносый чайник и
кофейник,
Да котелок из чугуна
Насквозь проржавленный,
до дна.
Несу министра без портфеля,
Он правил без году неделю.
(Дж. Родари)
______________________
Для тех детей, кто выпол-нит раньше всех задание, предложить самостоятель-но подобрать и записать в рабочей тетради 5 слов с разделительным Ъ с при-ставками на –з/-с и выде-лить в них приставки. С любыми из слов составить
2-3 словосочетания (задание повышенной сложности).
(Разъехались, безъякорный, съел, изъявить, съездил.)
Разъехались по домам,
съездили к бабушке. Самостоятельное выполне-ние задания № 17 в «Тетради для самостоятельной рабо-ты», ч. 2, с. 17.
Задание к № 17:
Вставь пропущенные буквы. Впиши предлог без. Подчерк-ни первые буквы в словах, в форму которых входит дан-ный предлог.
Н..су башмак _____каблука,
Один рукав _____ пиджака,
Смычок _____скрипк… и
ошейник.
Бе…носый чайник и
к…фейник,
Да кот…лок из ч…гунаНасквозь проржавленный,
____ дна.
Н..су министра ___п..ртфеля,
Он правил без году неделю.
(Дж. Родари)
Самоконтроль и самооценка.
Метапредметные результаты:
Самоопределяют-ся в УД.
Личностные результаты:
осознают смысл изучения правопи-сания приставок и успешного их ис-пользования в сло-вах, понимают зна-чимость правиль-ного написания приставок и пред-логов со словами.
Критерии:
Задание выпол-нено правильно
(+ дополнитель-ное задание)- 2+ б,
Задание выпол-нено правильно
- 2 б,
2-3 ошибки, допущенные в словах – 1 б, более 3 ошибок – 0 б.
9 Обобщение усвоенного и включение его в систему ра-нее усвоенных знаний, умений и навыков Закрепить ранее изу-ченный ма-
териал, про-должить формиро-вание уме-ний и навы-ков. Дать задание:
выполните II часть упражне-ния № 17 в «Тетради для самостоятельной работы»,
ч. 2.
Проверить выполнение задания.
Учащиеся читают и выпол-няют II часть упражнения № 17 в «Тетради для само-стоятельной работы», ч. 2.
Задание к упражнению № 17.
Найди в тексте и выпиши 7 существительных с орфог-раммой «парный по звонкос-ти/глухости согласный на конце слова». Орфограмму подчеркни. Рядом напиши проверочные слова (эти же слова в форме ед.ч. П.п. с предлогом О).
Учащиеся объясняют, как выполнили задание:
Башмак – о башмаке, рукав – о рукаве, смычок – о смычке,
чайник – о чайнике, кофей-ник - о кофейнике, ошейник -
об ошейнике, котелок – о котелке.
Самоконтроль и самооценка.
Метапредметные результаты:
Сформированный способ деятельнос-ти.
Личностные результаты:
самоопределение к деятельности, спо-собность к само-оценке на основе критерия успеш-ности учебной дея-тельности.
Критерии:
все слова запи-саны правильно-2 б, 2-3 ошибки, допущенные в словах – 1 б, более 3 ошибок – 0 б.
10 Контроль за процессом и результатом учебной дея-тельностиПроконтро-лировать умения
учащихся использо-вать полученные знания и умения. Учитель задаёт вопросы по упр. 17 из «Тетради для са-мостоятельной работы», ч. 2.
- Назовите слова с предлогом
без (без каблука, без пиджа- ка, без скрипки, без портфе-
ля, без году).
- Как вы записали эти слова? - Как пишутся слова с пред-
логами?
- Назовите слово с пристав-
кой без- (безносый).
- Сформулируйте вывод о
написании предлогов без и
из и приставок без-/бес-,
из-/ис-. Устные высказывания учащихся:
- Слова с предлогом без:
без каблука, без пиджака,
без скрипки, без портфеля,
без году.
- Предлоги пишутся со сло-
вами отдельно.
- Слово с приставкой без-: безносый.
- Написание предлогов не
подчиняется правилу напи-
сания приставок на –з/-с,
так как не зависит от того,
с какого звука начинается
следующее слово. Метапредметные результаты:
Сформированный способ деятельнос-ти. Самоопределяют-ся в УД.
Критерии:
все слова назва-ны правильно
-2 б, 1 ошибка –
1 б, более 2 оши-бок – 0 б.
11 Рефлексия деятельности Сформиро-вать личную ответствен-ность за ре-зультаты своего тру-да. Беседа:
1) О чём мы сегодня
говорили на уроке?
2) Над какой учебной зада-
чей работали на уроке?
3) Сформулируйте правило,
как пишутся слова с раз-
делительным Ъ знаком с
приставками на –з/-с.
4) Для чего надо знать это
правило?
5) Кто испытывал затрудне-
ния на уроке?
6) Что особенно запомни-
лось?
7) Над чем ещё предстоит
поработать, чтобы до-
стигнуть хороших ре-
зультатов?
- А сейчас дайте оценку за работу на уроке себе и сво-им одноклассникам. Краткое повторение нового содержания, оценка личного вклада в урок.
Предполагаемые ответы:
1) О написании приставок в
словах с разделительным
Ъ знаком и о написании
слов с предлогами.
2) Правописание приставок
на –з/-с в словах с разде-
лительным Ъ знаком.
3) В словах с разделитель-
ным Ъ знаком пишутся
приставки раз-, из-, без-,
так как в таких словах
корень начинается со
звонкого согласного зву-
ка. Правописание таких
слов подчиняется обще-
му правилу.
4) Чтобы правильно писать
слова с разделительным
Ъ знаком с приставками
на –з/-с.
5) Субъективное мнение
детей.
6) Субъективное мнение
детей.
7) Хорошо знать правило
написания приставок на
–з/-с в словах с раздели-
тельным Ъ знаком и
уметь применять его в
словах. Личностные результаты:
Самооценка лично-го вклада в общий результат деятель-ности. Соотнесение цели и результата деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные: оценивать резуль-тат выполнения ра-боты своих одно-классников. Критерии:
самореализация,
самоопределе-ние,
рефлексия.
12 Домашнее задание Дать
инструктаж
выполнения домашнего задания.
Записать домашнее задание
на доске (или сообщить устно):
- Подготовиться к контроль-
ной работе, повторить пра-
вило написания приставок,
оканчивающихся на –з/-с и
приставки с- в словах.

На этом наш урок завершён. Учащиеся проговаривают задание.
Задают вопросы.
Понимают, как надо подгото-виться к контрольной рабо-те. Метапредметные результаты:
Регулятивные: оценивать ход и результат выпол-нения задания;
Коммуникатив-ные:
Слушают других, высказывают своё мнение.
Критерии:
самореализация,
самоопределе-ние.


Добавить комментарий