Игра как средство формирования межличностных отношений в дошкольном возрасте.Из опыта работы.








ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
(обобщение опыта работы)








Воспитатель Дет. сада №28
г.Набережные Челны
Байриева Эльмира Габдулхаковна


Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Высокий уровень сензитивности этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь способствуют формированию межличностных отношений в дошкольном возрасте.
Исходя из вышеизложенного, становится понятным, насколько очевидна актуальность темы данной работы.
Задачи исследования:
Проанализировать теоретические аспекты проблемы межличностных отношений дошкольников;
Выявить специфику зависимости общения дошкольников от различных факторов;
Показать изменение характера межличностных отношений в игровой деятельности.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, беседа, метод оценки, наблюдения, сравнительного анализа, математические методы обработки результатов эксперимента.
В начале были изучены теоретические основы игры как средства формирования межличностных отношений дошкольников посредством игр.
Проанализировав научную и специальную литературу по теме работы, можно сделать следующие выводы:
Первая и наиболее важная отличительная черта общения со сверстниками состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне.
Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.
Опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников – в группе детского сада, во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Если эти отношения складываются благополучно, если ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться с ними, никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он и в дальнейшем будет комфортно чувствовать себя среди людей.
Для полноценного общения детей, для становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Сам по себе опыт посещения детского сада или яслей не дает существенной прибавки к уровню социального развития ребенка. Для возникновения этих важнейших способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую может осуществить воспитатель детского сада.
В играх важно стимулировать взаимопомощь и заботу о другом. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от фантазии воспитателя и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель игр – побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры. Очень важно также, что приведенные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность.
Выявление особенностей межличностных отношений дошкольников
В исследовании принимали участие 20 дошкольников старшей группы, из них 10 девочек и 10 мальчиков.
Исследование состояло из трех этапов:
Этап – констатирующий;
Этап – формирующий;
Этап – контрольный.
На констатирующем этапе для определения межличностных отношений дошкольников использовалась методика «Секрет» (Т.А. Репина).
Методика «Секрет»
Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия. Подготовка исследования. Подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6-8 запасных.
Проведение исследования. Исследование проводят с детьми 6-7 лет в виде игры «Секрет». Эксперимент проводится педагогом, не работающим в данной группе (воспитатель другой группы), индивидуально с каждым ребенком, желательно в первой половине дня. Дети с воспитателем находятся в групповой комнате. Педагог приглашает одного из детей группы в спальную комнату (или раздевалку), предлагает сесть за стол, на котором заранее разложены картинки или игрушки в количестве трех предметов.
Инструкция: Сегодня все дети вашей группы по секрету, чтобы пока никто не знал об этом, дарят друг другу картинки (игрушки). Здесь на столе лежат картинки (игрушки), которые ты можешь подарить. А другие дети подарят тебе, ведь сегодня все друг другу дарят. Ты хочешь подарить картинки (игрушки) детям вашей группы? (Получив положительный ответ, взрослый продолжает). Тогда выбери, пожалуйста, картинку (игрушку), которая тебе больше всех нравится. Кому из детей вашей группы ты хочешь ее подарить? Почему?
Получив ответ, взрослый предлагает положить подарок под подушку названному сверстнику, если эксперимент проводится в спальне, или в шкафчик, если с ребенком беседуют в раздевалке. Кому из детей ты хочешь подарить вторую картинку (игрушку)? Почему? А третью?
После того, как все подарки разложены, взрослый задает ребенку вопросы: «Есть в вашей группе такие дети, которым тебе совсем не хочется дарить? Почему? Как ты думаешь, кто из детей тебе подарит? Почему? А кто из детей не захочет тебе дарить? Почему?»
Ответы фиксируются в протоколе. По окончании эксперимента взрослый благодарит ребенка и просит его хранить секрет. Чтобы исключить возможность сговора, ребенка провожают в другое помещение. Когда все дети группы сделают свой выбор, педагог выявляет детей, которые ничего не получили, и кладет им 1 или 2 картинки (игрушки), а затем приглашает всех в спальную (или раздевальную) комнату, чтобы получить подарки от сверстников. При этом желательно регистрировать поведение и высказывания детей.
Обработка данных. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных» и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе. Данные заносят в таблицу.
На основе определения статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе (КВ ниже 20% может рассматриваться как отрицательный показатель). По методике «Секрет» провели диагностику уровня межличностных отношений дошкольников.


Формирование межличностных отношений дошкольников
Цель данного этапа исследования: корректировать отношения между детьми. Был составлен план работы с использованием комплекса игр, корректирующих отношения между детьми.
Через два месяца был проведен анализ результатов формирующего эксперимента. Анализируя результаты исследования, мы видим, что количество предпочитаемых детей увеличилось с 20% (1 этап) до 35% (2 этап). Количество непринятых детей сократилось с 20% (1 этап) до 15% (2 этап). Уровень благополучия взаимоотношений в группе повысился с 4 (1 этап) до 5,6 (2 этап). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений оценивается коэффициентом взаимности (КВ). КВ повысился с 38% (1 этап) до 48% (2 этап).
Таким образом, мы видим, что специально организованная работа по коррекции взаимоотношений в детской группе оказалась успешной. Нам удалось увеличить количество предпочитаемых и принятых детей в группе, а также снизить количество непринятых детей. Уровень благополучия, определяемый коэффициентом УБВ, увеличился. Коэффициент взаимности, определяющий эмоциональное благополучие в системе межличностных взаимоотношений повысился.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий