Предупреждение нарушений письменной речи








Выступление на методобъединении учителей начальных классов "Предупреждение нарушений письменной речи".








Составила
учитель начальных классов
ГОУ СОШ №593 г. Москва
Левадина Е.А.

В понятие письменной речи в качестве полноправных составляющих входят чтение и письмо.
Процесс письма наиболее сложная форма речи, формирующаяся к 6 годам. Если устная речь усваивается чисто практически, а ее артикуляция с самого начала остается практической, то письмо является осознанным актом. И устная, и письменная формы речи представляют собой вид временной связи II сигнальной системы, но в отличие от устной письменная формируется только в условиях целенаправленного обучения.
Процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Между ними в процессе письма устанавливается тесная взаимосвязь и тесное взаимопонимание, осуществляющееся на достаточно высоком уровне его развития.
В начале обучения продумываются все вышеназванные операции.
Формирование письма происходит по определенным закономерностям, определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетической стороны, лексического запаса и грамматического строя). Таким образом, для овладения письмом имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи.
На основании научно выделенных критериев, обеспечивающих овладение письмом, Е.Н.Российской были определены базовые компоненты, обеспечивающие процесс письма:
Функциональные:
Кратковременная и словесно – логическая память;
Объем, концентрация и устойчивость внимания;
Слухомоторная координация;
Оптико-пространственная ориентировка;
Речевые:
Звукопроизношение;
Фонематическое восприятие;
Лексико-грамматический строй;
Операциональные:
Программирование высказывания;
Фонематический анализ;
Реализация графо-моторных программ.
В строгом смысле слова развитие навыков письма продолжает развиваться после окончания школы и даже в зрелые годы.
Нарушения письменной речи могут быть обусловлены:
задержкой в формировании определенных функциональных систем.
Нарушения письма и чтения возникают при органических речевых расстройствах.
Наследственная предрасположенность.
Возможно сочетание с умственной отсталостью, со снижением слуха, зрения, двуязычия в семье, нерегулярностью школьного обучения.
Нарушения письма и чтения могут быть следствием расстройства в обширной области движения.
Причиной нарушения может быть несформированность пространственных представлений и ориентировок.
Нарушения чтения и письма являются проявлением системного нарушения речи, как отражение недостатков устной речи во всех ее звеньях.
Невозможно найти универсального объяснения применимого ко всем случаям нарушения письменной речи.
Эти нарушения основываются на совокупности дисфункций, тем не менее попытки ученых классифицировать нарушения речи продолжаются.
Классификация нарушений письма:
Существует несколько классификаций:
Классификация О.А.Токаревой. Были выделены и классифицированы нарушения, зависящие от поражения одного из четырех анализаторов. Этим ученым были выделены формы нарушения письма (дисграфии):
моторная дисграфия – связанная с трудными движениями руки во время письма
акустическая дисграфия – отмечается недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Смешение, пропуски, замены букв.
Оптическая дисграфия – обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся со звуками, в различные моменты буквы воспринимаются по-разному.
Классификация М.Е.Хватцева.
Классификация, разработанная сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им.А.И.Герцена.
Артикуляторно – акустическая дисграфия встречается у детей младшего школьного возраста довольно часто и проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи.
В основе этого нарушения лежит «отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме» (Лалаева Р.И., 2003).
Исследователи отмечают, что произношение может быть нарушено в разной степени: от совсем невнятного и искаженного, когда неправильно произносится много звуков, до достаточно разборчивого, с дефектами произношения единичных звуков. В некоторых случаях отмечаются лишь общая смазанность и нечеткость речи.
Л. Ф. Спирова указывает на то, что нарушения звукопроизношения «свидетельствуют о том, что дети в дошкольном детстве не проделали необходимой познавательной работы по вычленению отдельных звуков из живой речи и соотнесению их между собой, а это, как известно, необходимое условие для успешного обучения письму и чтению». Далее она подчеркивает, что «неполноценное произнесение звука ведет к нечеткому восприятию его на слух, к недостаточной дифференциации. На слух не различаются те фонемы, которые не дифференцируются в произношении».
Дети с нарушением речи – это особенные дети, для них характерны:
проблемы соматического здоровья.
Ярко выражена неравномерность развития психических процессов (либо их несформированность). Для детей данной группы характерны нарушение работоспособности, которая проявляется в виде повышенной утомляемости и сочетается с недостаточностью памяти, внимания, переключаемости, замедленностью мыслительных процессов. В психическом состоянии этих детей отмечается эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности с недостаточностью функций самоконтроля.
Нарушение поведения. Для этих детей характерна повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность.
Заболевания нервной системы.
Отставание в физическом развитии. Отмечается расстройство двигательной сферы, которое выражается в недоразвитии общей и мелкой моторики. Наиболее ярко недостаточность общей моторики у дошкольников с речевой патологией проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организованности движений. Нарушения мелкой моторики проявляются, преимущественно, в нарушении точности, быстроты и координации движений.
Задачей работы стало составление адаптированного варианта работы с дошкольниками и младшими школьниками по предупреждению нарушений письма на основе теоретических разработок И.Н.Садовниковой, А.Н.Корнева, Е.Н.Российской, О.В.Мелиховой и О.Ю.Федосовой
Учитывая результаты экспериментального исследования, коррекционно – логопедическую работу по подготовке дошкольников с ОНР к письму предлагается осуществлять поэтапно:
Формирование функциональных компонентов письменной речи;
Развитие устно-речевой базы;
Формирование операционально-деятельностных компонентов письменной речи.
1. Формирование функциональной готовности
На этом этапе реализуются следующие направления работы:
1. Развитие внимания и зрительного восприятия (узнавание цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).
2. Развитие кратковременной и словесно - логической памяти.
3. Формирование и развитие пространственной ориентировки.
4. Развитие сукцессивных (последовательных) способностей ребенка.
5. Развитие слухомоторных координаций (согласований).
II. Формирование устно - речевой готовности дошкольников с ОНР
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям:
1 Формирование фонетической (звукопроизносительной) стороны речи.
2. Развитие фонематического (анализу и синтезу речевых звуков) восприятия.
3. Развитие лексико-грамматического строя речи.
III. Формирование операциональных предпосылок письма
Основными направлениями работы на этом этапе будут:
1. Формирование связной речи (умение планировать речевое высказывание и отбирать нужные языковые единицы).
2. Развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении).
3. Развитие слогового анализа и синтеза (умение выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления:
в слове столько слогов, сколько гласных звуков).
4. Развитие фонематического анализа и синтеза.
5. Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
6. Формирование базовых графических навыков.
Заключительным этапом работы становится интеграция сформированных навыков в самостоятельной речи детей.
Список литературы:
1. Астахова Т.В. Использование изобразительных приемов в коррекционной работе с младшими школьниками, имеющими нарушения письма//Логопедия.2005. -№ 1.-С. 61-63.
2. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво.- М., Дидакт, 1995.
3. Безруких М.М. Ребенок идет в школу. - М., Академия,1996.
4. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе? Тетрадь для занятий. М.,Вентана-Граф, 2001.
5. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.
6. Епифанова О. В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся // Ж. Начальная школа № 7, 2001.93 с.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М.ФиличеваТ.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 2003.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., ФиличеваТ.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
9. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. -М., 1974.
10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М., Просвещение,1985.
11. Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи // Вестник МГУ. Сер. 14. -1980.-№3.-С. 48-55.
12. Квач Н.В. Развитие образного проявления и графических навыков у детей 5-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., Владос, 2001.
13. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.-СПб, 1997.
14. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуша - М.: Секачев В.Ю., 2000. Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму: Комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей. - М., 2000.
хђ Заголовок 1хђ Заголовок 2хђ Заголовок 3хђ Заголовок 4хђ Заголовок 5хђ Заголовок 6хђ Заголовок 7хђ Заголовок 8хђ Заголовок 915

Приложенные файлы


Добавить комментарий