Анализ использования ИКТ в образовательном процессе школы


Анализ использования ИКТ в образовательном процессе школы
Новые требования к общеобразовательной школе:
обновленное содержание образования;
новая образовательная среда;
новая роль педагога в школе: учитель - тьютор;
инновационные формы организации образовательного процесса, в том числе проектная, исследовательская,
дистанционная форма, индивидуализация обучения;
новые подходы к управлению школой.
Одним из перечисленных требований является создание качественно новой образовательной среды школы, которая обеспечит:
использование информационно-коммуникационных технологий3 в качестве объекта изучения;
использование информационно-коммуникационных технологий в качестве средства представления и получения знаний;
использование информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента контроля знаний;
использование информационно-коммуникационных технологий для систематизации и распространения передовых педагогических технологий;
использование информационно-коммуникационных технологий в целях оптимизации управления образовательным процессом.
реализацию компетентностного подхода в обучении.
В наши дни многие школы еще находятся на этапе компьютеризации, а не информатизации. Основная педагогическая проблема состоит в том, что компьютеры в учебном процессе не являются инструментом для решения педагогических и образовательных задач в рамках определенной учебной дисциплины.
Существуют и другие проблемы:сопротивление большинства педагогов, несмотря на большие усилия и финансовые вложения в их переподготовку, изменению технологии обучения и использованию компьютера на уроках;·большой разрыв в умениях использовать компьютер для обучения между учащимися, имеющими компьютер дома, и не имеющими такового, а вследствие этого, существенное различие в мышлении, в подходах к решению учебных задач;·значительное превосходство знаний в области ИКТ некоторых учащихся над знаниями педагогов, особенно учителей-предметников.
Следовательно, возникает необходимость создания единой электронной образовательной среды, которая будет удовлетворять потребностям современного общества, а также обеспечит повышение эффективности образовательного процесса, включая и процесс управления школой.
Таким образом, выявляются следующие противоречия:
между требованиями общества к подготовке выпускников школы к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания, и недостаточной ориентацией системы общего среднего образования на формирование у школьников ИКТ-компетентности;
между значимостью информационно-коммуникационных технологий для формирования ИКТ-компетентности учащихся и недостаточностью часов, отводимых на изучение данной дисциплины в школе;
между необходимостью внедрения ИКТ в образовательный процесс и неготовностью педагогов к их использованию;
между необходимостью перехода от компьютеризации школы к созданию единой электронной образовательной среды и отсутствием методической литературы по данному вопросу.
Необходимость разрешения указанных противоречий определило актуальность настоящей работы.
Для достижения поставленной цели в работе поставлены и решаются следующие задачи:
1. провести анализ использования информационно-коммуникационных технологий в педагогической и образовательной деятельности учителями и учащимися школы для косвенного определения уровня их ИКТ-компетентности;
Анализ использования ИКТ в образовательном процессе школы
Задачи:
разработать анкету для проведения социологического опроса учителей
и учащихся (Приложение 1);
провести социологический опрос;
проанализировать результаты анкетирования;
провести диагностические исследования готовности использования
ИКТ в целях повышения качества современного образования.
Результаты:
33121601079544259517780
25400154940272542058420
Круг задач, решаемых учителями с помощью ПК:

Результаты проведенного анкетирования позволяют сделать следующие выводы:
только часть учителей использую ИКТ в педагогической практике;
использование ИКТ педагогами в основном ограничено ведением учебной документации;
учителями и учениками практически не используются готовые цифровые образовательные ресурсы по предметам;
требования к учителю-предметнику в области информационных технологий:
рационально использовать разные виды информационно-коммуникационных технологий в учебном и воспитательном процессах;
пользоваться прикладными и специальными программными продуктами;
разрабатывать планы учебных и воспитательных занятий с использованием ИКТ и проводить их;
использовать ИКТ для упрощения труда по сбору, обработке, сохранению и передаче информации;
готовить презентации и экранные наглядные материалы;
изготавливать раздаточный материал, подбирать материал для индивидуальной работы учащихся;
фиксировать элементы образовательного процесса с помощью современных средств видеосъемки, фотографирования;
находить необходимую в учебном процессе информацию в Интернете;
использовать новые информационные технологии для развития собственных творческих способностей, удовлетворения познавательных и профессиональных потребностей.
Повышение информационной культуры преподавателей на базе школы проводился в два этапа.
Первый этап (начальная подготовка) включает первоначальную подготовку, обеспечивающую приобретение практических навыков работы в MS Windows XP, MS Office, навигации в Интернете, создания мультимедиапроектов в MS PowerPoint, знакомство с мультимедийными учебниками по предметам школьного цикла и печатными учебными пособиями по информационным технологиям; этап заканчивается разработкой и защитой выпускной работы - мультимедиапрезентации, содержательной основой которой являются разработки уроков по предметам школьного цикла либо внеурочные мероприятия.
Второй этап (расширенная подготовка) включает углубленное изучение персонального компьютера, что подразумевает более глубокое изучение прикладных программ, учебных и административных компьютерных программ. Второй этап реализуется посредством проведения 8 часовых семинаров на базе компьютерного класса школы.
Учителя регулярно проходят курсовую переподготовку в СарИПКРО, что особенно важно в условиях инновационных преобразований в школе, используя различные формы повышения квалификации:
очную;
·дистанционные курсы, проводимые с использованием Интернет-технологии;
·обмен опытом в процессе посещений других школ;
·индивидуальные консультации у специалистов;
В результате мониторинга педагогов, проведенного в межаттестационный период, установлено, что реализация проекта единой электронной образовательной среды привела:
·100% учителей владеют информацией о современных педагогическихтехнологиях, интенсифицирующих процесс обучения;
··рабочие места педагогов оборудованы компьютерами на 50%, проекторами и мультимедийными досками 16 рабочих мест)
·38% учителей используют различные технологии полностью илиприемы поэлементно
·Результатом профессионального и личностного роста стало представление педагогического опыта и призовые места в конкурсах методических материалов, в конференциях и семинарах разного уровня;
·Использование развивающих технологий позволило подготовить контингент детей, имеющих возможность обучаться на повышенномуровне требований;
Созданный в 2008 году школьный сайт предоставляет образовательному сообществу доступ к информационной базе школы, позволяет участникам образовательного процесса·своевременно получать информацию о жизни и деятельности школы.
7. Анализ и корректировкиАнализ реализации проекта на данном этапе показал, что:
·реализована только часть проекта в связи с отсутствием материально-технических возможностей;
·установка современного мультимедийного оборудования в предметных классах выявила необходимость обучения педагогов методике использования цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
·внедрение системы управления школой, создание «Предметной базы школы», организация сайта школы, привели к необходимости разработки программ обучения педагогов работе с данными ресурсами;
·для определения уровня сформированности информационной компетенции учащихся необходимо провести педагогическое диагностирование.

Приложенные файлы


Добавить комментарий