Поисково-иследовательская деятельность как форма развития познавательной активности дошкольников

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 26 «Звоночек» города Белово»
(МДОУ детский сад № 26 города Белово)












Поисково-иследовательская деятельность как форма развития познавательной активности дошкольников.
Консультация (из опыта работы)



















ПОДГОТОВИЛ:
Воспитатель средней группы
Косточкина Екатерина
Леонидовна
(июнь 2011г.)



Белово 2011 г.
Ребенок существо разумное, он хорошо знает потребности,
трудности и помехи своей жизни. Не деспотичные
расположения, не навязанная дисциплина, не недоверчивый
контроль, а тактичная договоренность, вера в опыт,
сотрудничество и совместная жизнь.
Я. Корчак


Окружающая действительность предстает перед ребенком во всем ее многообразии: природа, человек, рукотворный мир и т. д. Приобщение ко всему, чем живет общество – задача, которую человечество решает с тех пор, как стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Этот процесс эффективен, если строится с учетом психофизиологических особенностей ребенка (образности мышления, подражательности, внушаемости, эмоциональности, непосредственности и открытости для воздействия взрослого).
Дети дошкольного возраста способны к освоению таких фундаментальных понятий, как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение, материал предметов, знание о себе и других людях и т. д. Однако представление детей об основных свойствах и отношениях объективного мира еще не определенны, не совсем отчетливы, глобальны. Но и в таком виде они играют чрезвычайно важную роль в интеллектуальном развитии ребенка, формировании его мировоззрения и мировидения.
Базовые представления о важнейших явлениях природы и процессах, происходящих в обществе, развиваются на протяжении всей жизни человека. Характер становления этих представлений зависит от позиции самого человека, способов его действий. Познавательная активность детей реализуется в деятельности. Именно поисково-исследовательская деятельность способна мобилизировать силы дошкольников в познании реальности, самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей, в преобразовании опыта.
Непосредственный контакт ребенка с предметами и материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше. Обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно- следственную связь, соблюдать правила безопасности.
В процессе поисково-исследовательской деятельности реализуются следующие задачи:
1. Развитие у детей дошкольного возраста предпосылок диалогического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что, в свою очередь способствует проявлению творческих способностей.
2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).
Расширение перспектив поисково-познавательной деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.
Поддерживание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.
Работа с детьми ведется по следующим взаимосвязанным направлениям:
1. Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.);
2. Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.)
3. Человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др.)
Задачи поисково-иследовательской деятельности на отдельных темах сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять вещи и явления устанавливать связи и отношения между ними, т. е. упорядочить свои представления о мире.
Сведения, предлагаются детям, по глубине и широте не превосходят знания обычного человека. Тем неменее, чтобы «заразить» детей исследовательской активностью, воспитатель должен сам увлечься «исследованием»; подготовкой к нему погрузиться в познавательную литературу (справочники, детские энциклопедии, сборники занимательных опытов и т. п.) найти для себя новые сведения. В группах создается необходимая для проведения исследований развивающая среда - экологическая лаборатория, оснащенная специальным оборудованием, разнообразными материалами т. д. Дети могут самостоятельно проводить опыты, обсуждать их результаты с другими детьми, воспитателем, фиксировать на карточках или в альбоме. Эксперименты проводятся не только кратковременные, но и длительные. Прежде чем приступить к ним. Воспитатель вместе с детьми составляет план предстоящей деятельности .
1. Выбираем объект исследования.
2. Подбираем оборудование.
3. Уточняет каким будет эксперимент- кратковременным или долговременным.
4. Определяем, для чего проводится опыт (прогнозируем результат).
5. Закрепляем последовательность действий.
6. Вспоминаем правила безопасности.
7. Проводим эксперимент.
8. Фиксируем результаты на карточках или в альбоме.
9. Анализируем результаты (совпадают ли ожидаемые результаты с реальными; какой момент опыта был самый интересный; в чем испытывали затруднения).
10. Домашние задания


Элементарные эксперименты опыта могут включаться в самую разнообразную деятельность: игру, труд, прогулку и т.п.
Наблюдения, проведение опытов и экспериментов, практические работы по определению и описанию объектов природы, по изучению представителей растительного и животного мира, взаимосвязи живой и неживой природы, работа детей на учебно-опытном участке, способствуют усвоению знаний о природе, формированию понятий, выработке умений сравнивать, анализировать, обобщать, находить целое и его часть, описывать предметы.
В процессе исследовательской деятельности дети учатся слушать воспитателя и сверстников, логично отвечать на поставленные вопросы, доказывать мысль, у них постепенно возникает интерес к знаниям и эмоциональная отзывчивость на красоту природы.



«Хотим все знать!»
(проведение опытов в средней группе)
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий