статья Использование метода проекта в гуманитарном образовании школьников

Использование метода проекта в гуманитарном образовании школьников

В последнее время все больше внимания уделяется применению метода проектов в процессе преподавания различных предметов школьной программы. Проблема применения метода проектов в таком аспекте еще не до конца изучена и постоянно возникает множество вопросов и споров. Использование метода проектной и исследовательской деятельности в преподавании русского языка и литературы помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию.
В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку.
Принципиальными положениями, существенными для использования метода проектной и исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе являются:
· самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом;
· умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности;
· владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументировано высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат).
Организация проектов, исследований требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся. От учителя требуется: умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов, владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся, переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана, владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект), владение компьютерной грамотностью, умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
От учащихся требуется знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения), владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере, умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач.
Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы. Работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.
Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей наших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.
Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, презентаций, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более.
Итак, метод проектной и исследовательской деятельности всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве:
решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей;
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления;
работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия;
существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).
Метод проектного обучения и исследовательской деятельности является приоритетным направлением в нашей работе на уроках и во внеурочной деятельности по предмету.
Мы отталкиваемся от убеждения, что знания и умения становятся прочными только при условии, что они добыты самостоятельным трудом. В первую очередь мы попытались организовать самостоятельную работу школьников. В основном это были краткосрочные проекты, укладывающиеся в урок. Понятно, что участие в такой деятельности потребует отношения к школьнику как к субъекту образовательного процесса. В процессе этой деятельности изменяется не только ученик, но и сам учитель: он должен настроиться на сотрудничество, равноправное партнёрство.  В ходе работы высветилась ещё одна проблема: не все учащиеся  могут чётко сформулировать проблему, определить объект и предмет исследования, сформулировать гипотезу и т. д. Как же учить этому детей? В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания, сколько научить эти знания добывать. Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя  помочь детям в этом. Уже на начальном этапе мы предлагаем каждому учащемуся следующую памятку:
Памятка «Как готовиться к уроку-исследованию.
1. Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы, сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты на карточки.
2. Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую литературу, осмыслите позицию автора, сделайте необходимые выписки.
3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.
4. Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая пересказ ключевых эпизодов, необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет выступление.
Основные этапы исследования:

· выявление и постановка проблемы исследования;

· формулирование гипотезы;

· планирование и разработка исследовательских действий;

· сбор данных на основе изучения литературы, наблюдений и экспериментов;

· анализ, сопоставление полученных данных, формулировка выводов и их проверка;

· подготовка выступления;

· презентация проекта;

· переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы и выступлений оппонентов;

· внесение корректив в работу и оформление отчета.
Учащимися разрабатываются исследовательские, информационные, практико-ориентированные проекты. С каждым годом растет количество проектов, улучшается их качество, расширяются виды и формы. По направленности деятельности учеников различаются исследовательские, информационные и творческие проекты. Исследовательский проект по своей структуре напоминает научное исследование. Он включает объяснение актуальности темы, постановку задач, формулирование проблем, выдвигает гипотезы и дальше проводит проверку, обсуждение и анализ полученных результатов. Информационный проект направлен на сбор информации по предложенному объекту и представление информации широкой аудитории. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к изучению и его презентацию. Это могут быть альманахи, театрализации, выставки и видеофильмы. Творческие проекты требуют видимого результата и ,как правило, не имеют чёткой структуры. Разрабатывается примерная схема деятельности и все участники действуют в соответствии с жанром конечного продукта. Возьмём для примера исследовательский проект по теме «Сергей Есенин». К заключительному уроку классу были предложены 2 темы исследования: «Смысл и назначение есенинской цветописи» и « Образ дерева в творчестве Есенина и его связь с образом лирического героя» . Из числа учащихся были сформированы 2 творческие группы, отвечающие за проведение конкретного дела важного для реализации проекта. Каждый участник проекта смог выбрать направление деятельности с учётом своих возможностей, способностей, интересов. В каждой группе было несколько учеников, которые: имеют навыки работы с компьютером, хорошо знают тему ,умеют хорошо рисовать, фотографировать(это поможет при оформлении презентации). Мы несколько раз проводили консультации с каждой группой. Выполняя задания учащиеся увидели, как многозначен цвет у Есенина. Белые яблони, золото увяданья, листьев медь - эти краски стали зримы и эмоциональны, они несут символическое значение, что было ярко продемонстрировано в презентациях. Учащиеся второй группы увидели , что у каждого дерева в стихах Есенина есть индивидуальный облик: девушки-берёзки, двойник героя – клён. В презентации была сформулирована мысль о гармонии человека и природы, о всеобщем братстве людей: « Все мы яблони и вишни голубого сада».
В процессе работы над проектом учащиеся получили опыт интенсивного личностного развития в условиях взаимного обучения (работа в группах), опыт анализа, прогнозирования собственной деятельности, организационной работы и деловой коммуникации, опыт осмысления событий своей жизни через призму нравственных духовных ценностей, опыт социализации, гражданской ответственности и активности.
. По результатам работы с применением метода проектной и исследовательской деятельности можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников, повышается интерес учащихся к предмету. Оформление результатов проектной и исследовательской деятельности даёт учащимся возможность познать себя, свой внутренний мир с разнообразною палитрою эмоций, ощущений и чувств. Дети с удовольствием выполняют учебные проекты, участвуют в различного рода конкурсах, конференциях, выставках, занимают призовые места.
Рекомендуемая литература
1.Безрукова В. С. «Все о современном уроке: проблемы, решения», «Сентябрь», 2004
2.Горлицкая С.И. «О методе проектов»/ Ресурсы Интернета.
3. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. «Современный урок», изд. Учитель, 2005
4. Московкина И. И. Урок-исследование. Специалист 1999, № 7
5. „Педагогическое творчество в школе“ (из опыта работы педагогов России), изд. НИИ школ МО », 2001
6. Резниченко И. Л. «Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе», Москва, «Просвещение», 2000
7. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" - Москва, "Народное образование", 1998г.
8.Турчанинова Ю. «Свобода учиться и учить»//«Директор школы», №1 - 1997 (38).
9. Якиманская И., Якунина О. "Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения"//"Директор школы", №3 - 1998 (66).


15


Добавить комментарий