Личностные особенности педагогически запущенных воспитанников

Тема: «Личностные особенности учащихся классов педагогической поддержки»


Все учащиеся КПП (классов педагогической поддержки с 6-7кл.) имеют заключение ПМПК педагогическая запущенность или психолого- педагогическая запущенность.
Педагогическая запущенность – это устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.
Педагогическая запущенность развивается постепенно, проходя определенные стадии. Первая стадия (преимущественно в дошкольном возрасте) возникает в результате неправильного воспитания в семье, а также ошибки воспитательной работы в детском дошкольном учреждении. Вторая стадия (начальные классы) - следствие слабой психологической и педагогической готовности к школьному обучению. 3-я и 4-я стадии наиболее проявляются в подростковом возрасте. На 3-й стадии уже могут проявляться асоциальные тенденции к отклоняющемуся поведению (т.е. социальная запущенность), а на 4-й - закрепляются антиобщественные формы поведения, которые могут перейти в правонарушения и преступления.
Причины педагогической запущенности учащихся могут быть следующие:
1 группа:
- низкий педагогический и культурный уровень родителей;
- неблагополучие в семье (конфликтность, аморальность, ассоциальность поведения родителей);
- отсутствие четкой организации жизни и деятельности ребенка в семье, безадаптивность ребенка к быту;
- нарушение единства требований к ребенку, их последовательности;
- неправильное отношение к ребенку (подавление личности, угрозы, физическое наказание, заласкивание, чрезмерная опека);
- незнание или невыполнение требований по подготовке ребенка к обучению в школе, оказанию ему помощи в учении.
2 группа:
- слабое знание педагогами ребенка, условий его воспитания в семье;
- недостаточная работа по психолого-педагогической подготовке родителей;
- слабая индивидуальная работа по преодолению отклонений в поведении и нравственном развитии детей;
- преобладание методики негативного стимулирования их поведения и деятельности;
- отсутствие учета эмоционального состояния ребенка, щадящей нагрузки;
- недостаточное руководство формированием межличностных отношений в группе (классе), игровыми отношениями детей;
- несистематическое взаимодействие семьи и школы в профилактике педагогической запущенности детей.
3 группа:
- отставания ребенка в общем развитии (общая неразвитость, слабость представлений об окружающем мире);
- болезненность;
- нравственная невоспитанность;
- проблемы в знаниях, умениях и навыках поведения и общения;
- неподготовленность к ведущему виду деятельности.
Как уже говорилось на 3-ей стадии развития педагогической запущенности в подростковом возрасте у подростков проявляется тенденция к отклоняющемуся поведению.
Нестандартное, отклоняющееся от нормы поведение часто называют девиантным.
Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту. Они чаще всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами.
Девиантное поведение почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное воспитание это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет и формируются нормальные люди.
Приведем пример чрезмерного воспитания, или так называемой неумеренной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной семье. Он единственный наследник. Для родителей «самый, самый». Его постоянно ласкают, опекают, им любуются, находят у него всякие таланты, самые лучшие качества. Ему ни в чем и никогда не отказывают. При этом он растет неумелым, несамостоятельным, беспомощным. День за днем формируется эгоист, семейный деспот, который не умеет и не хочет ничего делать, а только требует исполнения своих желаний. Можно легко предположить, каково ему будет в школе. Для него, непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает девиантное поведение, результат которого нетрудно предсказать истероидный характер. Ребенок негативно реагирует на все трудовые усилия. Он надолго останется инфантильным, в жизнь вступит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, неуживчивым. Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально воспитанных людей, а обществу трудно будет удовлетворять все его прихоти.
Другой весьма ныне распространенный пример недостаточного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Воспитания по сути никакого нет. Дитя стихийно наследует то, что оно видит в окружающей жизни, в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению меньше. Во взрослую жизнь такой ребенок входит впитав все пороки. Его поведение неизбежно будет отклоняющимся от нормы, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.
До 12 лет особенно интенсивно идет становление духовного, социального и телесного в человеке. В этот период происходит зпапечатление в себе внутреннего образа действий и внешнего поведения взрослых людей. Как поступают взрослые - так и ребенок. Ребенок всей душой и зрением своим открыт тому, чтобы брать пример со взрослых.
По степени социальной опасности, а также в зависимости от возрастных особенностей детей девиантное поведение подразделяется на следующие уровни.
1. Непослушание - наиболее распространенная в дошкольном и младшем школьном возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам педагогов и родителей, нравственным нормам общественного поведения. Может выступать в форме шалости, озорства, проступка.
2. Шалость краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициатива, изобретательность. Особенностью шалости являются ее положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного и обязательно доброе отношение к окружающим.
3. Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении ребенка. И в нем проявляются выдумка, инициатива, активность. Однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила. Намеренно, нарочно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства досадить, отомстить или получить выгоду для себя,
4. Проступок это уже социально опасное явление. Основное отличие проступка от озорства в его повторяемости и заблаговременной продуманности. Если ребенок повторяет проступки неоднократно, есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера.
Чаще всего проступки объясняют возрастными особенностями неумением ребенка произвольно подавлять свои сиюминутные желания и сознательно руководить поведением.
5. Детский негативизм проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на него окружающих людей. Бывает активным и пассивным. Пассивный это один из видов упрямства выражающийся в отказе от выполнения, требуемого действия. Активный когда ребенок совершает действия, противоположные тем, которые от него ожидаются.
Основные причины возникновения детского негативизма;
перевозбуждение нервной системы;
переутомление;
протест против нечуткого, несправедливого отношения;
капризы избалованного ребенка.
Основной способ коррекции это разумная требовательность.
6. Упрямство поведение ребенка, близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям учителей и родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких мотивов. Упрямство, проявляется также и в желании продолжать начатое действие даже в тех случаях, когда становится очевидным, что оно бессмысленно и не приносит пользы.
Опасность упрямства в том, что оно порождает детскую лживость, а также может привести к расстройству нервной системы: неврозам, раздражительности, склонности к скандалам, легкой возбудимости. И если такие проявления переходят в хроническое состояние, то в воспитании возникают существенные проблемы.
7. Капризы особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем. Внешне проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Могут быть эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения.
Причины возникновения: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над торможением.
Главная причина возникновения капризов неправильное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожание, отсутствие требовательности, беспрекословное выполнение любых прихотей ребенка не развивают его волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным и легко возбудимым.
Главным направлением педагогической деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внимания, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей. Нельзя угрожать, ломать силой; противопоказано грубое подавление, но вредны и упрашивания.
Основные методы и приемы коррекции:
укрепление нервной системы;
отвлечение ребенка от того, что стало причиной каприза;
спокойное игнорирование проявлений капризности;
воздержание от прямых действий и наказаний;
применение метода естественных последствий когда ребенку предоставляется возможность пережить последствия своей капризности (остался голодным, не взяли на прогулкой т, д.);
спокойная требовательность;
отсутствие раздражительности;
тактичное внушение;
подсказывание правильных действий;
доведение требований до конца;
поддержка.
8. Своеволие возникает как результат развивающейся самосостоятельности и волевого элемента в поведении ребенка, его стремление самоутвердиться и неумение избрать для этого адекватные средства.
Распространенной ошибкой учителей и родителей в преодолении детского своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послушания, уничтожают в самом зародыше волю ребенка, способность к инициативным, самостоятельным действиям.
9. Грубость, дерзость, неуважительное отношение ко взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком, подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение ребенка владеть собой.
10. Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и не злостной. К не злостным нарушениям дисциплины, как правило, ведут озорство, шалость. Более опасными являются злостные нарушения дисциплины. Они уже, как правило, не ситуативны и имеют повторяющийся характер.
11. Правонарушения. В условиях социальной и педагогической запущенности возможен переход детей и подростков на уровень преступного поведения. Они способны совершать значительные противоправные действия, нарушения и даже преступления хулиганство, воровство, жульничество, мошенничество, бандитские налеты, грабежи. Особенно тяжелыми и жестокими становятся преступления в составе группы. Перешагнув границы дозволенного, потерявшие контроль над собой, малолетние преступники становятся особенно дерзкими. Для профилактики правонарушений и борьбы с ними используются специальные методы (работает ПДН).
Разумеется, поведение ребенка может в большей или меньшей степени отклоняться от нормального. Незначительные отклонения есть у всех детей. В различные периоды жизни у детей появляется или исчезает стремление к отклоняющемуся поведению. Специалисты говорят даже о наличии сензитив-ных, т. е. наиболее благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения, периодов. Если это так, то педагог профессионально должен научиться распознавать, насколько проявляющиеся отклонения опасны для каждого ученика. Пройдут ли детские шалости бесследно с возрастом или оставят метку на всю жизнь? Не разовьется ли невинная шалость сначала в негативизм, потом в грубость и дерзость, а закончится правонарушением?

О чем нужно помнить педагогу, обнаружившему девиантное поведение школьников и поставившему перед собой гуманную и благородную цель помочь детям его преодолеть?
1. Прежде всего, о том, что нужно занять непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.
2. Учитель должен устранять не последствия, а с причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только эти причины устранимы и если педагоги и родители смогли разобраться в них, реальная основа для устранения развивающихся отклонений.
3. Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он может «не заменить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или ребенок и сам его довольно мучительно пережил, или, наконец, замечание родителей и учителя угрожает «переполнить чашу» и вызвать добавочные осложнения,
4. Политика «кнута и пряника», т. е. сочетание наказаний с просьбами, советами пока самая надежная в коррекционном воспитании и дает наилучшие результаты. Разъяснение, убеждение, пробуждение чувства долга, раскаяния, стыда сочетаются, если это полезно, с запугиваниями, предостережениями, наказаниями. Не надо бояться и отвергать того, что издавна применялось в нашем национальном воспитании. У каждого народа воспитание прошло свой путь. Гуманизм для нас сегодня это реальная помощь ребенку. Здесь все средства хороши. В наших национальных традициях стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд, недовольство собой переживались глубже, чем наказание.
5. Известно, что чувства способны притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как справедливые («за дело») и соразмерные совершенному проступку. Наказания должны быть редкими, ощутимыми, разнообразными. Неприятные переживания, связанные с наказаниями, весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка, Наказание не должно оскорблять и унижать ребенка, оно не должно носить издевательского или неоправданно жестокого характера.
6. Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой их хороший поступок. Награды не должны быть направлены на воспитание у ребенка повышенной самооценки. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.
7. Угрозы наказанием должны быть реальными. Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо не выполнимыми.
Советы учителя ребенку:
ничего не изменится, в твоей жизни до тех пор, пока ты не захочешь, чтобы что-то изменилось;
если трудно, хватайся не за все сразу, а исправляй ошибки
постепенно;
выбирай для начала лишь один, самый легкий недостаток и
прежде всего кончай с ним;
не падай духом, если долго нет улучшения или дажеесть ухудшения;
не слишком радуйся, если сразу получится; избавляться от приобретенных недостатков всегда трудно, они могут вернуться опять.

Выделяются как предвестники и главные признаки отклоняющегося поведения, следующие личностные расстройства. Это тревожность, импульсивность, депрессия, депривация, фрустрация. Ниже мы подробно рассмотрим каждый из них.

1. Тревожность детей прямое следствие повышенной напряженности нашей жизни. Ее симптомы проявляются у все большего количества жителей Земли. Тревожность проявляется в постоянном беспокойстве, неуверенности, ожидании неблагоприятного развития событий, постоянном предчувствии худшего. Жить человеку в таком состоянии нелегко. Оно изматывает, подтачивает силы, ослабляет волю и разум, подталкивает к совершению нелогичных, необдуманных поступков. Тревожность это обычный предвестник будущей беды. Повышенная тревожность лежит в основе большинства случаев отклоняющегося поведения школьников. Постоянно гнетущие их ощущения неопределенности и страха парализуют волю, мешают здраво рассуждать, толкают на необдуманные действия.
Различают тревогу и тревожность. Тревога ощущение конкретной, неопределенной угрозы, неясное чувство опасности, страх неизвестно чего. В отличие от тревоги тревожность считается эмоциональным состоянием, особенностью характера или чертой личности. Тревожный человек постоянно неуверен в себе, своих решениях и действиях, все время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив.
Что вызывает детскую тревожность? Обычные детские страхи:
боязнь грозы, темноты, диких зверей, высоты, опоздать в школу, выходить к доске, отвечать на уроке и т. п. Они служат ситуативными источниками тревоги и не слишком опасны, так как исчезают вместе с источником опасности. Но у части детей оставляют глубокие следы в душе, ведут к стихийно возникающим способам защиты от источника тревоги особенностям поведения, фантазиям, уединением, агрессивности, апатии, заболеваниям. Но в большей мере тревожность ребенка вызывается:
противоречивыми требованиями к нему. Исходящими из разных источников или даже одного источника (родители то позволяют, то запрещают),
неадекватными требованиями, т. е. не соответствующими возможностям и стремлениям ребенка;
негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение;
отсутствием требовательности к ребенку, безразличием к нему со стороны взрослых, что рождает чувство опасности, незащищенности.
Тревожность имеет генетические корни, внешняя среда может ее либо развивать, либо подавляет, способствует или препятствует развиться в устойчивую черту личности. К 1012 годам тревожность (или ее отсутствие) становится чертой характера. Врожденная или сформированная склонность ребенка легко впадать в тревожное состояние во многом предопределяет его поведение.
Итак, общие причины детской тревожности:
конституциональная особенность нервной системы (меланхоличный темперамент);
невротические состояния, вызванные страхом, частыми неудачами;
следствие перенесенных заболеваний;
результат запугивания ребенка взрослыми;
плод чрезмерного детского воображения;
естественная боязнь темноты, грома молнии, опасных животных;
проявление инстинкта самосохранения;
результат «запрещающего» воспитания;
чувство вины за неспособность быть на уровне высоких требований, доступных другим детям;
следствие депривации чувства обездоленности, недоступности.
Среди сильных источников детской тревожности угроза исключения из группы сверстников из-за неприемлемых установок или действий. Ребенок постоянно беспокоится, что о нем думают другие. Некоторые дети склонны преувеличивать степень внимания к их персоне со стороны других людей и стремление оценивать их.
Признаки тревожности учитель может установить, внимательно наблюдая. Конечно, однозначный вывод сразу сделать трудно, но если ученик вял, пассивен, плаксив, неуверен в себе, то налицо большая вероятность того, что он тревожен.
Общие признаки тревожности:
повышенная возбудимость, напряженность, закрытость;
страх перед всем новым, неизведанным, необычным;
. неуверенность в себе, заниженная самооценка;
ожидание неприятностей, неудач, осуждения учителя, родителей;
развитое чувство ответственности, стремление выполнить работу как можно лучше, чтобы не ругали;
безинициативность, пассивность, ожидание приказаний от старших;
склонность помнить больше плохое, чем хорошее;
боязнь общения с новыми людьми;
нежелание начинать новое дело, готовность отказаться от начатого дела из-за боязни его провалить;
неумение владеть своими чувствами, плаксивость, нытье и т. п.

Что будет делать учитель для помощи тревожным детям? Во-первых, необходимо собрать этих детей в отдельную подгруппу, где им легче будет справиться со своим недостатком. Каковы действия учителя?
1. Постоянно подбадривать, поощрять, выражать уверенность в их успехах, возможностях.
2. Защищать от неприятностей, от перенапряжения, лишних волнений, ненужных переживаний.
3. Расслаблять, снимать напряжение с помощью специальных подвижных игр, музыкальных и спортивных упражнений.
4. Применять специальный треннинг на проявление смелости, решительности, уверенности в себе.
5. Укреплять их волю на примерах сильных, мужественных людей, имевших в детстве подобные проблемы.
6. Сопереживать вместе с детьми их успехи и неудачи, выражать постоянную готовность помочь.

2. Импульсивность детей.
Девиантное поведение часто провоцируется детской импульсивностью.
Импульсивность (от лат. impulsus толчок) особенность поведения ребенка (или черта характера), заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению, под влиянием чисто внешних обстоятельств, эмоций, действовать поспешно, торопливо. Импульсивный ребенок не обдумывает своих поступков, не взвешивает различных возможностей; он быстро и непосредственно действует и часто столь же быстро раскаивается в своих поступках. Импульсивность обусловлена преобладанием возбуждения над торможением, слабостью нервной системы и процессов торможения.
Импульсивный ребенок ведет себя несдержанно, подвержен ситуационным эмоциональным порывам, не считается с мнением других людей. Такое его поведение часто напоминает отклоняющееся, граничит с ним. Умеренная импульсивность младших школьников это нормальное явление, это возрастная особенность. В силу своего эгоцентризма ребенок заботится только об удовлетворении своих потребностей. К проявлению такой импульсивности воспитатели готовы и умеют ее «укрощать». Но есть импульсивность аномальная, завышенная, когда эмоциональная расторможенность школьника мешает ему самому и окружающим. Это так называемая импульсивность «без тормозов» (гиперактивность).
Причины детской импульсивности хорошо изучены. Среди них:
возрастные особенности психического, социального, нравственного развития младших школьников;
несформированность их эмоционально-волевой сферы, ситуативная мотивация поведения;
- неспособность связывать причины и следствия, предвидеть будущие последствия своих поступков;
гиперактивность как следствие преобладания возбуждения над торможением;
богатая разнообразными впечатлениями среда, способствующая вызову и проявлению неконтролируемых порывов;
безразличие взрослых;
недостатки предшествующего воспитания.
Импульсивное поведение легко диагностируется визуально. Если ребенок несдержан, норовист, несется сломя голову неизвестно куда и зачем, начинает что-то делать, ни капельки не подумав, бросает начатое, пытается одновременно управиться с десятком дел, то он импульсивен. Признаки импульсивности:
неумение ждать, нетерпеливость;
способность легко расстраиваться;
обидчивость, раздражительность;
эмоциональная несдержанность;
легкая отвлекаемость внимания;
беззаботность, легкомысленность, безответственность;
неспособность к длительному монотонному труду;
страсть к новым впечатлениям;
нежелание прислушиваться к замечаниям взрослых, игнорирование требований родителей и учителей.
Обычно детская импульсивность проходит с возрастом. Но у некоторых детей привычка действовать поспешно, без обдумывания последствий своих поступков сохраняется надолго, закрепляется как черта характера, переходит в инфантилизм. Наиболее импульсивных детей можно выделить в специальную подгруппу и вести целенаправленную коррекционную работу. Она будет заключаться в следующем:
поощрение каждой попытки импульсивного школьника сдерживать свои порывы, эмоции, движения, жесты, стремления не поддаваться первому желанию;
похвала за проявленное терпение, подчеркивая, что любое большое дело начинается с маленькой попытки;
выражение надежды, что ученик сможет, если захочет, избавиться от своего недостатка, справиться с собой;
учить умению переделывать себя маленькими шагами: не спешить с ответом или действием, подумать, прежде чем написать, уметь оценивать последствия своих поступков;
подкреплять советы примерами из жизни видных людей, которые в детстве имели такие же проблемы,
Для достижения положительного результата учитель и в этом, и в других аналогичных случаях может даже погрешить против истины, наделив «недостатками» кумиров школьника, авторитетных для него людей.
Основные приемы коррекции импульсивности:
совместные игры, требующие сдержанности непосредственных побуждений, строгого подчинения правилам игры, учета интересов других игроков;
тренаж-приучение думать, прежде чем действовать;
специальные упражнения по сдерживанию своих порывов;
тренаж ответственности за свои поступки;
твердый режим.

3. Депрессивные дети.
Депрессия (отлат. depressio подавление, угнетение) это подавленное, угнетенное, тоскливое состояние, возникающее как реакция на тяжелые и неприятные ситуации. Заторможенноеть движений, замедленность мышления, снижение активности, безинициативность таковы характерные признаки депрессий,
Речь у депрессивных детей замедленна, они не вступают в разговор, на вопросы отвечают односложно, часто шепотом; выражение лица скорбное, тоскливое, аппетит снижен сон нарушен.
Различают активную и реактивную депрессию. Активная вызывается психическими и общими заболеваниями. А реактивная депрессия связана с тяжелыми жизненными ситуациями: неудачами, обидами, смертью близких людей, сопровождается тягостными переживаниями, страхами. Ребенок становится мнительным, мрачным, необщительным, пессимистически ко всему настроенным. Снижается самооценка. Успехи в учебе и в других областях деятельности падают. Возникает отклоняющееся поведение.
Депрессивное состояние обычно проходит по прекращению действия основной причины. А если причина не устранена, то депрессия переходит в устоявшееся эмоциональное состояние, которое может сохраняться долго и требует специальной психолого-педагогической коррекции. Учитель должен знать, что когда дети переживают тяжелые стрессы, семейные неурядицы, суровые наказания, потери родных, неудачи в учебе, то они могут легко оказаться в состоянии депрессии. Социальные психологи отмечают, что люди, находящиеся в депрессии, обычно вспоминают, что родители отвергали и наказывали их. Из этого можно сделать вывод, что главной причиной детской депрессии является отвержение, неласковость, слишком суровые наказания.
Сильным источником детской депрессивности может быть и школа. Дети более тревожны и склонны к депрессии, когда:
боятся учителей, администрации;
общаются с учителем, чье мнение для них важно или имеет значение, например, при выставлении годовых оценок;
их успехи оценивает комиссия;
их поведение разбирается в классе, на собраниях;
они находятся в новых или незнакомых ситуациях и не знают, как правильно себя вести;
готовятся к чему-то новому, необычному, например, к поступлению в школу, переходу в новый класс. Для детей в состоянии депрессии характерен негативизм. Их взгляд на жизнь окрашен в мрачные тона. Депрессивные дети, как и взрослые, больше внимания обращают на печальные стороны жизни. Они, как им кажется, больше уже ничего хорошего не ждут, склонны смотреть на все пессимистически. Это противоестественно, дети должны быть оптимистами. Когда дети счастливы, мир кажется им более дружелюбным, решения принимаются легче, мыслят они тогда радостно и широко, на ум идет только хорошее.
Обычно у депрессивных детей нет настроения. Это тоже противоестественно. Дети без настроения это патология. Они бездеятельны, социально пассивны, у них выражено нежелание учиться, иногда открытая враждебность. Депрессивные дети сосредоточены на себе, задумчивы и несчастны. Они недоверчивы, необщительны и неотзывчивы. Они прощают оскорбления, замечания, недружелюбное обращение. Ребенок как будто не замечает толчков, обидных слов.
В тяжелой форме депрессия может приводить к саморазрушению:
дети и подростки остро чувствуют и усиленно переживают свою незначительность. Для них характерны апатия, нежелание что-либо делать, безразличие к друзьям и к семье, плохой сон и аппетит. Чрезмерно пессимистический взгляд на мир заставляет их преувеличенно переживать плохое и сводить до минимума хорошее. При депрессии ребенок, как и взрослый, прячет розовые очки и надевает темные.
Конечно же, депрессивное настроение не может не влиять на поведение. Оно становится отклоняющимся и приобретает направленность в зависимости от характера ребенка, У большинства депрессия выражается как пассивный протест, но встречаются и случаи отчаяния, когда ребенок от безысходности способен на деструктивные действия. Это наблюдается преимущественно в тех случаях, когда длительная депрессия вызвана депривацией обездоленностью, безысходностью.
Депрессия проходит после устранения вызвавших ее причин. Но только незначительное количество таких причин может устранить учитель, остальные не в его власти. Педагог не оставит без помощи попавшего в беду, страдающего ребенка. Оказывая помощь депрессивным детям, он позаботится прежде всего о том, чтобы создать хорошее настроение. Мы мало управляем настроением детей, а часто и вовсе не обращаем на него внимание. Между тем поведение ребенка очень от него зависит. Постепенно улучшая настроение ученика, окружив его заботой и вниманием, можно способствовать его выздоровлению. Важно, чтобы все дети класса приняли участие в судьбе своего товарища.
Для коррекции депрессии полезны отвлечения, связанные с положительными эмоциями. Рекомендуется смена обстановки, усиление разнообразной трудовой нагрузки. Следует больше вовлекать ребенка в игры, приучать его к общению, активнее заниматься с ним физкультурой.
Весьма важно ограждать детей (и не только депрессивных) от плохих новостей. Установлено, что постоянно плохие сообщения ввергают в пессимизм и уныние даже самым крепких и эмоционально устойчивых людей.

4.Депривация.
Депривация (от англ. deprivation потеря чего-либо) общее обозначение для всех случаев эмоционального состояния и поведения, в основе которых лежит неудовлетворенность человека его жизнью. На русский язык это слово переводится также как «обездоленность, лишенность, безысходность, потерянность, ненужность».
Что чувствует и переживает ребенок обездоленных родителей? Он. не имеет того, что имеют другие дети. Подрастая, он начинает понимать, что у него нет ни больших способностей, ни особых талантов, ни финансовой поддержки, чтобы выбиться в люди. Как он будет поступать? Как и взрослый деприват. Отнять, присвоить первое желание, а если не получится, хотя бы сломать, испачкать. Смириться, набраться терпения, проявлять безразличие и пассивность тоже выход.
Школьников теперь разводят по разным классам и школам в зависимости от толщины родительских кошельков. Но депривация при этом не исчезает. Всегда у кого-то бутерброд с другим цветом икры покажется вкуснее. Ведь ребенок принес в школу отношение, образ жизни, усвоенные дома. Оценки его семьи станут основанием, чтобы сравнивать себя с другими.
У девочек возникает депривация из-за роста, красоты, длины и цвета волос. Нарядов, обуви, модных украшений. Мальчики подвержены депривации по причине своего происхождения, «крутых знакомств», одежды, модных аксессуаров. Обездоленными чувствуют себя те, кто не принадлежит к определенному кругу знакомств, фан-клубу и т. д. К слову говоря, возвеличивание через сопричастность, т.е. принадлежность к кругу знакомых звезды, политика, спортивной команды, поп-группы это один из острых и важных моментов переживания депривационого состояния.
Психологи экспериментально изучали воздействие депривации на поведение. Однажды был поставлен такой эксперимент. Мужчины, которые отказались от несения военной службы по религиозным или другим соображениям, согласились выдержать полуголодное существование на протяжении месяца. Во время исследования, по мере того как испытуемые начали терять в весе, они стали безразличными ко всему, кроме еды. Постоянно говорили только о еде, поваренная книга стала их любимым чтением.
Не напоминает ли вам этот случай поведение детей в некоторых ситуациях? Они также не могут ни о чем говорить, кроме того, что полностью поглотило их внимание, создало эмоциональное напряжение. Установлено, что внимание людей в условиях депривации постепенно смещается от более высоких потребностей к низким.
По уровню проявления депривацию можно разделить на острую (высокую), умеренную (среднюю) и незначительную (низкую). При низкой и умеренной депривации поведение детей остается в нормальных пределах. Естественные чувства зависти, неудовлетворенности, стремления выделиться подавляются здравым рассудком и надеждой через некоторое время взять верх. Помощь старших, наглядный пример скромной достойной жизни удерживают большинство детей от депривационных страданий.
Острую обеспокоенность вызывают дети-деприванты с деструктивным поведением. Деструктивным (от англ. distraction разрушение) называется поведение, вследствие которого портятся вещи и предметы, разрушаются нормальные человеческие отношения, омрачаются праздники и настроение, страдают люди. В основе деструктивного поведения взрослых и детей лежит нецивилизованный, плебейский принцип: если у меня нет, пусть не будет и у тебя; если мне плохо, пусть плохо будет всем. Если у соседки по парте появился новый пенал с подмигивающими глазками, девочка-депривант непременно сломает его, порежет или испачкает. Новые кроссовки у мальчика вызовут сильное желание отнять их. Будут украдены и выброшены на помойку красивые наклейки, карты и таблички, испачканы сиденья парт, стулья и свежеокрашенные стены, разбиты окна и шкафы словом, испорчено все, что может стать объектом вымещения злобы, ущемленного самолюбия депривата.
Часто для совершения актов разрушения детям-деприватам приходится совершать довольно трудную и большую по объему работу. Чтобы забросать грязью горку для малышей в соседнем дворе, мальчишки-деприваты собрали камни, комья грязи и куски щебенки по всем окрестным улицам. Чтобы испортить лед на катке, пришлось не только где-то украсть лом и топор, но и изрядно попотеть. А для осквернения скамейки во дворе потребовалось украсть на соседней стройке смолу, известку и краску. Попробуйте воодушевить этих детей на добрые созидательные дела ,и вы поймете, что детьми-деприватами движет нечто большее, чем желание просто поозорничать, похулиганить.
Что чувствуют дети, совершающие деструктивные действия? Объяснить они не могут. Чаще молчат. «Что-то меня внутри толкает», сказал подросток, осквернивший могилы в группе себе подобных. Поражают нахальство, цинизм, изворотливость детей-деприватов, когда их застают за совершением деструктивных действий. На вопрос: «Что вы делаете?», обращенный к детям, пачкающим стену» юный нахал спокойно бросил:
«Это мы играем в счастливое детство, рисуем». Все, выходит совсем не просто: баловством, детской глупоетью объяснить деструктивное поведение нельзя. Не могут объяснить свое поведение не только дети, но и взрослые, совершающие подобные действия.
Острая депривация диагностируется по деструктивному поведению детей. Если, в классе постоянные слезы, что-то ломается, портится, исчезает, то значит, есть дети, пытающиеся выровнять свое эмоциональное состояние за счет ухудшения состояния других.
Какие же существуют способы помощи депривационным детям? Радикальный это сделать так, чтобы каждый ребенок имел все необходимое. Но это утопия. А реальный путь это воспитание разумного отношения, меры потребления. Научить людей сдерживать, контролировать свои неуемные и совершенно излишние потребности, разумно ограничивать желания это важная проблема во всех странах. Человек никогда не может и не будет иметь всего, чего захочет. Ресурсы ограничены, потому нужно жить скромнее, проще, без излишеств. Один забрал, другому не досталось; вот и причина для раздоров, для конфликтов. Если все необходимое для жизни есть, то человек должен чувствовать себя счастливым. Таковы основные положения концепции разумного потребления.
Но как научить этому детей, которые еще не могут контролировать желания разумом? Постепенно, настойчиво, на конкретных примерах и доступном для них уровне. Нужно начинать разговор о смысле жизни, о призвании человека, о возможностях удовлетворения его нужд. Пусть дети поймут, что в основе всего труд. Ведите разговор с ними о вечных и преходящих ценностях, о необходимости жить всем людям в согласии, делать добро.
Для бесед можно использовать проверенные жизнью притчи, назидательные истории, басни, старые хрестоматии по детской литературе. Много ценного найдет в них современный учитель.
Следующее, на что будет постоянно обращать внимание учитель, - истребление зависти среди детей во всех ее видах. «Если ты имеешь необходимое, будет поучать он, не завидуй тому, кто имеет больше».
Пусть дети время от времени упражняются в уменьшении своих потребностей, обуздании своих желаний, снижении планки запросов а требований.

5. Фрустрация.
Фрустрация - это внутренняя напряженность, обусловленная невозможностью осуществить свои намерения. Бывает острой и хронической.Вот житейский пример острого фрустрациоиного состояния. Вы опаздываете на первый урок, а нужный автобус, как назло, не подходит, возникает неприятное чувство беспомощности, раздражения, досады. Появляется агрессивность. Вы мысленно ругаете водителя автобуса, который никуда не торопится, всю транспортную службу, злитесь на самих себя за то, что не предусмотрели срыва в графике движения, что не пошли пешком, злитесь на весь белый свет. Но вот, наконец, автобус приходит, и напряжение начинает спадать.
Фрустрация это глубокий эмоциональный кризис. В этом состоянии школьник способен совершить какие угодно поступки. Как показывают многочисленные исследования, фрустрация является одной из важнейших причин неврозов, невротических реакций, в которых озлобленность и раздражение занимают ведущие места. Фрустрация, как результат постоянных запретов и ограничений, способна порождать в ребенке агрессивные тенденции.
Депривация и фрустрация как эмоциональные состояния дополняют друг друга. Ребенок испытывает депривацию, если он лишен чего-то такого, что обычно считается привлекательным или желанным; но только тогда ребенок может считаться фрустрированным, когда он уже предвкушал удовольствие от обладания объектом своих желаний, но его ожидания не сбылись.
Реальность далеко не всегда успевает за растущими потребностями детей. Увеличивающийся разрыв между желаемым и возможным усиливает фрустрацию.
Такие состояния, как апатия, отчуждение, депрессия и цинизм, возникают в результате депривации и фрустрации потребностей. Причем потребности эти на поверку оказываются излишествами.
Фрустрацию нужно пережить с возможно меньшими потерями. Поэтому помощь детям со стороны взрослых сводится к тому, чтобы помочь им пережить боль и разочарование. Особых методов не существует. Человеческое участие, забота, любовь остаются проверенными и эффективными средствами.
К депривации и фрустрации ведут растущие запросы. Ограничить их можно только воспитанием. Ведь человек в своих стремлениях получить как можно больше ненасытен. Он способен расстраиваться так сильно, как будто ему уже был гарантирован выигрыш «джек пота» в лотерею. Объясните на этом примере детям тщетность примерных ожиданий, посмейтесь вместе с ними, учите их рассуждать реалистически. Раскройте смысл пословицы «Дурак фантазиями богатеет». Объясните несбыточность обывательского рассуждения: будь у меня побольше денег, я бы был счастливым, вел себя по-другому.
Для преодоления сквернословия у школьников необходимо:

- придерживаться только нормативной лексики, ни при каких обстоятельствах не опускаться до сквернословия;
- терпеливо, последовательно и настойчиво помогать детям избавляться от бранных, ругательных слов при выражении мыслей и переживаний;
- помогать усваивать образцы, «штампы» вежливого, культурного выражения мыслей и чувств в типичных ситуациях;
-наглядно, доходчиво и убедительно показывать, как можно выразить свои чувства красиво, без сквернословия и ругательств;
- на конкретных примерах убеждать, что приятное слово действует на людей куда сильнее, чем самое крепкое ругательство;
~ убеждать детей, что к ругательствам прибегают только самые слабые и ограниченные люди, которым нечего сказать обыкновенными словами;
- формировать непривлекательный образ человека, употребляющего к месту и не к месту бранные слова, нецензурные выражения;
-подчеркивать и показывать на конкретных примерах, что у плохо воспитанных людей непривлекательное будущее, что именно сквернословие не позволило многим достичь успеха в жизни. Подкрепить это конкретными примерами;
- формировать непринятие сквернословия как способа выражения мыслей и чувств;.
-проводить специальные тренировочные упражнения для детей, чья речь засорена косноязычными штампами;
-включать выработку правильных форм общения в решение других коррекционных задач, в частности преодоления пагубной привычки к курению.





Социальный педагог А.В.Брякова
Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий