Система игр, направленных на формирование математических представлений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью

Леонова М.А; учитель
Играя – учись!
Система игр, направленных на формирование математических представлений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью
Проблемы, связанные с игрой, всегда привлекали внимание исследователей дошкольного и младшего школьного детства,
Игры дают детям естественные упражнения для развития ума, чувств и воли, являясь «серьезной школой» для развивающегося мышления детей.
В общей и специальной дошкольной педагогике высоко оценивается многими авторами (Л.Б.Баряева, А.П. Зарин, А. Н.Леушина, З.М.Михайлова и др.) роль игры в процессе формирования элементарных математических представлений у детей. Теоретических исследований формирования математических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью проводилось, в силу многих причин, недостаточно.
С 60-х годов XX века в СССР сложилась такая ситуация, когда лица с выраженной интеллектуальной недостаточностью были признаны необучаемыми и направлялись как психические больные пациенты в учреждения социального обеспечения, в то время как успешное развитие теории и практики воспитания и обучения детей с легкой умственной отсталостью в условиях специальных школ могла расширить и изменить подходы по оказанию коррекционных образовательных услуг детям с умеренной умственной отсталостью.
Среди различных категорий детей, нуждающихся в коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития, которые еще сравнительно недавно (до начала 90-х годов ХХ века) не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду. В современной России дети этой категории получили не только конституционное право на получение образования, но реальные возможности это право реализовать.
Несмотря на длительное отсутствие в России образовательных учреждений для этой категории детей, интерес к вопросам их развития, воспитания обучения и социально - трудовой адаптации не утрачен, напротив, в последнее десятилетние проведено много исследований, в которых рассматриваются вопросы диагностики, коррекционной работы с детьми в разных типах учреждений. Особое внимание обращается на социальное, эмоциональное развитие, на навыки коммуникативного поведения.
В современных рекомендациях к коррекционно-образовательной работе с детьми с умеренной умственной отсталостью (Л.Б Баряева., А.П. Зарин и др.) признана необходимость опоры в процессе обучения на игровую деятельность, которая в этом возрасте для данной категории детей становится доступной, а соответственно может выступать и как метод, и как форма обучения. Формирование элементарных математических представлений имеет большое значение для ориентировки детей в окружающем мире и их социальной адаптации. До настоящего времени крайне слабо освещены вопросы методики формирования у младших школьников с умеренной умственной отсталостью математических представлений, а также использования в этой работе игры. В связи с этим была подобрана и апробирована система игр, направленных на развитие элементарных математических представлений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Работа по развитию математических представлений в соответствии с существующими в специальной литературе рекомендациями (Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, И. М. Бгажнокова и др.) должна осуществлялась комплексно в процессе:
1) повседневной жизни: привлечение внимания детей друг к другу, оказание помощи (в известных пределах), участие в коллективной деятельности с математическим содержанием;
2) специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, об окружающих взрослых и сверстниках, о системе социальных отношений, на овладение средства взаимодействиях;
3) обучения сюжетно-дидактическим и театрализованным играм;
4) занятий рисованием, лепкой, конструированием, ручным и хозяйственно-бытовым трудом за счет усиления их элементарным математическим содержанием;
5) специальных занятий по математическому развитию и конструированию;
6) комплексных игровых занятий, где одновременно использовались вербальный, графический и образно-двигательный знаки для выражения одного математического содержания;
7) работы по развитию речи (обучение словесному отчету о выполненных действиях, составление рассказов «личного опыта», рассказывание текстов арифметических задач, сочинение текстов с элементарным математическим содержанием при выполнении ролей в сюжетно-дидактических и театрализованных играх, развитие антонимического словаря, грамматического строя речи и пр.);
8) индивидуальной коррекционно-развивающей работы.
При построении развивающей среды должны учитываться многообразные интересы всех участников образовательного процесса: детей, учителей, воспитателей, логопедов и других специалистов - предметников. Но, прежде всего, конечно же, детей, имеющих различные проблемы в интеллектуальном и сенсомоторном развитии.
Пространство классной комнаты надо организовать таким образом, чтобы дети могли достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками, отдыхать, совместно действовать с детьми и взрослыми в процессе свободной деятельности и деятельности на организованных специальных и комплексных занятиях по формированию математических знаний.
В процессе игровых занятий, например, при работе со счетным материалом, можно применять специальные прямоугольные доски из пластика, ковролина и др. Для фронтальной работы на стене было повешено панно из ковролина, к которому достаточно легко прикрепляются цифры, различные картинки, геометрический материал на липкой основе.
В рамках проводимой работы основной акцент был сделан на использование в системе разнообразных игр и игровых упражнений, которые включались в разные моменты учебно-воспитательного процесса, организованного в 1-2 классах для детей с умеренной умственной отсталостью.
Систему игр, специально созданную для работы с данной группой детей составили следующие группы игр:
I – игры на развитие количественных представлений,
II – игры на развитие пространственных представлений,
III – игры на развитие представлений о времени.

I. Игры на развитие количественных представлений,

1.Игра «Чудесный мешочек» направлена на упражнение детей в счете с помощью различных анализаторов, закрепление представлений о количественных отношениях между числами.
В чудесном мешочке находятся счетный материал, два-три вида мелких игрушек. Учитель выбирает кого-то из детей водящим и просит отсчитать столько предметов, сколько тот услышит ударов молоточка, бубна, или столько предметов, сколько кружков на карточке. Дети, сидящие за столами, считают количество ударов и показывают цифру, соответствующую количеству ударов.
2. Игры «Что изменилось? Исправь ошибку» способствуют закреплению умения пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой. Несколько групп предметов размещают на ковролине или доске, рядом ставят цифры. Учитель просит играющих закрыть глаза, а сам меняет цифры места или убирает из какой-либо группы один предмет, оставляя цифры без изменения, т. е. нарушает соответствие между количеством предметов и цифрой. Дети открывают глаза. Они обнаружили ошибку и исправляют ее разными способами: «восстановлением» цифры, которая будет соответствовать количеству предметов, добавляют или убирают предметы, т. е. изменяют количество предметов в группах.
3. Игра «Угадай». Взрослый прячет в руке мелкие предметы (пуговицы, орехи, косточки и т. д.), например в одной руке - один камешек в другой много, и предлагает угадать, в какой – один, в какой много. Угадывая, ребенок пользуется словами «Один», «много». После ответа ребенка учитель раскрывает ладонь, показывает предметы и спрашивает «Сколько?».
4. Игра «Сбор грибов». Педагог расставляет в разных местах комнаты игрушечные грибы. У ребенка в руках – корзинка. Перед тем как пойти за грибами, ребенка спрашивают, сколько грибов в корзинке (Ни одного). Собирая вместе с ребенком грибы, необходимо называть: « Вот один грибок. Еще один гриб. Еще один» собрав все грибы, вместе с ребенком посмотреть, сколько грибов в корзинке (Много). « А на полянке сколько осталось грибов?» (Ни одного).
5. Игра «К нам пришли гости». Для проведения игры необходимо заранее приготовить кукольный стол, четыре куклы, посуду. Инсценируется встреча гостей, их приглашают к столу. Выясняется, для каждой ли куклы есть стул (стульев сколько, сколько кукол). Затем ребенок накрывает стол к чаю: «Поставь чашек столько же, сколько кукол. Поставь блюдец столько же, сколько чашек. На каждое блюдце положи ложечку».
6. Игра «Уложим кукол спать». Каждой кукле нужны кровать, подушка, одеяло, простынка, коврик к кровати. Сравнивая различные группы предметов, ребенок видит, что кровоток столько же, сколько кукол, одной кукле не хватает подушки, подушек меньше, кроваток больше, надо еще одну подушку и т. д. Все действия ребенка сопровождаются объяснением.
7. Игра «Считай не ошибись!» Взрослый расставляет на столе, на стульчиках различные группы предметов и игрушек, например 2 блюдца, 1 мишку, З шишки, 2 куклы, 1 пирамидку. На отдельном столике раскладываются цифры от 1 до З (каждая цифра в двух экземплярах). Ребенку дается задание: к каждой группе игрушек поставить нужную цифру и не ошибиться. Сначала расставить цифры может взрослый, затем материал меняется и цифры расставляет ребенок (т. е. имитируется элемент соревнования). Игру проводят на нескольких занятиях, постепенно усложняя. Сначала дают небольшие группы предметов (из 1З), затем количество предметов и игрушек в группах увеличивается до 45, соответственно увеличивается и число групп предметов и игрушек, к которым надо подобрать цифру.
8. Игра «Найди столько же». В разных концах комнаты расставляются различные группы игрушек (З матрешки, 2 зайчика, 4 елочки, 5 машинок). Взрослый держит в руках числовые карточки веером, предлагая ребенку вытащить любую. Ребенок, вытащив кар точку, находит столько же игрушек, сколько кружков изображено на карточке. Игра может быть усложнена: на карточках вместо кружочков даны цифры, и ребенок находит нужное количество игрушек по указанной цифре.
9. Игра «Посчитай и отсчитай!». Ребенку дают мешочек с мелким счетным материалом: в мешочке могут быть желуди, маленькие машинки, орехи или маленькие матрешки. Взрослый отстукивает (молоточком, в бубен, ладонями) то или иное количество ударов. Ребенок считает удары и отсчитывает столько же игрушек из мешочка.
10. Игра « Много – мало – один». Детям дают карточки с рисунками, на которых изображены: один, два, три шарика, связка шаров, один, два – три цветка, букет цветов, один гриб, два-три гриба, кучка грибов и т. д. у каждого ученика по три карточки. Учитель говорит: «Много». Каждый ученик поднимает карточку, на которой нарисовано много предметов. Учитель говорит: «Мало». Ученики поднимают карточки, на которых нарисовано мало предметов и т. д.
11. Игра « Стук – стук». Детям дают карточки, на которых нарисованы различные предметы от одного до трех (четырех). Учитель стучит в бубен или по столу. Ученики считают, и поднимают карточки с соответствующим количеством предметов.
12. Игра «Полянка». Учитель раздает каждому ребенку плоскостные или объемные модели грибов, белок, макет полянки. Предлагает детям поиграть. « На полянке выросло 2 гриба, потом еще 1гриб. Сколько грибов выросло на полянке? На полянке сидело 3 белочки. Две белочки убежало. Сколько белочек осталось на полянке? И т. д.»
13. Сюжетно – ролевые игры «Магазин», «Аптека» могут использоваться для решения нескольких задач.
Учитель предлагает детям «купить» в канцелярском магазине цветные карандаши. Далее спрашивает детей: «Кто купил мало карандашей? Кто купил много карандашей? Кто купил один карандаш?»
« Аня купила 2 альбома для рисования, а Саша - 1 . Сколько альбомов купили дети?»
« Ребята купили 3 воздушных шарика. Один шарик лопнул. Сколько шариков осталось?» и т. д.
Все комментарии учителя сопровождаются действиями детей.

II. Игры на развитие пространственных представлений
Игра «Найди спрятанную игрушку». Ребенок выходит за дверь или закрывает глаза. Учитель вместе с другими детьми прячет игрушку в определенное место. Ребенок заходит в класс. Чтобы найти игрушку, входящему указывают направление в одном случае словесно: «Иди от стола до ковра, от ковра поверни направо, сделай три шага и ищи!»
Игра «Путешествие». Учитель предлагает детям отправиться в путешествие и найти сюрприз. Он заранее обозначает направления движений на полу стрелками разного цвета. «Сначала пойдем туда, куда показывает синяя стрелка, затем пойдем туда, куда показывает красная стрелка, затем сделать три шага и там ищи». При повороте ребенок должен сказать, куда он повернул: направо или налево.
Игра «Куда бросим мяч?». Учитель с детьми встают в круг. Учитель дает задание: «Брось мяч тому, кто стоит перед тобой. Брось мяч тому, кто стоит слева от тебя. Брось мяч тому, кто стоит справа от меня. Кто это?»
Игра «Собери картинку». Учитель раздает детям листы белого картона и заранее приготовленные наборы для составления аппликаций. Педагог дает инструкцию « На нижний край листа положите синюю полоску бумаги. В Верхний левый угол листа положите солнышко. На середину листа положите кораблик и т. д.». Далее учитель спрашивает, где находиться тот или иной предмет.
Игра «Где звенит колокольчик?». Дети становятся полукругом, закрывают глаза. Учитель ходит по кругу, останавливается поочередно у каждого ребенка, и звенит колокольчиком то слева, то справа от него, то сверху, то снизу. Ребенок определяет, с какой стороны раздается звук. Открыв глаза он сначала может показать направление руками, а затем называет его.
Игра «Отгадай, кто где стоит». Перед детьми – несколько предметов, расположенных по углам воображаемого квадрата и в середине его. Учитель предлагает детям отгадать, какой предмет стоит сзади зайца и перед куклой, или справа от лисы перед куклой.
Игра «Покажи, что я скажу». Учитель предлагает детям на счет «три» показать определенную часть тела. « Раз, два, три – носик покажи! Раз, два, три – лобик покажи! Раз, два, три, четыре, пять – правая рука опять! и т. д.» . данная игра может сопровождаться прыжками или хлопками.
Игра «Расскажи про свой узор». У каждого ребенка картинка (коврик) с узором. Дети должны на первом этапе – показать, как располагаются элементы узор: в правом верхнем углу, в левом нижнем, в середине листа. На следующем этапе обучения дети должны рассказать, как расположены элементы узора.
Игра «Будь внимателен!». Дети становятся в ряд. Выполняют команду учителя. Если правильно – дети делают шаг вперед. «Поднять вверх правую руку; вытянуть вперед левую руку; правую руку на пояс; посмотреть направо» опустить правую руку; повернуться направо; и т. д.»
Игра «Самолетики». Учитель предлагает побыть летчиками. Для этого каждому из учеников выдается модель самолетика. « Сейчас вы будете летчиками. Вам надо из одного аэропорта перелететь в другой (Определят место расположения аэродрома в классе). Возьмите в правую руку свой самолет. Отправляемся в полет: поднимаемся с летного поля и летим к окну. Летим все выше и выше. Плавно поворачиваем вправо, опускаемся чуть – чуть ниже. Летим к двери. Поворачиваем налево. Поднимаемся выше медленно и плавно приземляемся на летное поле»

III. Игры на развитие представлений о времени.
1.Игра «Тепло - холодно». Детям предлагают имитировать действия, соответствующие действиям людей, животных, растений в разные части суток (утром, днем и ночью) по подражанию действиям взрослых, по образцу, а по возможности, и по словесной инструкции.
2. Игра «Дождь – снег - солнце». Детям предлагают с помощью имитационных действий изобразить явления природы: зима - холодно – нахмуриться и сжаться, лето - тепло – улыбнуться, подтянуться вверх и раскрыть руки, осень – дождь – имитационные движения пальцами рук по поверхности стола или пола и сопровождение словами «кап - кап» и т. д.
3. Игра «Когда это бывает?». Для игры подбираются картинки, изображающие разные виды деятельности человека на протяжении суток: зарядка, умывание, завтрак, уход в школу, приход из школы, прогулка, игры во дворе, ужин, приготовление ко сну, сон. Учитель раздает картинки, например «Зарядка», и спрашивает: «Когда это бывает?».
4. Игра «День - ночь». Детям раздаются карточки, на которых изображены картинки из жизни, относящиеся к определенному времени суток. Учитель предлагает рассмотреть их, после чего называет определенное время суток, например, вечер.
5.Игра «Наш день». Детям раздаются карточки, на которых изображены картинки из жизни, относящиеся к определенному времени суток: зарядка, умывание, завтрак, уход в школу, приход из школы, прогулка, игры во дворе, ужин, приготовление ко сну, сон Учитель предлагает детям составить из картинок распорядок дня.
6. Игра «Назови время года». У каждого ребенка на парте пейзажи, соответствующие каждому времени года. У учителя карточки с маленькими рассказами о каждом из времен года. Педагог читает рассказ, а дети показывают соответствующую иллюстрацию.
7. Игра «Какое это время года?». У каждого ученика на парте карточки с символами различных времен года (снежинки, желтые листья, почки, зеленые листочки, проталины и т. д.). У учителя картинки с изображением пейзажа. Учитель показывает картинку, а ученик называет время года, которому соответствует эта картинка. Ученики подбирают соответствующие картинки- символы.
8. Игра «Поставь по порядку». Детям раздаются карточки, на которых изображен пейзаж, характерный для того или иного времени года. Первый ученик берет свою карточку и кладет ее первой в ряд. Второй ученик берет карточку и кладет ее рядом с первой. Она должна соответствовать следующему по порядку времени года.
9. Игра «Одень куклу на прогулку». Игра проводится в кукольном домике, где заранее приготовлена одежда для кукол, необходимая для прогулок в то или иное время года. Учитель предлагает детям одеть куклу на прогулку. Для этого педагог вместе с детьми вспоминает, какое сейчас время года, какая на улице погода, предлагает выбрать для куклы соответствующую одежду.
10. Игра «Исправь ошибки». У учителя на картинке, на котором изображен пейзаж (например «Зима»), расположены две бумажные куклы, одетые соответственно разным сезонам. Учитель предлагает детям найти ту куклу, одежда которой не подходит к данной картинке, объяснить свой выбор.

Дидактические игры позволяют индивидуализировать работу на уроке/занятие, давать задания, посильные каждому ученику, с учетом его умственных и психофизиологических возможностей и максимально развивать особенности каждого школьника.
Игры предлагаются детям, по мере того как они овладевали теми или иными математическими представлениями. На каждом этапе обучения используются только те игры, которые доступны им исходя из психофизических особенностей.
Почти все игры, созданные для обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, предполагают наличие дидактического материала. Дидактическим материалом в этих играх служат предметы окружающей ребенка действительности, они ему знакомы, близки и, по мнению М.Н. Перовой активизируют его познавательную деятельность.
Представленные игры пмогут проводиться на различных этапах овладения новыми знаниями: как при объяснении нового материала, так и при закреплении и повторении изученного. Особенно большое значение придавалось дидактическим играм при повторении. Этот объясняется тем, что дети с умеренной интеллектуальной недостаточностью с большим трудом запоминают учебный материал и быстро его забывают.
Данные игры проводились как на уроках математики, так и на других предметах: на уроках ручного труда проводилась игры «Расскажи про свой узор», «Собери картинку»; на уроках развития речи и окружающий мир проводились различные игры, направленные на развитие временных представлений; на уроках адаптивной физкультуры проводились игры, направленные на развитие пространственных представлений «Покажи, что я скажу», «Где звенит колокольчик?», «Куда бросим мяч?». На музыкальных занятиях использовались элементы игры « Стук – стук».









13PAGE 15


13PAGE 14215





Приложенные файлы


Добавить комментарий