Использование промежуточных проверочных работ на уроках русского языка в системе Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова

Лебедева И. А., учитель начальных классов МОУ «Гимназия№44 г. Твери».
Использование промежуточных проверочных работ на уроках русского языка в системе Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова.

Одной из важнейших целей образования на данном этапе является воспитание самостоятельной, инициативной личности. В связи с этим, система контроля и оценки, разработанная в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова может представлять интерес и для учителей, работающих в других образовательных системах, так как способствует достижению этой цели.
Технология контроля и оценки в системе РО Эльконина - Давыдова ставит перед учителем необходимость, с одной стороны, вести диагностику и коррекцию знаний, умений и навыков учащихся в их динамике, с другой стороны, отслеживать формирование учебной деятельности учащихся, их способностей, а также их личностного развития с постоянной корректировкой собственных педагогических действий. В связи с этим у педагогов, работающих в этой технологии, есть необходимость не только в итоговых проверочных работах, но и в диагностических, которые проводятся «на входе», то есть в начале изучения какой-либо темы, освоения какого-либо способа действия и т. п.
Данные проверочные работы носят рефлексивный характер, и проверяют, как рассуждал ученик, выполняя то или иное задание. Внимание учителя и учащихся во время проведения подобных работ сосредоточено не на результате изучения какой - либо темы, а на процессе (освоении способов действий учащимися).
Учителем диагностируются проблемы и трудности учащихся с целью их коррекции.
Такие проверочные работы не оцениваются пятибалльной оценкой в журнал. Здесь можно использовать содержательное оценивание в виде подобной таблицы, которые мы используем на итоговом контроле:
Что проверяли
Выполнил
верно
Сомневаюсь
в правиль-
ности
Не смог
выполнить

Оценка
учителя(в цвете)







1.






Также можно оценивать знаками «+», если уверен в правильности, и «?»,в случае сомнения в правильности выполнения задания.
В качестве иллюстрации рассмотрим примеры проверочных работ, разработанных и используемых мною в процессе изучения младшими школьниками курса «Русский язык» по учебникам В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т. В. Некрасовой, Л. В. Чеботковой.
2.Диагностическая работа. 3 класс.
Определение способа усекаемости - неусекаемости основ слов, называющих процессы.
Задание. Ребята из соседнего класса распределяли слова с усекаемой и
неусекаемой основами в разные столбики. Вот, что у них получилось:
Н/ У У
прыгать __________________ бежать_____________________
видеть __________________ крутить____________________
решать __________________ проверять ___________________
угонять __________________ кричать ___________________
записывать________________ смотреть__________________
Все ли слова попали в свои столбики?
Проверь устно или письменно, как тебе удобнее. Слова, в которых есть
ошибки, выпиши ниже. Письменно докажи правильность своего выбора.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оцени работу.

2.Диагностическая работа по русскому языку. 4 класс.
Проверка орфограмм в личных окончаниях слов, называющих процессы.
Задание 1. Ребята из соседнего класса проверяли орфограммы в личных
окончаниях слов, называющих процессы.
Вера выполнила задание так:
отлож..шь – отложить -( и, У, 2спр.)- отложишь
выбь..т – выбит - ( и, У, 2 спр.)- выбьит
украсить - ( и, У, 2 спр.)- украшаит
говор..м – говорить - ( и, У, 2 спр.) – говорим

Проверь, верно ли Вера справилась с заданием.
Если с каким-то из её рассуждений ты не согласишься, то отметь его
знаком - «-» и выполни, как считаешь правильным:
________________________________________________________________________________________________________________________________
Оцени работу.

3. Орфограмма –тся (- ться) в словах, называющих действия. 3 класс.
Проверьте, правильно ли ученики записали слова с изучаемой
орфограммой. Подтвердите правильность своего ответа проверочным словом.
1.Любишь кататься ( ), люби и саночки возить. 2.
Как верёвочка ни вьёться( ) , а конец
найдётся ( ). 3. Нечем хвалится ( ),
коли всё из рук валится. ( ).

4. Однородные члены предложения.4 класс.
Ребята из 4 М класса рассказывали об однородных членах предложения.
Вот какие высказывания у них получились:
1. Однородные члены предложения отвечают на один и тот же
вопрос.
2. Однородные члены предложения относятся к одной и той же части
речи.
3. Однородные члены предложения являются в предложении
подлежащими.
4. Однородные члены предложения относятся к одному и тому же
слову.
5. Между однородными членами предложения всегда есть союзы.
6. Однородные члены предложения имеют одинаковые грамматические
значения.
Поставьте знак «+» после тех высказываний, с которыми вы согласны и «-», если высказывание неверное.
Объясните, своё несогласие.
__________________________________________________________________________________________________________________________________
По результатам проведения подобных проверочных работ проводится совместный анализ, в результате которого в групповом взаимодействии вырабатывается алгоритм выполнения подобных заданий. Алгоритмы, предложенные каждой из групп, анализируются в общеклассной дискуссии. В итоге появляется совместный проект, который будет служить помощником ученикам класса, испытывающим затруднения в освоении изучаемой темы в течение ближайших уроков.
Многолетняя практика показывает эффективность систематического
использования проверочных работ такого типа, поскольку диагностируется
не результат, а способ рассуждения, приводящий к тому или иному результату.
Многолетняя практика систематического использования проверочных работ такого типа показывает их высокую эффективность, поскольку помогает в самом начале изучения темы понять уровень понимания изучаемого и скорректировать ошибки.
Такого рода контрольно- оценочная деятельность делает процесс обучения
более осмысленным, требует и от ученика, и учителя четкого «плана»
формируемых учебных действий. И, как дополнительный эффект, со временем мы получаем развитую письменную речь, ребёнок научается не только устно, но и письменно грамотно выражать мысли, обосновывать своё мнение, используя теоретические понятия, освоенные в течение всего курса обучения в начальных классах по данному предмету.
Подобные задания можно также использовать не только при составлении диагностических проверочных работ («на входе»), но и для общеклассного
обсуждения на разных этапах развёртывания темы с выведением текста на доску.
Надеюсь, мой опыт составления и использования такого рода работ окажется интересным и полезным коллегам.

Приложенные файлы


Добавить комментарий