Формирование благоприятного социально-психологического климата в классе.

«Самое главное глазами не увидишь, зорко одно лишь сердце!» Сент-Экзюперр
Формирование благоприятного социально-психологического климата в классе.
Из опыта работы классного руководителя
Жуковой Татьяны Леонидовны
МОУ «Оконешниковская СОШ», Омская область

Обучение в школе занимает добрую долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное развитие личности. Как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в школе и классе благоприятного социально-психологического климата (СПК).
В психологию понятие "климат" пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между людьми. Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического климата В.М. Шепель. Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений.
В понятии социально-психологического климата выделяются три "климатические зоны":
Первая климатическая зона - социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.
Вторая климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.
Третья климатическая зона - психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.
Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов-предметников, школьного психолога и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Формирование хорошего социально-психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.
Приоритетные задачи, которые решают классные руководители на каждом возрастном этапе:
1 -4   классы   -   развитие   познавательной   активности,   способности   к   взаимодействию сотрудничеству;
5-6 классы - обеспечение преемственности обучения, адаптация учащихся к требованиям  5 класса, развитие творческих способностей, навыков саморегуляции, формирование сплочённого коллектива;
7-8 классы - формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувств собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения, развитие коммуникативных навыков;
9-11 классы - формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, помощь в выборе жизненных целей, профессиональное самоопределение.
Пути решения этих задач в нашей школе.
Сильнее всех методик воспитывает среда и коллектив, каждый класс развивается уникально. Взаимодействие учащихся имеет сложный и непредсказуемый характер. С каждым годом дети меняются, а потому и меняется расстановка сил. Но дети всегда настроены на позитивное взаимодействие, активны, инициативны, легко идут на контакт, легко управляемы, но с одним условием, если им идея преподнесена интересно и доступна. Поэтому педагог должен руководить развитием коллектива, опираясь на особенности педагогического руководства. Поэтому классный руководитель и психологическая служба формирует в педагогическом и детском коллективах психологический климат, который обеспечивает благоприятные условия для успешного обучения и личностного развития школьников, а также способствует профессиональному и личностному росту педагогов, конструктивному взаимодействию родителей и школы.
Классным руководителем в школе я работаю уже восьмой год, поэтому смело могу заявить, что это очень трудно, но и интересно.
Как правило, школьный класс состоит из некоторого количества подгрупп. Делятся они часто по статусному признаку: выделяется группа высокостатусных со «звездой» во главе, группы средне –и низкостатусных, изгои группы тоже составляют общность. Если в младших классах деление на микрогруппы происходит по принципу успешности в учебе, то позднее доминантным становится половой признак. В старшем школьном возрасте – коммуникативная успешность. При условии грамотного управления группового процесса можно добиться определенных условий: гармонию и теплоту взаимоотношений друг с другом, атмосферы доверия и сплоченности. Классному руководителю необходимо определить индекс групповой сплоченности (приложение №2).
Потребность занимать новую позицию во взаимоотношениях тесно связана с изменением в это время отношения подростка к самому себе.
Присутствует своеобразный кризис самооценки:
несформированность умения контактировать с другими людьми,
отсутствие умения владеть необходимыми навыками общения в данном возрасте,
не хватает способности определять для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими.
Все эти причины порождают типичные проблемы общения, когда ребенок, либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, или просто ими игнорируется.
И в том, и в другом случае подросток глубоко переживает психологический дискомфорт, вследствие чего, ребенок не испытывает нормальной потребности в общении или даже избегает контактов с другими детьми.
Взяв новый класс, первое, что начинаю делать, так это составлять индивидуальную карту развития на каждого ребенка, изучаю самооценку учащихся (приложение №5). Это очень важно знать каждому педагогу, который работает с классом.
Серьезные трудности возникают у школьников с завышенной самооценкой и уровнем притязаний. Такие школьники, как правило, необоснованно стремятся к лидерству, негативно и агрессивно реагируют на любые затруднения, не прислушиваются к замечаниям и требованиям взрослых либо отказываются от деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них резко отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе.
Не менее серьезные проблемы возникают у детей со сниженной самооценкой: они нерешительны, крайне неуверенны в собственных силах, а это формирует чувство зависимости, сковывая развитие инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях.
Сопровождение каждого ученика идет в перспективе его саморазвития.
Два раза в год провожу комплексную психологическую диагностику учащихся, составляю подробные характеристики, консультирую педагогов. Динамика психического развития детей отслеживается на протяжении всех лет обучения в школе. Результаты коррекционно-диагностической деятельности заносятся в индивидуальную карту развития. Психологическая служба тоже принимает активное участие. Все эти данные довожу до сведения родителей на собраниях, в ходе которых родителям сообщаются сведения о динамике психического развития ребёнка, вырабатывается общая конструктивная стратегия взаимодействия семьи и школы. Семейно бытовые отношения оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка, формирование моральных, этических норм поведения, а следовательно, они так или иначе находят свое отраженно и в нравственно-психологическом климате СПК, где нравственные ценности, идеалы, социальные установки находят свое проявление. Именно поэтому я много времени уделяю работе с семьей.
Для того, чтобы изучить социально-психологический климат в классе педагоги должны знать те характеристики, которые его формируют. Составляющие климата в классе являются основой формирования комфортности в классе (приложение №4)
Характеристика благоприятного социально-психологического климата:
В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.
В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам.
В классе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
Члены класса активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.
Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.
Характеристика неблагоприятного социально-психологического климата:
В классе преобладает подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу, присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом. Критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, ребята позволяют себе принижать личность другого, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных.
В классе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях. Коллектив заметно разделяется на "привилегированных" и "пренебрегаемых", здесь презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их, новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто проявляют враждебность.
Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете.
Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.
Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.
В классе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.
В трудных случаях класс не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения; коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с другими коллективами.
Для изучения и формирования социально-психологического климата в классе использую различные психолого-педагогические приемы, направленные на:

определение неформальной структуры класса, выявление лидера и его роли в группе;
коррекцию формальной и неформальной структуры класса (например, посредством перевыборов формального лидера);
определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы;
применение игр, направленных на сплочение коллектива;
определение причин конфликтов в классе и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения;
изучение индивидуальных особенностей школьников;
развитие коммуникативных навыков;
определение влияния личности педагогов и классного руководителя, их педагогических стилей на взаимодействие со школьниками:
социально-психологическая коррекция взаимоотношений в коллективе (проведение социально-психологических тренингов и психологических консультаций).
К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:
личностные качества педагогов (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность)
профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость).
ориентация педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.
Кроме того, прослеживаю динамику развития в зависимости от начала учебного года, его завершения и каникулярного времени. Данные показывают, что оценки нравственно-психологического климата, полученные в начале учебного года и в период каникул абсолютно одинаковы, оценки же полученные в конце учебного года, чуть ниже, что вероятно свидетельствует о накопившейся усталости учащихся за год.
Методики диагностики, которые использовала для изучения СПК, приведены в приложении. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Для того, чтобы исследование СПК было более объективно и отражало реальное положение дел в классе, использую метод наблюдения за классом в деятельности, во время уроков и во внеучебной деятельности (например, при организации и подготовки класса к какому-либо досуговому мероприятию в отсутствии педагога). Описанный метод наблюдения предложен А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой.
Параметры наблюдения социально-психологического климата разложены на 3 вектора:
1) эмоциональный фон,
2) способность к сотрудничеству,
3) эффективность взаимодействия.
Предложенные референты, по замечанию авторов А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой, не являются единственно возможными, и их список можно дополнять другими характеристиками.
При фиксации полученных результатов можно пойти по пути обобщения увиденных особенностей класса (в этом случае наблюдаемые особенности фиксируются без указания фамилии того, в чьем поведении они были замечены). Такие результаты помогут обозначить наиболее проблемные составляющие социально-психологического климата, на которые следует обратить особое внимание в коррекционно-развивающей работе с классом (хотя, как правило, все они тесно связаны друг с другом). Однако в большинстве случаев целесообразнее записывать результаты наблюдения пофамильно, что позволит увидеть вклад каждого школьника в общую психологическую атмосферу класса, его индивидуальное самочувствие в нем.
Когда пятиклашки приходят под руководство учителя, необходимо рассказывать учащимся о новой, более взрослой позиции, которой дети должны соответствовать. Основные составляющие этой позиции:
а) умение сотрудничать, то есть выполнять какое – то дело вместе, договариваясь о распределении обязанностей, идти друг другу на уступки;
б) сочувствие, то есть умение отзываться на просьбы своих одноклассников, умение увидеть, то учителю или однокласснику нужна помощь;
в) самоконтроль, то есть умение сдерживать свои желания и капризы, умение без напоминания выполнять основные требования учителя и основные нормы школы. Мы в классе называем эту позицию – Правило трех «С» (приложение №6). Успехи фиксируем в индивидуальной карте каждый месяц. С ними знакомятся и дети и их родители.
Эмпирические референты СПК класса:
1) благоприятного СПК
Параметры
Вербальные референты
Невербальные референты

Эмоциональный фон
Словесное выражение позитивного отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам.
Доброжелательные улыбки, смех. Позитивный или спокойный тон высказываний.

Способность к сотрудничеству
Обращения к собеседнику с уточняющими вопросами. Высказывание заинтересованности в мнении других ("А как ты думаешь?", "Вам это нравится?" и др.)
Выслушивания с демонстрацией внимания (поддакиванием, угуканием), контактом глаз. Равноправные позиции (по предпочитаемой позе, расположению в помещении и относительно друг друга).

Эффективность взаимодействия
Словесное подтверждение решения поставленной задачи. Словесное выражение удовлетворения результатом.
Жесты, выражающие удовлетворение проделанной работой. Улыбка при подведении итогов работы.

1) неблагоприятного СПК
Параметры
Вербальные референты
Невербальные референты

Эмоциональный фон
Словесное выражение негативного отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам.
Недоброжелательные улыбки, смех, обидные слова в адрес одноклассников. Печальный или враждебный тон высказываний.

Способность к сотрудничеству
Перебивание собеседника. Высказывание незаинтересованности в мнении других ("А кто тебя спрашивает?", "А ты здесь причем?" и др.)
Отсутствие угукания, поддакивания или контакта глаз. Неравноправные позиции (стремление доминировать или подчиняться, по позе и расположению).

Эффективность взаимодействия
Словесное отрицание решения поставленной задачи. Словесное выражение неудовлетворения результатом.
Жесты, выражающие неудовлетворение проделанной работой. Печаль или враждебность при подведении итогов работы.


Способы формирования и поддержания благоприятного психологического климата в классе аналогичны способам формирования и управления детским коллективом. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.
Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для педагогов.
Наиболее эффективные способы формирования и поддержания социально-психологического климата в классе:
находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела;
формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;
если есть свободное время - привлекать ребят проводить его вместе: сходить в поход, отдохнуть и т.п.
создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Для этого важно наличие активной позиции педагога по отношению к детям и классу;
привносить общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;
создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно - положительных отношений между учителями и учащимися;
развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества; развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.
Так как, социально-психологический климат - это результат совместной деятельности учащихся класса, их межличностного взаимодействия, то для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность.
Примеры игр и упражнений, направленных на формирование и укрепление благоприятного социально-психологического климата в классе.
1. Игра-тест "Альпинист".
В ней происходит наглядное определение степени сплоченности / разобщенности класса.
На доске делается схематический рисунок «гора» и поясняется: "Итак, представьте себе, что каждый из вас альпинист. Альпинист - это человек, покоряющий горные вершины. Да, кстати, а какая самая высокая в мире (ответы детей) - Эверест! Его высота почти 10 тысяч метров - 10 километров! Теперь представьте, что пик - это вершина горы - это по-настоящему дружный класс, это коллектив, где все помогают друг другу, не сплетничают и не обзываются... Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов - это твои одноклассники... (от 1 до 10), подумайте и ответьте".
Учитель подходит к ребятам, узнает их мнение и суммирует баллы. После этого сумма делится на количество опрошенных. Получаем средний балл. Этот балл озвучивается и на доске делается соответствующая отметка. Как правило, это 6-7 баллов.)

2. Игра-проект "Символика моего класса"
"Видите, ребята, что мы только чуть больше половины пути прошли. Давайте попробуем покорить вершину все вместе! Вы готовы? (Ответ детей.)
Попробуем!? С чего же начать? Знаю! Чем отличается Россия от других стран? А какие атрибуты? (Флаг - триколор, герб - двуглавый орел, гимн.) Они символизируют наше государство, в котором мы все живем - Россию!
Есть идея: а что если мы придумаем герб (символ, эмблему) класса и девиз - краткое изречение, выражающее суть нашего объединения - класса. Предлагаю поработать над проектами герба и девиза класса. Главное условие - они, эти символы, должны выразить мнение всех и способствовать объединению. Вы согласны?.. (Ответ детей.) Тогда начинаем. Нам понадобятся цветные карандаши и, главное, хорошее настроение.
1 этап "Объединение": Работу мы выполнять будем в группах по 4 человека. Для того чтобы образовать группы, каждому из вас необходимо подойти ко мне и взять фрагмент картинки, а после найти еще 3 человек, у которых находятся оставшиеся три части картинки. В результате сложить части и получится целое. Эта работа оценивается по двум критериям: 1 - быстрота объединения в группу и 2 - вежливость и такт при объединении. Таким образом, действия каждого участника оцениваются по пятибалльной шкале, а сумма оценок четырех участников - это результат (балл) группы!
2 этап: Раздаются ватманы, из расчета по половине листа на группу. Дается установка на то, что сейчас от каждого в группе зависит общий итог работы. Учитель также говорит о том, что защита проектов будет проходить по трем номинациям:
название класса;
девиз класса (краткое изречение, можно привести любой пример);
символ класса.
Главное условие - проект должен объединить весь класс.
3 этап: Защита группами своих проектов.
4 этап: Обсуждение (какие работы понравились больше, какие трудности и удачи испытали при работе над проектом, все ли мнения учитывались)
3. Упражнение "Создание правил и законов нашего класса".
Необходимым условием для ощущения защищенности, безопасности и комфортности является наличие правил, по которым функционирует класс. Эти правила должны быть понятны детьми, приниматься ими. Кроме того, известными должны быть и последствия, к которым приводят нарушения этих правил. Дети должны иметь возможность принять участие в создании правил своего класса.
Учитель напоминает ребятам, что такое правила, что только тогда они становятся законами, когда они записаны на бумаге, принимаются и понимаются людьми.
Творческое задание ребятам: методом "мозгового штурма" разработать правила класса, обсудить их и принять голосованием. После голосования - записать на листе ватмана и поставить подписи.
4. Создание "Дневника класса"
Нужно предоставить возможность каждому ученику и учителю написать что-то о себе, например, на тему "Что я люблю и чего я не люблю". Эти записи можно поместить в специальный альбом под фотографией каждого ребенка. Туда же поместить фотографию всего класса. Этот альбом можно дополнять рассказами детей о жизни класса и фотографиями. Важно, чтобы учитель и дети принимали равное участие в создании подобного дневника. Лучше всего использовать такой альбом, в который можно вставлять дополнительные листы в любое место - ведь в классе могут появляться новые ученики. Кстати, стоит продумать и ритуал принятия новых учеников - рассказать им о правилах класса, показать "Дневник" и т.д.
Примеры игр и упражнений на сплочение класса:
1. Дотронься до цвета: по команде ведущего необходимо дотронуться до определенного цвета, причем нельзя касаться этого цвета на себе и на ведущем. Игра "на вылет", то есть последний коснувшийся выбывает, однако на тех, кто не играет касаться цветов можно.
2. "Атомы". Все играющие хаотично бродят по площадке, по команде ведущего оно должны объединиться в молекулы с заданным числом атомов (например, по пять). Игра тоже "на вылет".
3. "Гусеница" - класс становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову.
4. "Подъемный кран". Эта игра, требует групповой работы и ориентированной на развитие умения действовать согласованно. Один из участников игры ложится, а остальные участники поднимают его, поддерживая каждый одной рукой. При дружных совместных условиях группа легко поднимает любого участника, даже самого грузного. Те, кого поднимают, придумывают себе роль и сообщают ее всем. Роли могут быть следующими: тренер победившей команды; полковник, выигравший битву; балерина, взметнувшаяся ввысь в танце; пловец, поднявшийся на гребень волны; облако, летящее по небу в жаркий день; бревно на субботнике и т.п. По завершению игрового действия проводиться анализ происходившего.
Очень хорошо сплачивает коллектив и создает дружескую атмосферу такие мероприятия в классе:
конкурс рисунков «Моя семья»;
презентация каждого учащегося «Я и мой класс»;
совместные походы выходного дня и экскурсии;
помощь ветеранам и вахта памяти;
концерты и спектакли не только одаренными детьми, но и другими ребятами из класса;
участие родителей в школьных мероприятиях;
классные часы « Молекулы», «Что такое радость», «Дружба» имели возможность сразу почувствовать необычную атмосферу, ощущение радости;
традиция «Подарок своими руками»;
анкета среди родителей «Что доставляет моему ребенку радость» позволила актуализировать чувство радости в общении родителя и ребенка;
детско – родительские собрания.
Таким образом, при выстраивании работы с детьми надо стремится, чтобы каждое мероприятие вызывало у ребенка положительные эмоции, заинтересовывало и настраивало его на дальнейшую работу в группе или дома, формировало симпатии и дружеские отношения. Работу с детьми хорошо проводить с использованием творческих заданий. Привлекать к коммуникационным проектам, где активное участие будут, конечно, принимать и родители. Участвуя в них, ребята узнают много нового, учатся делать подарки и сувениры. Совместное творчество и коллективные дела позволяет выделить в качестве основных показателей нравственно-психологического климата коллектива следующее:
-  ценностно-ориентационное единство коллектива,
-  эмоциональное богатство жизни коллектива,
-  творчество в коллективе,
-  объединение коллектива общим мнением, убеждением,
-  помощь друг другу,
- терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и
заблуждения,
-  взаимная ответственность,
-  дисциплинированность;
- заставляет думать о товарищах, идет подготовка поздравительных открыток. Сделанные
своими руками сувениры особенно приятны;
И, наконец, хочется перечислить принципы создания здоровой рабочей атмосферы.
Всегда исходить из того, что самый большой грех - это нежелание хотя бы попытаться что-либо сделать.
Действия руководителя должны свидетельствовать о его заинтересованности в личном успехе каждого члена коллектива.
Активно помогать ребятам подняться на качественно новую ступень.
Предоставлять детям возможность испытать себя в различных видах деятельности.
Быть последовательным, никогда не нарушать своего слова.
Поддерживать в себе твёрдую веру в собственное предназначение.
Забыть о покровительственном тоне.
Создавать условия, а не диктовать их.
Являться собой примером.
Найти индивидуальный подход к каждому ребенку, не управлять людьми так, как вам это удобно. Для этого требуется обычная человеческая чуткость.
Быть полным энтузиазма, помнить: энтузиазм заражает.
Чаще улыбаться в классе.
Не бояться беспорядка и шума, даже если это вызвано активной работой учеников.
Устанавливать с учениками зрительный или тактильный контакт, чтобы заверить их в вашем внимании и участии.
Нужно помнить: «Чтобы уважали тебя, уважай всех, кто рядом с тобой!»
Как делать замечания?
Обычная в обиходе вещь – замечания. Строгий учитель считает, что чем больше замечаний, тем больше внимания к развитию ребенка, тем больше ответственности и предусмотрительности.
Работа, классного руководителя, заключается в следующем: как бы ты не старался помочь детям на всех этапах школьной жизни, нужно всегда помнить о том, что впереди у каждого самостоятельная дорога, которая будет полна ошибок, разочарований и надежд. Конфуций писал: «Достойный человек не идёт по следам других людей». Это значит, что каждый человек должен прокладывать свой путь и выявлять собственным опытом границы добра и зла. Классный руководитель должен быть рядом и поддерживать в ученике уверенность в собственных силах, всегда помня, что истина должна быть пережита, а не преподана.
Дети это Учителя, Которые через свою Непосредственность, Дают взрослым уроки жизни,

Помогая осознать промахи! Расширить сознание, Идя к совершенству Счастливого Человека!



Литература
1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.: Просвещение, 1989
2. Афанасьева Т.А. Социально-психологический климат организации/ http://psi.lib.ru/soveti/sbor/spkliorg.htm
3. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.- М.: Мысль, 1998.
4. Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. - СПб.: Питер, 2008.
5. Маккена П., Мейстер Д. Первые среди равных: Как руководить профессионалами - М.: "Издательство АСТ", "Ермак", 2004
6. Микляева А.В., Румянцева П.В. "Трудный класс": диагностическая и коррекционная работа. - СПб.: Речь, 2006.
7. Савченко М.Ю., Обухова Л.А. Формирование коллектива класса: Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия, тренинги. - М.: "5 за знания", 2006.
































Приложение№1

Карта субъективных оценок социально – психологического климата классного коллектива

Цель: выявление психологического климата классного коллектива.
Возраст: уч-ся 5-11 классов.

Инструкция: Оцените следующие утверждения о вашем классе по 4-хбалльной шкале:
всегда 4
часто 3
иногда 2
никогда 1

В нашем классе бодрое, радостное настроение.
В отношениях между ребятами существует одобрение и поддержка.
В классе ребята дружные.
Ребятам нравится вместе проводить свободное время.
Ссоры и конфликты в классе ребята справедливо разрешают сами.
В классе осуждают нарушителей дисциплины.
Ребята критикуют друг друга по-доброму, необидно, искренне желая помочь.
Достижения и неудачи класса горячо переживаются большинством.
В актив избираются ребята, пользующиеся авторитетом.
Ребята в классе сочувствуют друг другу, неудачи одного огорчают многих.
В классе осуждают ребят, недобросовестно относящихся к учебе.
У ребят проявляется чувство гордости за свой класс, если его хвалят.
Активисты способны организовать коллектив и повести его за собой.
Общественные поручения выполняются ребятами охотно.
Ребята знают и чувствуют, что товарищи придут на помощь, если попал в беду.
Коллектив дружно осуждает тех, кто не любит трудиться.
Ребята в классе чувствуют себя уютно, уверенно, спокойно.
В классе часто звучит добрая шутка, юмор.
На все события класс реагирует бурно, коллектив обсуждает их.
Ребята ценят свой класс, дорожат его честью.

Обработка данных.

Подсчитывается общее количество баллов по всему тесту, затем эта сумма делится на количество вопросов (20 вопросов) и вычисляется средний балл.
Для оценки степени благоприятности психологического климата класса используется следующая шкала градаций:
4, 0 оптимальный психологический климат;
3, 9- 3, 6 положительный психологический климат;
3, 5 – 2, 6 ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных характеристик;
2, 5 -1, 6 ситуативно - отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием отрицательных характеристик;
1,5 -1, 0 негативный психологический климат коллектива
После диагностики следует сделать соответствующие выводы и наметить работу с классным коллективом.






Приложение №2
Определение индекса групповой сплоченности Сишора

Назначение и инструкция:
Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.
Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.
Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к классу?
Чувствую себя членом, частью класса (5)
Участвую в большинстве дел класса (4)
Участвую в одних делах класса и не участвую в других (3)
Не чувствую, что являюсь членом класса (2)
Живу и существую отдельно от класса (-1)
Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

2. Перешел бы ты в другой класс, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
Да, очень хотел бы перейти (-1)
Скорее перешел бы, чем остался (2)
Не вижу никакой разницы (3)
Скорее всего остался бы в своем классе (4)
Очень хотел бы остаться в своем классе (5)
Не знаю, трудно сказать (1)

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса?
Лучше, чем в большинстве других классов (3)
Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)
Хуже, чем в большинстве классов (-1)
Не знаю, трудно сказать (1)

4. Каковы у вас взаимоотношения с классным руководителем?
Лучше, чем в большинстве классов школы (3)
Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)
Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)
Не знаю (1)

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе?
Лучше, чем в большинстве классов школы (3)
Примерно такое же, как и в большинстве классов школы (2)
Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)
Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности рассчитывается как среднее значение баллов всех отвечавших членов коллектива:
15, 1 баллов и выше - высокая;
11, 6 - 15 - выше средней;
7 - 11,5 - средняя;
4 - 6,9 - ниже средней;
4 и ниже - низкая.

Приложение №4

Составляющие климата в классе:

дружба,
помощь друг другу,
сплоченность,
комфортность,
взаимопонимание,
поддержка друг друга,
доброта,
любовь к ближним.
Можно оформить в виде таблицы, солнышка ит.д.

Приложение №5


Уровень самооценки

дружелюбие
1 2 3 4 5 6 7 8
враждебность

согласие
1 2 3 4 5 6 7 8
несогласие

удовлетворенность
1 2 3 4 5 6 7
неудовлетворенность

продуктивность
1 2 3 4 5 6 7 8
непродуктивность

теплота
1 2 3 4 5 6 7 8
холодность

сотрудничество
1 2 3 4 5 6 7 8
несогласованность

взаимоподдержка
1 2 3 4 5 6 7 8
недоброжелательность

увлеченность
1 2 3 4 5 6 7 8
равнодушие

занимательность
1 2 3 4 5 6 7 8
скука

успешность
1 2 3 4 5 6 7 8
безуспешность



Приложение №6



«Правило трех «С»»

Фамилия, имя
Сотрудничество
Сочувствие
Самоконтроль

Иван Сермус

+
+


-

!
-

!



-
!






Морозов Дима
!

!

-




+
-
!




+
+
!



Сапожникова Алена


!
!
!



!
!
!





!
!
!



неделя
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7


Условные обозначения:
! проявил везде + проявлял, но не везде - очень мало проявлял




Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий