Программа развития Специальной общеобразовательной школы закрытого типа города Сургута на 2009 -2014 г.г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
Бюджетное специальное учебно-воспитательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей и подростков с девиантным поведением «Специальная общеобразовательная школа закрытого типа»






Программа развития специальной общеобразовательной школы закрытого типа
на 2009-2014 гг.



Авторы:
Почепцов И.Б., директор школы
Пахомова Н.А., методист;
Крюкова Н.И., зам. директора по УР

Сургут 2009г.



СОДЕРЖАНИЕ
13 TOC \o "1-3" \u 14ВВЕДЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc249068033 \h 14915
I. Паспорт программы ..13 PAGEREF _Toc249068034 \h 14615
II. Информационная справка о школе 13 PAGEREF _Toc249068035 \h 141115
2.1. Общие сведения о контингенте воспитанников и родителей 13 PAGEREF _Toc249068036 \h 141115
2.2. Состояние здоровья воспитанников 13 PAGEREF _Toc249068037 \h 141615
2.3. Кадровый состав школы 13 PAGEREF _Toc249068038 \h 141815
2.4. Внешние связи школы 13 PAGEREF _Toc249068039 \h 142315
2.5. Состояние материально-технической базы 13 PAGEREF _Toc249068040 \h 142515
III. Аналитическое обоснование Программы 13 PAGEREF _Toc249068041 \h 143015
3.1. Анализ состояния школы, ключевые проблемы 13 PAGEREF _Toc249068042 \h 143015
3.2. Анализ результатов образовательного процесса 13 PAGEREF _Toc249068043 \h 143415
3.3. Анализ воспитательной работы школы 13 PAGEREF _Toc249068049 \h 144615
3.4. Досуговая деятельность 13 PAGEREF _Toc249068050 \h 144915
IV. Концепция будущего состояния школы 13 PAGEREF _Toc249068051 \h 145115
4.1 Миссия школы 13 PAGEREF _Toc249068052 \h 145215
4.2. Образовательная система учреждения 13 PAGEREF _Toc249068053 \h 145315
4.3. Воспитательная работа в учреждении 13 PAGEREF _Toc249068054 \h 145815
4.4. Дополнительное образование 13 PAGEREF _Toc249068055 \h 146415
V. Состояние ресурсов развития школы 13 PAGEREF _Toc249068056 \h 146715
5.1. Структура управляющей системы 13 PAGEREF _Toc249068057 \h 146815
VI. Стратегия и тактика перевода школы в новое состояние 13 PAGEREF _Toc249068058 \h 147015

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13 PAGEREF _Toc249068059 \h 148115
ПРИЛОЖЕНИЯ 13 PAGEREF _Toc249068060 \h 148815
Приложение 1. Модель выпускника СОШ ЗТ 13 PAGEREF _Toc249068062 \h 148815
Приложение 2. Проект «Кадетский отряд - спасатели» 13 PAGEREF _Toc249068065 \h 149115
Приложение 3. Программа занятий с воспитанниками, вновь прибывшими в учебное заведение 13 PAGEREF _Toc249068069 \h 1411115
Приложение 4. Методические рекомендации для специалистов участвующих в проведении ПМПк. 13 PAGEREF _Toc249068084 \h 1411315
Приложение 5. Система военно-патриотического воспитания 13 PAGEREF _Toc249068087 \h 1411915

15
I. Паспорт программы
Наименование Программы
Программа развития специальной общеобразовательной школы закрытого типа

Основание для разработки Программы
Конвенция о правах ребёнка от 20 ноября 1989г.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. 30 сентября 1990г.
Декларация прав ребёнка от 20 ноября 1959г.
Федеральный Закон «Об образовании» / в ред. Федеральных законов от 13.01.96 №12-ФЗ, от 16.11.97 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 «102-ФЗ, от – 7.
Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (в ред. ФЗ от 7.07.03 №111-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
Федеральный закон Российской Федерации от 28.03.1998. № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе»;
Распоряжение Президента Российской Федерации от 9 апреля 1997 года № 118 – рп. «О создании образовательных учреждений - кадетских школ (школ – интернатов)»;
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995г. №223-ФЗ (в ред. ФЗ от 15.11.97 №140-ФЗ, от 27.06.98 №94-ФЗ, от 02.01.2000 №32-ФЗ)
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001г. №197-ФЗ
Постановление Правительства Российской Федерации от 13. марта 2002г. №154 «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год»
Постановление правительства Российской Федерации от 11.07.2005. № 422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»;
Приказ Министерства образования Российской Федерации и Министерства обороны Российской Федерации от 03.05.2001.№ 203/1936 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы»;
Постановление Губернатора
МАО от 20.02.2002 №25 «О дополнительных мерах по выявлению, предупреждению безнадзорности и беспризорности детей»
Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением / утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995г. №420

Социальный заказчик
Департамент образования и науки Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

Основные разработчики Программы
Пахомова Н.А., методист;
Крюкова Н.И., зам. директора по ВР




Цель Программы
- развитие образовательного пространства специальной общеобразовательной школы закрытого типа для эффективного функционирования системы воспитания и обучения, обеспечивающей коррекцию и развитие детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
- удовлетворение запросов населения округа по обеспечению подготовки подрастающего поколения граждан, изъявивших желание посвятить свою трудовую деятельность исполнению обязанностей в сфере государственной и военной службы.

Задачи Программы
Развитие социальной сферы личности и ее созидательных качеств путем создания внутренней среды как условия для их проявления.
Переход от школы режимного типа к созданию школы как центра мотивации воспитанников к ведению здорового духовно и физически образа жизни, формированию у воспитанников гражданских, патриотических качеств, способствующих социальной адаптации личности, осознанному выбору жизненного пути в пользу служения людям.
Совершенствование и внедрение вариативных учебных планов и программ, программ допрофессионального образования, а также дополнительных образовательных программ с учётом профессиональной ориентации кадетских отрядов.
Выделение воспитательных аспектов в школьных предметах и внеурочной деятельности, влияющих на формирование у воспитанников гражданских, патриотических и духовно-нравственных качеств, их готовности к служению Отечеству на гражданском или военном поприще.
Выявление накопленного опыта использования педагогических технологий обучения и воспитания.
Укрепление и развитие элементов учебно-материальной базы для обеспечения учебного процесса в рамках основных и дополнительных образовательных программ, программ допрофессионального образования.
Развитие и совершенствование моделей режимной службы, службы питания, МОП с целью максимального приближения коллективов к решению задач социальной реабилитации и привлечения к содержанию их деятельности коллектива воспитанников.
Создание системы подготовки и переподготовки кадров воспитателей и преподавателей, реализующих дополнительные образовательные программы, программы допрофессионального образования.
Совершенствование системы социальной защиты воспитанников школы.
Разработка и принятие нормативных правовых актов, обеспечивающих функционирование и развитие школы.
Расширение социального партнерства: привлечение учреждений, ведомств и организаций к оказанию шефской помощи школе.

Назначение Программы
организационно- структурная реорганизация специальной общеобразовательной школы закрытого типа с переходом к функционированию образовательного учреждения , дающего допрофессиональное образование;
создание военизированной среды как средства воспитания.

Сроки и этапы реализации Программы
1 этап - подготовительный – апрель 2009 – декабрь 2009 гг.
2 этап – организационно – деятельностный – январь 2010 – май 2013 гг.
3 этап – рефлексивный – май 2013 – май 2014 гг.

Источники финансирования Программы
Средства, предусмотренные на текущее бюджетное финансирование субъектом РФ и органом местного самоуправления.
Средства, предоставляемые общественными организациями, фондами.
Средства, полученные в результате участия в конкурсах разных уровней.

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы
Переход от специальной общеобразовательной школы закрытого типа к функционированию учреждения с допрофессиональной подготовкой воспитанников.
Благоприятная среда в учебном заведении, способствующая эффективному решению задач обучения и воспитания посредством оптимально сложившейся системы воспитательной деятельности учреждения.
Формирование у воспитанников гражданских, патриотических и духовно-нравственных качеств.
Результативность коррекции и реабилитации подростков с выпуском воспитанников, способных адаптироваться в современной социально-экономической обстановке, как законопослушных граждан, уважающих социальное окружение и преумножающих его достижения, готовых к сознательному выбору профессии, в пользу служения Отечеству на гражданском или военном поприще.
Создание банка педагогических технологий обучения и воспитания, разноуровневых образовательных программ, программ воспитательной деятельности и программ дополнительного образования, способствующих успешному решению задач учреждения нового типа.
Формирование у воспитанников мотивации, адекватной задачам воспитания и развития воспитанников данного возраста.
Повышение уровня притязаний и познавательной активности воспитанников, сформированность творческого потенциала личности учащегося через урочную и внеурочную деятельность, деятельность в системе дополнительного образования.
Эффективность деятельности сложившихся моделей различных служб учреждения, системы их взаимодействия в решении задач обучения, воспитания, коррекции и реабилитации подростков.
Адекватное самоопределение выпускников, их социальная, допрофессиональная и профессиональная адаптация.



ВВЕДЕНИЕ

Программа развития «Специальной общеобразовательной школы закрытого типа» направлена на формирование ценностных основ воспитания и развития личности воспитанника и пробуждение её интереса к окружающему миру и к самому себе.
Традиционная система воспитания в значительной степени утратила свою актуальность и не отвечает требованиям изменяющегося общества. Это объясняется тем, что родители и учителя воздействуют на обучающихся, игнорируя внутренние ресурсы их личностного роста, не ориентируя личность на саморазвитие, не уделяя достаточного внимания развитию физических, волевых, эмоциональных и духовных качеств личности.
Программа развития «Специальной общеобразовательной школы закрытого типа» в целом содержит основополагающие идеи, на которые опирается коллектив авторов представленной программы, и созвучны с идеями гуманистической психологии, признающей центральным субъектом воздействия личность ребёнка.
Задача педагогического коллектива заключается в том, чтобы обеспечить детей и подростков с девиантным поведением психологической, медицинской и социальной реабилитацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а так же создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и допрофессиональнтого образования.
Такой подход предполагает создание социальных и психолого-педагогических условий для развития духовных и познавательных потребностей учащихся, а также приобщению их к активной деятельности.
В идеале нам видится личность, способная противостоять влиянию носителей норм антиобщественного поведения (наркомании, пьянства, форм нарушения общепринятого закона и поведения), обладающая эмоционально-волевой регуляцией, знающая и следующая ценностям гражданского общества.


Так как контингент воспитанников имеет свои особенности, отмечающиеся в наличии у воспитанников различных нарушений физического и психического здоровья, нарушений в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы;
- в отставании образовательного ценза вновь поступающих воспитанников от их возрастного ценза;
- в наличии серьёзных пробелов в знаниях воспитанников;
- в недостаточной сформированности учебных и трудовых навыков;
- в отсутствии мотивации к обучению,
то члены коллектива школы стремится к созданию условий для психолого-коррекционной и реабилитационной работы с воспитанниками на основе индивидуальной социально-психологической диагностики.
С этой целью, организуется:
- оптимальный распорядок дня;
- формируется система оздоровительно-воспитательных мероприятий;
- обеспечивается занятость общественно-полезной деятельностью;
- активное участие самих воспитанников в обеспечении безопасных условий проживания;
- оказывается социально-правовая помощь воспитанникам и их родителям (законным представителям).

При составлении программы нами использовались рекомендации В.С. Лазарева, М.М. Поташника, В.В. Давыдова, В.А. Караковского, трансформированные с учетом специфики школы.
Программно-методическое обеспечение:
технологии управления инновационными процессами в образовательных учреждениях (К.Я.Вазина);
гуманистическая (феноменологическая) образовательная парадигма (И.А.Колесникова);
методики сопровождения и коррекции развития ребенка (Г.Ф.Кумарина);
теория и технология средового подхода в воспитании (Ю.С.Мануйлов);
управление созданием благоприятной среды образовательного учреждения (Т.Ф.Лошакова);
содержание и процедуры оценки качества и эффективности деятельности школы (В.И.Зверева).

Данная программа определяет:
методологическую основу организации педагогического взаимодействия в условиях образовательного
учреждения;
концептуальные основы осуществления нововведений в воспитательной деятельности учреждения;
основные этапы перехода в режим инноваций;
основные направления развития образовательного учреждения.

II. Информационная справка о школе

Школа (от [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (schol
·)) - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (иначе - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) начального, основного и полного среднего [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. В современном мире школа играет определяющую роль в осуществлении права детей на образование. Школа - основной институт всеобщего обучения и воспитания.
Вид учреждения - специальная общеобразовательная школа закрытого типа. Бюджетное специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением. Школа работает как учреждение смешанного типа в режиме шестидневной рабочей недели.
Статус школы проявляется:
- в создании особого режима дня воспитанников, который включает сочетание учебной и внеучебной работы;
- в организации дисциплины, способствующей коррекции поведения воспитанников;
- в реализации задач образовательного процесса, призванного подчеркнуть определенный уровень успешности каждому воспитаннику
- в активном приобщении к положительному опыту взаимоотношений «воспитанник-взрослый».
Обучение и воспитание обучающихся обеспечивается работниками школы на основе Закона РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 с изменениями и дополнениями, Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (Постановление Правительства Российской Федерации от 08.01.97 №19, от 23.12.2002 №919), Федерального закона от 24.06.1999 г № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» с изменениями и дополнениями.
Устав образовательного учреждения коллективом школы разработан членами педагогического коллектива и сотрудниками школы и утверждён Департаментом государственной собственности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 20.03.2008 г.
2.1. Общие сведения о контингенте воспитанников и родителей
В прошедшем учебном году обучение в школе проходили 68 воспитанников из 21 территории ХМАО. На основании Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995г. №420) 36 человек выпущено, 1 человек - переведен для продолжения учебы в другое образовательное учреждение закрытого типа (СПТУ).
На апрель 2009 года (период составления Программы развития) в школе всего 65 воспитанников.
Обучение организуется в одну 1 смену.
По ступеням образования:
- начальное общее образование - 1 воспитанник;
основное общее образование – 60;
среднее (полное) общее образование – 4.
(см. диаграмму 1.)

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415Рис. 1. Распределение учащихся по ступеням образования.

По параллелям:
- 4-классников - 1 человек;
- 5-классников - 5 человек;
- 6-классников - 18 человек,
- 7-классников - 8 человек;
- 8-классников – 11 человек;
- 9-классников - 17 человек;
- 10-классников – 4 человек.
Наибольшее число воспитанников обучается в классах второй ступени. (См. таблицу 1.)
Таблица 1.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

На основании заключения ПМПК Центра медико-психолого-педагогической коррекции и реабилитации ХМАО – Югры у воспитанников установлено:
- умственная отсталость – 3 воспитанника;
- психические расстройства – 6 воспитанников;
- эмоциональные и расстройства поведения – 30 воспитанников;
- зависимость от ПАВ – 13 воспитанников.
Воспитанники поступают в школу по постановлению суда для реабилитации и коррекции противоправного поведения, т.к. ранее совершали преступления, бродяжничали и уклонялись от учебы. Проанализировав причины направления подростков в СОШ ЗТ, можно отметить, что в основном подростки до поступления в школу совершали преступления различных классификаций, но в основном это кражи, нанесение побоев и грабежи (см. диаграмму 2.)
Диаграмма 2.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рис. 2. Основные факторы общественной дезадаптации воспитанников.

Дезадаптация подростков, проявляющаяся в несоблюдении норм и правил поведения, чаще всего являются следствием или отражением семейного воспитания.
Как правило, в таких семьях формируется личность ребёнка противоречивая, импульсивная, лишенная устойчивых нравственных ориентиров. Условия жизни в таких семьях превышают предел адаптационных возможностей ребёнка и вызывают хроническое психическое перенапряжение, что нередко приводит к побегам из дома, бродяжничеству, потере интереса и мотивации к обучению. Другими словами создаёт питательную среду для прямых асоциальных влияний, к совершению подростками преступлений и правонарушений, т.к. многие семейные нарушения делают подростков более склонными к девиантному поведению, что подтверждается вышеприведенными статистическими данными: в нашей школе содержатся дети именно из таких семей.


Таблица 2.
Социально-психологическая характеристика семей воспитанников 13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Как видим, более 52 % детей прибыли к нам в школу из неполных семей, что на 41% превышает число полных семей. Характерно то, что 35% - воспитывались только матерью. 27% учащихся проживали только с одним из родителей. Это подчёркивает недостаток влияния обоих родителей на развитие личности ребёнка.
37% семей в которых родители вели асоциальный образ жизни.

100% детей (по приложенным характеристикам) прибыли в школу, как трудновоспитуемые. Трудновоспитуемость – результат различных форм проявления психической и социальной дезадаптации.
На основе выделенных российскими учеными квалификаций асоциальной и преступной деятельности детей и подростков мы выделили типы воспитанников нашей школы:
Подростки, участвовавшие ранее в объединении с единой криминальной установкой, сознательно присоединившиеся к ней.
Подростки, участвовавшие ранее в объединении с единой криминальной установкой, но не готовые, если их не принудят, связать свою жизнь с данным объединением.
Подростки, включенные в объединения с лицами с криминальной установкой и положительных ценностей, но изолированных по разным причинам от семьи и школы.
Обучающиеся с неоформленными асоциальными установками, но совершавшими правонарушения по принципу подражания (как протест против сложившихся обстоятельств или как форма досуговой деятельности, времяпрепровождения).
Дети, испытывающие чувство своей социальной, физической, психической неполноценности и ущербности (неуспеваемость, второгодничество, стойкие конфликты со сверстниками и учителями в школе, исключение из школы, изоляция от семьи, психические и соматические дефекты и прочее).
Дети с положительными мотивациями и установками. Участвовали в асоциальной деятельности в силу стечения обстоятельств, неправильной оценки сложившейся ситуации и ожидаемых последствий.
2.2. Состояние здоровья воспитанников
С целью определения состояния здоровья учащихся школы, были изучены основные его параметры. Полученные результаты приведены в таблицах 3-
Таблица 3.
Сравнение состояния здоровья воспитанников школы (2006 – 2009гг.)

По группам здоровья (а)

Показатели
Воспитанники по годам обучения (%)


2006 год
2007 год
2008 год

1
-
-
-

II
87
48,44
62,7

III
13
51,56
37,3

Физическое развитие (б)

низкое
3,6
-
2

ниже среднего
16
11,4
4,4

среднее
73,4
71,42
85,6

выше среднего
2,4
15,87
5,8

высокое
4,6
1,31
2,2


Дефицит массы тела (в)


Нет




Отставание в физическом развитии (г)


28
4,4
10


Заболеваемость среди воспитанников (д)

ЖКТ
16
2,4
10,9

Психические
50,6
11,6
62

Неврологические
42
45
96

Глазные
10
5
10,9

ЛОР
18
8
23

Органы дыхания
-
-
-

Нарушение осанки
7

2

Кардиологические
-
4
1

ВПС
1
-
-

Эндокринологические
4
3
2

Кожные
-
3
3,1

Гинекологические
-
3
6,3

Хирургические
16
14
5,1


Как видим, результаты неутешительны: в основном отмечается средний уровень физического развития воспитанников - 73, 4%; 3, 6% - низкий и 16% ниже среднего уровня физического развития воспитанников.
2.3. Кадровый состав школы
Состав работников школы – 114 человек.
Из 114 работников:
- административно-управленческий аппарат - 5 человек;
- учебно-вспомогательный - 48 человек;
- МОП - 3 человека;
- медицинский персонал - 6 человек;
- педагогический персонал - 52 человек.
Диаграмма 3. Состав работников школы

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

В 2008-2009 учебном году учебно-воспитательный процесс осуществляли 52 педагога.
Таблица 4.
Квалификационная категория педагогических сотрудников
(2008-2009 учебный год)


Категория участников образовательного процесса
Всего в ОУ
Высшей кв. категории
Первой кв.
категории
Второй
кв. категории
До 2 кв.
категории

1.
Директор
1
1
-
-
-

2.
Зам. директора
3
2
1
-
-

3.
Учитель 3-10 классов
15
1
7
6
1

4.
Учитель – логопед
1
-
-
-
1

5.
Учитель музыки, изобразительного искусства, физической культуры,
3
1
1
1
0

6.
Воспитатель
16
1
4
4
7

7.
Педагог дополнительного образования
7
-
-
4
3

8.
Психолог
-
-
-
-
-

9.
Социальный педагог
2
-
-
1
1

10.
Инструктор по труду






11.
Методист
1
-
-
-
1


Всего
52
5
15
17
15




Диаграмма 4. Стаж педагогической работы сотрудников Диаграмма 5.Образование педагогов школы





Диаграмма 5. Состав педагогических работников





Диаграмма 7. Награды и поощрения сотрудников школы




Необходимо отметить, что 35 % педагогов школы имеет награды и поощрения окружного и регионального уровней. 8% - нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ»,
8 % - Почетная грамота Департамента образования и науки ХМАО-Югры,
8 % - Благодарственное письмо Департамента образования и науки ХМАО-Югры;
6% - Медаль 3 степени «За безупречную службу»,
2% - Благодарственное письмо Правительства ХМАО-Югры,
2% - Орден Красной Звезды,
2 % - Нагрудный знак «Отличник милиции» и др.





Учителя и другие сотрудники школы имеют достаточно высокий квалификационный уровень.
Диаграмма 8. Квалификация педагогических работников школы




2.4. Внешние связи школы

Для эффективности образовательного процесса школы организованно постоянное сотрудничество с разнообразными центрами, клубами, музеями и другими организациями города, области и России.
В нижеприведённой таблице (см. Таблицу № 5) перечислены основные организации, с которыми взаимодействуют сотрудники и воспитанники школы.
Таблица №5

Внешние связи школы

№ п/п

Организация

Вид взаимодействия


1.

Центральная детская библиотека
тематические мероприятия, слайд- шоу, лекции, просмотр художественных и документальных фильмов


2.


ЦДТ «Наследие»
мастер - класс
проведение совместных концертов


3.
Клуб «Фронтовые подруги»
встречи, уроки мужества, концерты

4.
Хор ветеранов труда
проведение совместных мероприятий


5.
Сургутский художественный музей
проведение выставок
проведение мастер - класса
проведение экскурсий
организация акций

6.
Сургутский краеведческий музей
тематические мероприятия, лекции

7.
Детская поликлиника
работа по укреплению здоровья детей
ежегодный медосмотр

8.
Детская стоматологическая поликлиника
санация полости рта



9.

КДН, ОДН
приглашение инспекторов на заседания школьного совета профилактики
проведение тематических лекций
организация индивидуальных бесед с учащимися

10.
ОГИБДД
организация выставок рисунков по ПДД
проведение классных часов
просмотр видеофильмов

11.
Кадеты МОУ СОШ № 18
организация совместных спортивных военизированных мероприятий

12.
Екатеринбургский театр «Пирамида»
проведение праздников, дискотек


13.
Национальное общество «Украинска радына»
час духовного общения
спектакли к престольным праздникам
праздничные поздравления





14.
Сибирский легион
организация спортивно-массовых мероприятий

15
Юнона



15.
Сургутский государственный педагогический университет
организация праздников
проведение спортивных мероприятий
проведение конкурсов, игровых программ
мастер - класс
проведение обучающих семинаров










Из таблицы видно, что в процессе взаимодействия, осуществляются различные формы сотрудничества:

·
·
·
·
·
·
·Совместная организация и проведение внеклассных мероприятий

·
·
·
·
·
·
·
·Вечера – встречи с интересными людьми

·
·
·
·
·
·
·
·Совместная исследовательская и диагностическая деятельность

·
·
·
·
·
·
·
·Консультации, вечера, круглые столы и т. д.

·
·
·
·
·
·
·
·Спонсорская помощь школе и т. д.
Приглашение специалистов на разные внеурочные мероприятия повышает познавательную активность обучающихся, их интерес к проводимым мероприятиям.

2.5. Состояние материально-технической базы
Школа представляет собой комплекс жилых и учебных (оборудованных по Минимальным требованиям к оснащенности учебного процесса) зданий, рассчитанных на обучение и проживание 120 воспитанников общей площадью 6475,1 кв.м.
В школе оформлено и функционируют:
20 учебных кабинетов:
Таблица № 6
Учебные кабинеты школы

№ п/п
Наименование
Фактически
имеется
Оснащенность
в %




мебелью и оборудованием
учебно-нагл. пособиями

1
Кабинет истории
1
100
80

2
Кабинет химии
1
100
100

2
Кабинет русского языка
3
100
80

3
Кабинет математики
2
100
80

4
Кабинет начальных классов
1
100
80

5
Кабинет иностранного языка
1
100
80

6
Кабинет информатики
1
100
80

7
Кабинет биологии
1
100
100

8
Кабинет географии
1
100
80

9
Кабинет физики
1
100
80

10
Кабинет музыки
1
100
70

11
Кабинет дополнительного образования
5
100
40

12
Кабинет обществознания и права
1
100
60


Во всех учебных кабинетах установлены компьютеры. Оборудованы новыми компьютерами библиотека, кабинет информатики, кабинет социальных педагогов, кабинет учителя-логопеда, методический кабинет, кабинет зам. директора по УР. В кабинетах в наличии: телевизоры, музыкальные центры, магнитофон, DWD-проигрыватели. Были получены предметные кабинеты физики, химии, 2 кабинета цифровой лаборатории, методический кабинет;
актовый зал, кабинет вокально-хоровой подготовки;
столовая с пищеблоком и обеденным залом на 88 посадочных мест;
спортивные залы: учебный (11,6х 23,9); и тренажерный (4,5 х 9) на 40 учащихся:
В спортивном зале имеется следующее оборудование:
Таблица № 7

Оборудование спортивного зала

№ п/п
Наименование
Имеется в наличии
Из них исправных

1
Брусья
1
1

2
Шведская стенка
4
4

3
Канат
1
1

4
Конь гимнастический
1
1

5
Коньки роликовые
20
20

6
Мячи футбольные
20
20

7
Мячи волейбольные
20
20

8
Мячи баскетбольные
10
10

9
Бревно
1
1

10
Перекладина - турник
1
1

11
Козел гимнастический
1
1

12
Мостик для опорных прыжков
2
2

13
Лыжи беговые
28
28

14
Мат гимнастический
14
14

15
Коньки
18
18

16
Скамья гимнастическая
14
14



С целью развития у воспитанников разных групп мышц, в тренажерном зале установлены 6 спортивных снарядов.
- медицинский блок с кабинетами:

Таблица № 8
Кабинеты медицинского блока


Наименование
Кол-во


Ординаторская
1


Процедурный кабинет
1


Кабинет врача
1


Стоматологический кабинет
1


Кабинет физиотерапии
3


Палата
2


Кабинет хранения медикаментов
2


Кладовая
2


Туалет
2


Умывальник
7


Душ
1


Сауна
1


Гидромассажная ванна
1


Фитосауна
1

3 кабинета специалистов психолого-социальной реабилитации и коррекционной работы с 6 местами для занятий психотерапией (биологической обратной связи, психологической реабилитации воспитанников, психологической разгрузки учащихся, психологической разгрузки сотрудников, сенсорики, продуктивной деятельности);
спальных помещений на 120 воспитанников;
одного методического кабинета на 30 рабочих мест, в котором собрано 500 экземпляров методической литературы, около 100 экземпляров кино - и фотоматериалов, 500 слайдов, 150 таблиц и схем, 20 картин;
библиотеки - общий объём фонда: 12305 экземпляров, учебный фонд: 2681; фонд художественной литературы: 9624. (Из них более 45 наименований подписных изданий).
На территории школы расположены:
Спортивный городок, состоящий из:
2 спортивных площадок на 60 мест;
беговой дорожки;
полосы препятствий;
спортивного корта (40 х 20).
лыжной базы.
В школе имеется актовый зал на 80 посадочных мест, оборудованый аудио - и видеоаппаратурой.
На балансе школы состоят следующие транспортные средства:
Таблица № 9
Транспортные средства школы


п/п
Марка машины
Номер машины
Тех. состояние


1.
ГАЗ 32213
А 057 ОН
Хорошее


2.
ГАЗ 32213
Р 436 ОТ
Хорошее

3.
ПАЗ 3205
Н 798 НР
удовлетворительное

4.
КАВЗ 397652
М 356 ОН
Хорошее

5.
ГАЗ 31105
А 467 РВ
Хорошее

6.
ГАЗ 2709
Т 162 РЕ
Хорошее

7.
ГАЗ 33022
Т 415 РЕ
хорошее

8.
ПУМ 500
Без названия
удовлетворительное


В учебном заведении установлена система видеонаблюдения для круглосуточного контроля поведения и состояния воспитанников.

III. Аналитическое обоснование Программы

3.1. Анализ состояния школы, ключевые проблемы

Общая социально-экономическая ситуация в России, в числе прочих негативных явлений, характеризуется комплексом социальных проблем, связанных с падением уровня общей культуры, престижа труда, возможностью получать нетрудовые доходы, алкоголизмом, наркоманией, бродяжничеством, роста преступности среди несовершеннолетних и т.д.
Очевидно, что проблема ребёнка с асоциальным поведением актуальна. Эта проблема многоаспектна и имеет комплексный характер, а потому требует участия в её решении специалистов различного профиля: медиков и психологов, дефектологов и воспитателей. Только в их взаимообусловленной и взаимодополняющей деятельности, организованной в системообразующем пространстве школы возможно определение ребёнка, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Анализ научных исследований и публикаций позволяет сделать вывод об отсутствии прямо пропорциональной зависимости природных склонностей и профессиональной преступной деятельности детей и подростков.
Наличие дезадаптированных детей - детей, лишенных семьи, надлежащего ухода, воспитания, детей с отклонениями в развитии, детей, ведущих асоциальный образ жизни, совершающих правонарушения и преступления, - представляет угрозу для будущего страны.
Мы считаем, что отклоняющееся от нормы поведение ребёнка связано со степенью влияния на него множества факторов:
преступной социальной среды, направленной на свое профессиональное воспроизводство;
социальная дезорганизация, согласно которой в переходный период между этапами социальных изменений жизнь общества дезорганизуется (ценности и нормы не явны и противоречивы, широкое распространение получает индивидуализм);
патология раннего детства, определяющая отклонение в социальном поведении блокировкой отрицательных инстинктов и врожденных аномалий или отсутствие, неэффективность такой блокировки в семье;
детская депривация, связанная с отсутствием матери в раннем возрасте, что приводит к появлению у ребёнка, подростка импульсивной агрессивности, отсутствию чувства ответственности, равнодушие к другим людям, ведет к травматическому синдрому психики и т.д.
Сегодня в нашем учебном заведении существуют противоречия между:
потребностью и объективной необходимостью эффективного управления созданием благоприятной среды для обитания воспитанников и недостаточной разработанностью соответствующих теорий и технологий;
повышенными требованиями общества, социума к выпускнику нашей школы и неудовлетворенностью коллектива возможным выбором средств, предоставляемым данным учреждением для образования воспитанников;
длительным пребыванием в составе обучающихся старших подростков с отклоняющимся (делинквентным) поведением и отсутствие ведущей для этого возраста деятельности, связанной с потребностью в жизненном и профессиональном самоопределении. Это связано с не достаточностью условий для выбора деятельности и обоснованной допрофессиональной подготовки в школе закрытого типа;
гуманными общечеловеческими ценностями, идеалами и установками, характеризующими школу, как специально организованную воспитывающую среду (из которой прибыли воспитанники) и необходимостью пребывания воспитанников в условиях действий и требований организации режимной службы школы закрытого типа;
распространением среди вновь прибывших воспитанников антигуманных ценностей, идеалов, мотивов и установок (на начальном этапе пребывания в школе) и потребностью коллективного воспитания обучающихся посредством организации их жизнедеятельности в социокультурном пространстве города;
необходимостью интеграции деятельности всех участников образовательного процесса (в том числе, родителей) и детских и педагогических коллективов, чья деятельность способствует эффективности результатов воспитания (откуда прибыли воспитанники) и фактическим отсутствием системы механизмов реализации процессов взаимодействия.
Анализ результатов в сравнении с требованиями социального заказа позволил коллективу выделить несоответствие по следующим показателям:
В рамках реабилитационного подхода - несоответствие образовательной программы уровню и качеству учебных навыков воспитанников.
С этой целью подвергался анализу учебно-воспитательный процесс и его зависимые компоненты, которые не удовлетворяют социальным запросам:
содержание предметов подтвердило их теоретизированность, отсутствие практической направленности;
учебные программы перенасыщены изучением нового материала в ущерб его осмыслению и закреплению;
учебники преимущественно рассчитаны на успешных учащихся, и не соответствуют использованию в классах компенсирующего обучения;
пособия (отсутствуют развивающего характера);
методики (большая часть учителей не овладела специальными);
межпредметные связи (слабая связь и взаимодействие учителей различных специальностей).
Современные требования к обеспечению качественного уровня решения задач образования с учётом личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию, развитию детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, и отсутствие курсов повышения квалификации педагогических работников по соответствующей тематике.
Требование организации коррекционно-реабилитационной работы, отвечающей принципам единства и целостности процессов воспитания и слабое взаимодействие с территориальными комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав и ПДН;
Современное понимание школьного (базового) и дополнительного образования как составных частей общего образования и отсутствие необходимого состава педагогов дополнительного образования для организации широкого спектра работы секций, кружков и объединений дополнительного образования и допрофессиональной подготовки.
Видимая эффективность проводимых мероприятий, организации быта и определенные отклонения в поведении воспитанников (грубость, использование нелитературных выражений, самовольные уходы и пр.).
Активность коллектива в решении задач социализации и адаптации выпускников школы и некорректное использование определений статуса воспитанников при освещении результатов работы педагогического коллектива в средствах массовой информации при проведении информационно-просветительской работы с населением (а отсюда - последующее нежелание воспитанников участвовать в теле- и радиопередачах).
Высокие требования модернизации образования к качеству учебно-воспитательного процесса и недостаточное количество художественной литературы.
Активизация воспитательной работы по взаимодействию с учреждениями культуры, общественными детскими организациями и наличие одной единицы транспорта, выполняющей, в том числе, и вахтовые перевозки.
Основная проблема – сформированность законопослушной личности оптимального уровня воспитания и развития, отрицающей возможность совершения противоправных действий.
Подпроблемы:
Качество формирования системы образования, системы управления.
Система работы по воспитанию личности, сохранению и развитию здоровья воспитанников.
Реализация системы допрофессионального самоопределения учащихся.
Система взаимодействия с возможными и заинтересованными в общих результатах различными институтами общества.
Система работы с родителями воспитанников.
Система работы с педагогическими коллективами образовательных учреждений, откуда прибыли учащиеся.
Анализ актуальности и противоречий позволяет сформулировать для коллектива проблему исследования, работа, над решением которой педагогическим коллективом выстраивается в последовательности: осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту в связи с новыми фактами, связями, нормативными документами и пр.
Таким образом, обнаружены логические несоответствия, например, в объёме жизненно-практических знаний и навыков выпускников и стандартов образования школы данного типа, в российской системе образования принята новая парадигма воспитания и теории культуро - и природосообразности.
Всё это требует выхода за пределы имеющегося опыта школы и организации деятельности коллектива по поиску, определению и обоснованию управления созданием школы как нового образовательного учреждения, преобразующего реально существующую среду жизнедеятельности ребёнка в среду благоприятную для коррекции и реабилитации, целостного развития, воспитания на уровне требований жизни в современном обществе, успешной социализации в нём.
Данная проблема осознана коллективом школы в практической учебно-воспитательной и исследовательской деятельности, результаты которой, как и организация, и содержание учебно-воспитательного процесса не удовлетворяет ни запросов учителей и воспитателей школы, ни государственных и общественных структур.
Неудовлетворенность подчеркивается имеющимся опытом коррекционно-реабилитационной работы сети специальных учебно-воспитательных учреждений зарытого и открытого типа (г. Рефтинский Свердловской области, г. Куртамыш Курганской области и др.), который изучен и проанализирован коллективом.
Созданная в данных образовательных учреждениях система, эффективно способствующая преодолению школьной и социальной дезадаптации несовершеннолетних, обнаруживает определенные логические изъяны в организации процессов, происходящих в нашем образовательном учреждении, коллектив которого эмпирическим путем отрабатывало способы влияния на развитие поступивших в школу воспитанников.
Результаты комплексного критического анализа сложившейся в школе ситуации потребовал от администрации и коллектива принятия не двусторонне направленных решений (по воспитанию и обучению), а организации деятельности по созданию и реализации стратегии системных изменений. Они возможны при такой реорганизации и развитии образовательного пространства, реконструкции школы как образовательного учреждения, которая бы:
затронула все компоненты деятельности школы от целей до технологии и мониторинга результатов;
включила бы в исследовательскую и поисковую деятельность все структуры (управления, деятельности, систем, самоуправления и пр.), блоки, части, звенья и участки с их связями и взаимозависимостями.
Эта деятельность направлена на реализацию комплекса мер программного характера, способствующих развитию оптимальной и эффективной системы изменения прежнего статуса школы и превращения её в новое образовательное учреждение – специальное профессиональное училище.
В связи с этим начата разработка Программы развития как особого средства обеспечения целенаправленности и интегрированности усилий коллектива в решении задач модернизации российского образования.

3.2. Анализ результатов образовательного процесса
В основу организации учебно-воспитательного процесса положена реализация учебного плана школы. Учебный план школы составлен на основании базисного учебного плана и сохраняет в необходимом объёме содержание образования, являющееся обязательным для каждой ступени обучения. При составлении учебного плана соблюдается преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами.
Основные задачи учебно-воспитательного процесса:
1) преодоление последствий школьной и социальной дезадаптации воспитанников;
2) повышение образовательного уровня воспитанников;
3) формирование у них законопослушного поведения;
4) развитие осознанной потребности в получении образования, способности к адекватной самооценке, самоконтролю, творческому осмыслению собственных возможностей и перспектив.
В учебный план введены занятия коррекционно-развивающего характера, психология общения, а так же уроки здоровья. Уделяя особое внимание допрофессинальной подготовке воспитанников, в Учебный план введен факультативный курс «Мир профессий».
Уровень недельной учебной нагрузки на воспитанника не превышает предельно допустимого. Разработаны учебные планы по ускоренному курсу для обучения воспитанников, образовательный ценз которых отстает от их возрастного ценза. В этом учебном году по ускоренному курсу обучались 11 воспитанников.
Образовательная программа школы и учебный план предусматривает выполнение государственной функции – обеспечение базового основного общего образования, развитие ребёнка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребёнка на каждом учебном занятии в деятельность с учётом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на каждой ступени обучения.
Общая успеваемость по школе в 2008-2009 году составила 97%. Качество знаний – 6%. Окончили учебный год на «хорошо» и «отлично» 5 воспитанников. Все классы обучались по традиционной программе. Рабочие программы написаны с учётом реального образовательного уровня воспитанников. Для воспитанников с легкой умственной отсталостью рабочие программы составлены с учётом коррекционно-развивающего обучения, и для них составлен индивидуальный учебный план по обучению по специальным (коррекционным) программам классов VIII вида.
Членами педагогического коллектива организуются следующие виды учебного процесса:
уроки (традиционные, );
открытые уроки;
обучение воспитанников по ускоренному курсу;
консультации;
конкурсы;
предметные недели.
В школе проводится работа по комплектованию банка измерителей учебных достижений воспитанников, как на уровне учителя, так и на уровне администрации. В последние годы используются методы статистического анализа.
Качество знаний хоть и незначительно, но возрастало. Проблема остаётся в том, что обучающиеся прибывают в течение всего учебного года, причем многие из них длительное время не посещали учебные заведения, несколько раз оставались на повторный курс обучения. Анализ результатов обучения воспитанников по основным предметам показал, что все воспитанники усваивают программный материал на удовлетворительном уровне. Диагностика показала, что у многих воспитанников не сформированы основные обще-учебные навыки. Поэтому в школе проводится коррекционная работа, результаты которой отслеживаются с помощью мониторинга сформированости ООУН воспитанников.
Цель мониторинга: установить уровень сформированности основных обще-учебных навыков (ООУН) воспитанников, планировать работу по корректировке слабо сформированных учебных навыков.
Проверка ООУН осуществляется по следующим учебным дисциплинам: математике, литературе, географии, истории, физике, биологии.
В ходе мониторинга отслеживаются следующие общеучебные навыки:
осознанное выразительное чтение;
составление простого и сложного плана;
пересказ текста;
умение отвечать на проблемный вопрос;
умение выполнять задание по образцу, алгоритму, плану;
формулировка понятий;
составление сравнительной и систематической таблицы;
установление причинно-следственных связей;
установление характерных и общих черт;
составление простых схем.
Оценивание ООУН проводится по следующей шкале:
«0» - неудовлетворительный уровень (задание не выполнено);
«1» - критический уровень (выполнено отдельное задание);
«2» - удовлетворительный уровень (выполнено 30% задания);
«3» - хороший уровень (выполнено 50% задания);
«4» - оптимальный уровень (выполнено 75% задания);
«5» - высокий уровень (выполнены все задания).




Таблица № 10
Сравнительные результаты мониторинга

Уровни
Входной
2007-2008 г.
1 полугодие
2007-2008 г.
2 полугодие
2007-2008г.
Входной
2008-2009 г.
1
Полугодие
2008-2009 г
2
полугодие
2008-2009г

Неудовлетворительный
7
3
3
3
1
-

Критический
5
2
5
1
1
-

Удовлетворительный
13
16
21
13
15
15

Хороший
36
26
25
34
42
43

Оптимальный
-
13
4
8
3
1

Высокий
-
1
1
1
-
-

Всего
57
63
59
60
62
59


Из таблицы видно, что число воспитанников, имеющих хороший и удовлетворительный уровень сформированности ООУН, увеличилось. Уменьшилось количество воспитанников, имеющих оптимальный уровень ООУН. Тем не менее, у большинства воспитанников наблюдается положительная динамика.



Диаграмма № 9




Уровень сформированности ООУН воспитанников
(2008-2009 уч. год)

















Удовлетворительный уровень составляет – 25 %
Хороший уровень-72%
Оптимальный – 3%.

Результаты мониторинга свидетельствуют о том, что учителями – предметниками ведется целенаправленная работа по формированию у воспитанников основных общеучебных навыков. Учителя - предметники изучают сводную таблицу слабо сформированных общеучебных навыков воспитанников и строят индивидуальный план работы по формированию данных навыков. Руководители МО на заседаниях методических объединений регулярно заслушивают отчетов учителей по выполнению плана индивидуальной работы с воспитанниками. Анализ итогов мониторинга ООУН свидетельствует о том, что у каждого воспитанника наметилась положительная динамика в области формирования основных общеучебных навыков и, как следствие, уменьшение пробелов в знаниях воспитанников.
Таблица № 12
Сравнительные результаты мониторинга ООУН воспитанников за 3 года

Уровни
2006-2007 г.
2007-2008г.
2008-2009 г.

Неудовлетворительный
-
3
-

Критический
2
5
-

Удовлетворительный
33
21
15

Хороший
30
25
43

Оптимальный
6
4
1

Высокий
1
1
-

Всего воспитанников
72
59
59


Результаты изучения уровня обученности воспитанников по математике и русскому языку.
В соответствии с Уставом и требованиями Закона «Об образовании» РФ в школе осуществляется текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации воспитанников, в том числе, в форме педагогического мониторинга, определяющего уровень усвоения стандартов образования.
Например, по русскому языку и математике:
стартовый (входной) контроль, цель которого - определить степень сформированности и устойчивости знаний воспитанников; выяснить причины потери знаний за летний период и наметить программу устранения пробелов, выявленных в процессе повторения материала прошлых лет;
промежуточный (полугодовой) контроль, целью которого является отслеживание динамики обученности воспитанников, корректировка деятельности учителя и воспитанников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества;
итоговый (годовой) контроль, цель которого состоит в определении уровня сформированности знаний, умений и навыков при переходе воспитанников в следующий класс; отслеживание динамики их обученности; прогнозирование результативности дальнейшего обучения воспитанников; выявление недостатков в работе; планирование внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и классам, получившим неудовлетворительные результаты мониторинга.
К текущему году отмечается повышение мотивации воспитанников к процессу обучения. Педагогами школы сформировано ответственное отношение воспитанников к учебным занятиям.

Таблица № 13
Уровень учебных достижений воспитанников за 3 года

Учебный год
Всего воспитанников
Уровень обученности
( %)
Качество знаний (%)

2006-2007

90
72
4

2007-2008

59
89
4

2008-2009

59
97
6

Сравнительный анализ уровня учебных достижений воспитанников за 3 года показывает увеличение количества обучающихся, успевающих на «4» и «5» и уменьшение количества воспитанников, оставленных на повторный курс обучения.

Таблица №14
Результаты контрольной работы по математике
(2008 – 2009 уч. год)

Классы
4
5
5-6



7-8




10

Количество обучающихся
1/1
4/4
3/3
9/9
8/8
8/8
6/6
6/5
7/6
8/8
2/2
4/2

на «5»
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

на «4»
-
2
1
-
1
1
1
1
1
-
-
1

на «3»
-
2
2
8
5
6
5
4
4
7
2
1

на «2»
-
-

1
2
1
-
-
1
1
-
-

% качества
100
50
33
0
13
13
17
20
17
0
0
50

% успеваемости
100
100
100
89
75
88
100
100
83
88
100
100












Анализируя результаты контрольных работ по математике, нужно отметить , что общая успеваемость по математике составляет 94 %; а качественная – 26 %.



Таблица №1 5
Результаты контрольных работ по русскому языку
(2008 – 2009 уч. год)

Класс
Всего выполняли
Работу
«5»
«4»
«3»
«2»
% успеваемости
Качество знаний

4
1
-
1
-
-
100
100

5
4
-
3
1
-
100
75

6 (у)
3
-
1
2
-
100
33

6 «А»
9
-
2
6
1
89
22

6 «Б»
8
-
-
5
3
62,5
0

7 «А»
8
-
1
6
1
87,5
12,5

8 (у)
6
-
1
5
-
100
16

8 «А»
6
-
1
5
-
100
16

8 кко
1
-
-
1
-
100
0

9 (у)
2
-
-
2
-
100
0

9 «А»
6
-
3
3
-
100
50

9 «Б»
8
-
1
6
1
87,5
12,5

10
3
-
2
1
-
100
67

Итог
65
-
16
43
6
91
27


Анализ контрольных работ по русскому языку показал, что общая успеваемость обучающихся составляет - 91 % , качественная – 27%.
Выбор учебников учителями, исходя их компетенций школы, производится из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.
Общешкольный заказ на учебники и учебно-методическую литературу оформляется своевременно. Заказаны учебники не только для общеобразовательных классов, но и для классов VIII вида. Воспитанники школы обеспечены учебниками и учебными пособиями на 98 %.

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации

Для успешного проведения государственной (итоговой) аттестации был разработан план организационно – педагогических мероприятий по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации. Анализ плана показал, что план реализован в полном объёме.
Государственная (итоговая) аттестация проходила согласно приказу ДОиН ХМАО-ЮГРЫ. Из Департамента образования и науки были получены тексты для проведения итоговой аттестации двух типов: для общеобразовательного класса и класса компенсирующего обучения.
Учитывая сроки государственной аттестации, был издан приказ, составлено расписание государственной (итоговой) аттестации. В этом учебном году к итоговой аттестации были допущены 16 воспитанников, 1 воспитанник (Нигматуллин Е.) из-за отсутствия в школе (самовольный уход) не был допущен к прохождению государственной аттестации.
Аттестационная работа по алгебре проводилась по открытым текстам контрольных работ «Сборник заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы, 9 класс» под редакцией Кузнецовой Л.В.
Экзаменационная работа по алгебре содержала две части, состоящие соответственно из 7 и 3 заданий. Первая часть работы позволила проверить усвоение программного материала на уровне обязательной подготовки, вторая часть усвоение материала на более высоком уровне. Оценивание работ воспитанников проводилась на основании критериев, принятых для оценки выполнения экзаменационных работ.
Таблица № 16
Итоговые результаты контрольной работы по математике в 9-ых классах



N п/п
Параметры статистики
Общеобразовательные
Компенсирующего
Обучения
Итого



9 а ,у
9 б




человек
%
человек
%
человек
%

1
По списку
6; 2

8

16


2
Всего писали
6; 2
100%
8
100%
16
100%

3
Выполнили работу на «5»
-
-
-
-
-
-

4
Выполнили работу на «4»
1; -
16; 0
-
0
1
7%

5
Выполнили работу на «3»
5; 2
67; 100
8
100
15
87%

6
Выполнили работу на «2»
-
-
-
-
-
-
















Следует отметить, что все воспитанники подтвердили свои годовые отметки.
Письменный экзамен по русскому языку в 9 классе был проведен в форме изложения с элементами сочинения.
Таблица № 17
Итоговые результаты контрольной работы по русскому языку

Класс
Всего выполняли
Работу
4/4
4/3
3/3
% успеваемости
Качество знаний (содержание-
грамотность)

9 «А»
8
2
1
5
100%
37,5%-25%

9 «Б»
8
-
1
7
100%
12,5-0%

Итого
16
2
2
12
100%
25%-12,5%


Анализ выбора предметов для сдачи экзаменов по выбору за курс основного образования показал (см. Диаграмму 10):
Диаграмма № 10
Предметы, выбранные воспитанниками.



трудовое обучение – 14 человек (87 %);
химию – 4 человека (25 %);
физическую культуру – 10 человек (62 %);
географию – 4 человека (25 %).
Анализ выбора предметов показал, что воспитанники выбирают предметы, которые легче даются при изучении. Это – физическая культура и трудовое обучение. Предметы, требующие интеллектуальных затрат и мыслительных операций, воспитанниками не выбираются. Это и понятно, так как контингент воспитанников особенный.
На экзаменах:
по географии - выше годовой оценки получили 3 воспитанника, подтвердил – 1 воспитанник;
по химии – все воспитанники подтвердили свои годовые оценки;
по физической культуре – 7 воспитанников подтвердили оценки, 3 воспитанника – получили оценку ниже годовой;
по трудовому обучению – 8 воспитанников подтвердили оценки, 3 воспитанника получили оценку выше годовой, 3 воспитанника получили оценки ниже годовой.
Таким образом, анализ результатов государственной (итоговой) аттестации позволяет сделать вывод, что все воспитанники овладели необходимым минимумом образовательного стандарта за курс основного общего образования.

3.3. Анализ воспитательной работы школы
Основные направления воспитательной работы школы:
традиционные праздники школы;
реализация  проекта «Кадетский отряд - спасатели»;
дополнительное образование (организация работы кружков и секций);
работа органов детского соуправления «Долина юности»;
работа Совета профилактики;
работа с родителями.
Вся внеурочная воспитательная деятельность воспитанников и педагогов школы организована таким образом, что КТД и традиционные дела объединены в тематические месячники. Это позволяет:

·
·создать в школе атмосферу повышенной творческой активности,

·
·
·
·
·задать чёткий ритм жизни школьного коллектива,

·
·
·
·
·избежать стихийности, непредсказуемости,

·
·
·
·
·прогнозировать и отслеживать степень воспитательного воздействия,

·
·
·
·
·сформировать коллективные ценности.
Тематические месячники:
сентябрь - «За безопасность дорожного движения»
октябрь – «Экологический»
ноябрь – «Правовой»
декабрь – «Профориентационный»
январь, февраль – «Оборонно-массовый»
март – «Культурно-досуговый»
апрель – «Оздоровительный»
май – «Патриотический»
Традиционные праздники школы.
Традиции – это то, чем сильна школа, то, что делает её родной и неповторимой, близкой для тех, кто в ней учится, и тех, кто учит. Сложившийся коллектив обязательно имеет свои традиции – передаваемые обычаи, то, что позволяет иметь своё лицо.
К традиционным делам готовятся заранее. У воспитанников появляются ожидания, связанные с праздником, каждый может представить своё участие в определённом деле.  Проведение традиционных праздников школы освещалось в виде фоторепортажей, газет.
За этот период в школе появились традиции и традиционные формы учебно-воспитательной работы:
празднование красных дат календаря;
экскурсии по достопримечательным местам города и округа (культурно-исторический комплекс «Старый Сургут», Центр цветоводства «Радуга», Сургутский краеведческий и художественный музеи и др.);
встречи с представителями государственных и муниципальных структур (образования, правопорядка, др.);
творческие встречи дружбы и сотрудничества с детскими общественными структурами и коллективами общеобразовательных и учреждений дополнительного образования города (Дом народного творчества «Наследие», Центр детских инициатив, МОУ СОШ № 18 и др.);
посвящение в кадеты школы;
вахта «Памяти»;
ежедневные организационно-информационные линейки воспитанников;
чествование именинников и др.
Реализация проекта «Кадетский отряд - спасатели».
Кадетский отряд профиля спасатели создан в СОШ ЗТ в 2008 г. На конец 2008-2009 г учебного года кадетский отряд состоит из 3-х отрядных отделений и 7-ми классных.
Основой патриотического воспитания кадетов стало введение в воспитательный план отряда программ, составленных воспитателями «Уроки этикета», «Военная история», «Риторика» цель которых - светское образование кадетов и расширение их кругозора. Воспитателями в начале и в конце учебного года проведено анкетирование воспитанников с целью определения актуальности вопроса патриотизма в системе ценностных ориентиров воспитанников. Результаты анкетирования показывают, что к концу учебного года увеличилось количество воспитанников, считающих себя патриотами. Ребята признают ведущую роль школы в формировании у них патриотических чувств. Ведущими признаками, определяющими у них понятие «Патриотизм» назвали в первую очередь любовь к Родине и родному дому, стремление трудиться на благо Родины и интернационализм. Налажено взаимодействие воспитанников – кадетов с казаками МОУ СОШ №18 города Сургута.
В рамках этого взаимодействия проведены товарищеские встречи по баскетболу, смотр песни и строя, военизированные эстафеты, праздник «Армейский калейдоскоп». Для воспитанников - кадетов еженедельно проводится «Час духовного общения». Православным священником составлен и реализуется план знакомства воспитанников школы с православными праздниками.
Эффективность воспитательной работы в кадетском отряде проверяется через диагностику уровней:
воспитанности кадетов;
изучения качеств личности кадетов.
Исследованием охвачено 100% воспитанников отряда. Диагностика проводилась воспитателями по следующим критериям:
1. Организационно-волевые качества личности (терпение, воля, самоконтроль).
2. Ориентационные качества (самооценка, интерес к занятиям).
3. Поведенческие качества (конфликтность, тип сотрудничества).
4. Личностные достижения (гражданственность, патриотизм, чувства долга).
Таблица № 17
Показатели мониторинга личностного развития воспитанников-кадетов отрядов 2.1, 2.2, 2.3 по основным оцениваемым критериям

№ п/п
Показатели
Отр. 2.1
Отр. 2.2
Отр. 2.3

1.
Терпение
2,9
3,2
4,9

2
Воля
2,9
3,8
3,3

3.
Самоконтроль
2,9
3,2
3,7

4.
Самооценка
3,9
5,5
5,7

5.
Интерес к занятиям
1,9
1,9
3,4

6.
Конфликтность
5,6
6,6
4,4

7.
Тип сотрудничества
6,7
5,1
4

8.
Гражданственность
2
4,6
3,4

9.
Патриотизм
4,1
4,6
3,7

10.
Чувство долга
4,7
4,6
2,7



3.4. Досуговая деятельность

Концепция модернизации российского образования определяет одну из причин, вызывающих рост асоциального поведения подростков и молодежи, - нерациональная организация досуговой деятельности и каникулярного времени, подлинной проблемой которого становится детская безнадзорность. Поэтому нашим образовательным учреждением с привлечением общественности будут приняты меры по усилению педагогического влияния на детей и подростков в период летних каникул и повышению их занятости.
Программа «Ступени в лето» - организация летнего отдыха подростков девиантного поведения – составная часть
круглогодичной системы работы. Название программы, содержание и формы работы четко отобраны и направлены на ресоциализацию подростков. Особенности социоролевого поведения детей, дающие основание относить их к девиантным или детям группы социального риска, связаны с особенностями из социально-нравственного развития:
Ослаблением внушения как механизма развития личности из-за дефицита живого примера родителей.
Компенсаторным усилением у мальчиков компонентов личностного развития, как утверждение себя в роли лидера
через агрессию и влияние группы сверстников своего пола.
Наложением специфических проявлений кризиса ситуации. Ситуация, приведшая детей в группу социального риска, для большинства из них – алкоголизация, обнищание, криминализация их семей, что сопровождалось утратой базового доверия детей к миру, внушением им асоциальных понятий, негативным примером социальной роли взрослых.
Таким образом, имеется отставание в социально-нравственном развитии дифференцирования поведения, корни которого лежат в эмоциональной, волевой и мотивационной сферах, воспитателям необходимо использовать в работе педагогические приемы регресса: надо «вернуться» и доиграть не доигранное, досказать недосказанное, представить значимые примеры для подражания.
При этом, помня о базовом недоверии детей к миру и отсутствии доверительности в их отношениях с взрослыми, использовать технологии педагогики сотрудничества. В играх и делах быть равноправными партнерами, а не арбитрами или наблюдателями, использовать разнообразные педагогические приемы. Возврат к детским играм является богатым материалом, способствующим снижению уровня агрессии, даёт возможность преодолевать отставание идти дальше по пути коррекции личности.
Вовлечение детей в творчество в любых его сферах: музыкальной, певческой, спортивной, изобразительной, туристической и т.д. – даёт возможность, с одной стороны, повысить уровень самооценки воспитанников ощущением личного успеха и преодолением базового недоверия к миру. С другой стороны, при этом расширяется сфера их общения и приобретается опыт позитивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Цель: создание условий для личностной коррекции, направленной на внесение необходимой переориентации в асоциальные ценностные установки воспитанников.
Задачи:
Развивать мотивационную сферу интересов и потребностей, связанных с перспективой законопослушной жизни после выпуска.
Осуществлять профилактику нарушений воспитанниками правил поведения и внутреннего распорядка школы, в том числе самовольных уходов с территории школы.
Формировать позитивные межличностные отношения через совместную деятельность воспитанников и педагогов как основу для дальнейшей работы по формированию детского коллектива.
Обеспечивать подросткам индивидуальное сопровождение во всех сферах жизнедеятельности.
Привлекать воспитанников к общественно полезному труду.
Способствовать становлению личностно-значимых понятий: «здоровый образ жизни», «гражданский долг», «патриотизм», «любовь к родному краю».
Реализовать в работе с подростками разнообразные и нетрадиционные формы организации досуга с элементами игры и романтики, поиска и возможности самосовершенствования.
Расширять кругозор воспитанников развивать их познавательные способности.
Активизировать творческий потенциал воспитанников.
Создавать условия для оздоровления.
Каникулярное время используется нами для участия в общероссийской операции «Подросток». С этой целью реализуются программы летних (осенних, зимних и весенних) смен.
Содержание работы в сменах:
Обеспечение психолого-педагогическую поддержку детей и подростков;
привлечение воспитанников к практической и социально-значимой деятельности;
формирование нравственных качеств;
развитие навыков творческого и созидательного труда;
воспитание гражданской ответственности;
обеспечение занятости воспитанников в каникулярное время.




IV. Концепция будущего состояния школы

4.1 Миссия школы
Миссия, предназначение нашей школы – это выполнение социального заказа общества.
Ролевую группу заказчиков возглавляет государство и его образовательное ведомство – Департамент образования и науки ХМАО. Открывая школу, Департамент стремился к созданию условий, максимально обеспечивающих социальную адаптацию школьников региона к условиям их проживания, обучения и профориентации.
Вооруженные Силы России определяют его задачами государственной безопасности, обеспеченной современными типами вооружения.
Представители регионов (комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы опеки и попечительства и др.), выражая интересы населения, определяют заказ с учётом условий и складывающейся экономической, правовой и ситуации.
В новых экономических условиях потенциальные работодатели в той или иной степени, но определяют свой заказ.
Особую категорию в ролевой группе заказчиков имеют школы, откуда прибыли воспитанники. Заказ их педагогических коллективов носит, порой, форму требования и одностороннего его выполнения.
Представители этнических групп заинтересованы, чтобы в школе больше учитывались национально-культурные традиции.
Взаимодействие со школой осуществляют и общественные организации, а также религиозные конфессии, стремящиеся активно влиять на воспитание школьников.
Учащиеся, как субъекты образования, предъявляют определенный заказ школе, в которой с целью корректировки заказа отрабатывается механизм договорных отношений «взрослый-ребенок».
Мы, взрослые, члены нашего школьного сообщества, осмысляя и формулируя принимаемый к исполнению суммарный заказ, стремимся сбалансировать внешние и внутренние потребности и возможности. Выступая одновременно, и как заказчики, свою миссию видим в определении заказа школе – оптимальным путем достичь целей воспитания, обучения и развития воспитанников.
Для достижения этих целей возникла необходимость перевода специальной общеобразовательной школы закрытого типа в специальное профессиональное училище. «Особые условия воспитания и обучения» - это не только система работы режимной службы, но и организация предпрофильной и профессиональной подготовки воспитанников. Организация предпрофильной и профессиональной подготовки воспитанников будет служить эффективным решением задач социализации выпускников. Мы предполагаем, что целевое личностное профессиональное самоопределение и подготовка даст возможность исключить повторное противоправное поведение выпускников школы.
Единомышленниками и помощниками в решении задач школы мы видим представителей внешней среды, ближайшего социального окружения, которые в определенные сроки Программы развития школы становятся партнерами:
определенная часть семей воспитанников;
общественность (РОСТО, активные представители ветеранских организаций, детские организации);
органы управления образованием;
различные производственные структуры – работодатели, спонсоры, наставники производственной практики воспитанников;
учреждения здравоохранения (МГБ №1, городской психоневрологический диспансер, Центр медицинской профилактики и др.),
учреждения дополнительного образования (Дом детского творчества «Наследие», Станция юных техников и др.);
образовательные учреждения, откуда прибыли воспитанники;
культурно – просветительные организации («Старый Сургут», краеведческий и художественный музеи, ДК «Магистраль», ГКДЦ «Строитель», др.);
правоохранительные учреждения (ОДН УВД, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, др.);
религиозные общины различных конфессий (храм Преображения Господня, др.) и др.
пр.

4.2. Образовательная система учреждения
Наше учреждение на основании Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (в ред. Постановлений Правительства РФ от 08.01.97 №19, от 23.12.2002 №919) и Устава призвано создавать условия для получения детьми и подростками начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
Формулируя новые социальные требования к системе российского образования, Концепция модернизации определяет одну из задач обновленного образования в сохранении общества с гражданско-правовой, патриотической, профессиональной и бытовой культурой. Эти направленности педагогический коллектив кладет в основу определения нового содержания образования школьников.
В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования нами организуется процесс оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся для создания условий к сохранению и укреплению здоровья обучающихся, в том числе за счет:
реальной разгрузки содержания общего образования;
использования эффективных методов обучения;
повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;
организации мониторинга состояния здоровья воспитанников;
улучшения организации питания обучающихся;
рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и подростков.
Отвечая новым требованиям к образованию, педагогический коллектив стремится обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования на основе вариативности образовательных программ (при обеспечении государственных образовательных стандартов).
Учитывая контингент обучающихся, в целях духовного развития личности более полно используем нравственный потенциал искусства как средство формирования и развития этических принципов и идеалов.
Определяя систему профессиональной ориентации, создаем условия для психологической поддержки воспитанников, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии. С этой целью, реконструируя проект школы, улучшаем структуру профессиональной ориентации и трудового обучения.
Деятельность коллектива направлена на преодоление последствий школьной и социальной дезадаптации детей и подростков, формирование у них осознанной потребности в получении образования, профессии, способности к самооценке, самоконтролю, творческому осмыслению собственных возможностей и перспектив. Образовательный и реабилитационный процесс осуществляются в условиях эффективного взаимодействия различных служб (воспитательная, психологическая, учебно-производственная, медицинская, социальная и другие).
Педагогическим коллективом школы разрабатываются разноуровневые образовательные программы, позволяющие обеспечить общеобразовательный уровень, допрофессиональную ориентацию и подготовку, социально-трудовую адаптацию несовершеннолетних, их готовность к самостоятельной жизни в обществе.
Для решения этих задач школа должна выйти на принципиально новое понимание перехода к деятельностному подходу в обучении и воспитании, как эффективному способу преобразования личности воспитанников данной категории.
На основе личностной социально-психологической диагностики психолого-медико-педагогической комиссией совместно с другими педагогами устанавливается порядок содержания, обучения и воспитания детей и подростков, который обеспечивает создание условий для психокоррекционной работы. Учитывается индивидуальность, возраст, а также психическое и физическое состояние детей.
Особые подходы в обучении требуются детям с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Важным аспектом успешной реабилитации детей с умственной отсталостью является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореабилитацию в учреждении. Создавая адаптивную среду, мы её определяем как благоприятную. Основное внимание при организации обучения детей и подростков с умственной отсталостью уделяется индивидуальным занятиям, занятиям в малых группах с осведомлением персонала о клинико-психопатологических особенностях детей и подростков.
Для детей другой группы будут использованы учебные планы и программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии УШ вида, организована допрофессиональная подготовка, соответствующая психофизическому развитию и имеющая практическую направленность.
Возможности для выполнения школой своего предназначения и для её развития во многом зависят не только от состояния внешней среды, но и от того, как сам коллектив строит с ней свои отношения. Это и легло в основу анализа опыта взаимодействия, определения стратегии реорганизации и развития образовательного пространства школы.
Учитывая контингент воспитанников специальной общеобразовательной школы закрытого типа, коллективом принимаются для решения основные задачи специальных учебно-воспитательных учреждений:
обеспечение психологической, медицинской и социальной реабилитации несовершеннолетних, включая
коррекцию их поведения и адаптацию в обществе;
создание условий для получения несовершеннолетними начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и начального профессионального образования, профессиональной подготовки;
осуществление индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, предупреждение совершения
ими правонарушений и антиобщественных действий;
осуществление защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
реализация программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.
Организация оптимального распорядка дня по модели «школа полного дня» включает в себя систему оздоровительно-воспитательных мероприятий, занятия дополнительным образованием и общественно-полезной деятельностью, личное время воспитанников, обеспечивая безопасность несовершеннолетних, их максимальную защищенность от возможного негативного влияния внешней и внутренней среды.
Модернизация развития образования, предлагая в качестве элементов формирования эффективных экономических механизмов, создание на базе образовательных учреждений учебно-производственных центров и поддержку профильного учебного производства, позволяет коллективу школы в новых для неё формах организовывать занятия целенаправленной трудовой деятельностью.
Коллективом создаётся система специализированной предпрофильной подготовки воспитанников основной школы и профильного обучения в старших классах, которая ориентирована на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда. Работа на строительстве сооружений школы даёт воспитанникам возможность видеть реальные результаты своего труда, зарабатывать деньги, учит сокращать «бесцельное» времяпрепровождение, общение с асоциальной, криминальной средой.
В перспективе воспитанники будут подключены к реализации социально значимых для региона программ профессиональной подготовки и занятости, в рамках которых учащимся представится возможность выполнения оплачиваемой работы.

Ступени образовательной системы

1 ступень
Все дети должны получить необходимый уровень подготовки, обеспечивающий им возможность обучения во П ступени. Поскольку дети имеют разный уровень учебных возможностей, разную степень подготовленности к обучению, состояние психического и физического здоровья, ими усвоение программы происходит за разный период времени. Готовность детей к пониженной, нормальной или повышенной учебной нагрузке диктуется включением разноуровневых комплексов дидактического материала, разрабатываемых каждым педагогом на каждую группу обучающихся.
В развитии начальной школы мы полагаем:
внедрение индивидуальных (классных) учебных планов (и личностных);
обновление содержания действующих программ через введение курсов и факультативов (развивающих, компьютерных игр, шахмат и шашек, конструирования, ритмики, театр, риторики, этики и пр.);
введение разноуровневых программ (на основе индивидуальных особенностей учащихся);
конструирование воспитательной системы в деятельности «школы полного дня»;
создание условий для выбора объединений по интересам в дополнительном образовании и для приобретения основ допрофессиональной подготовки.
С целью реализации образовательных потребностей воспитанников необходимо, прежде всего, восстановление у них неразвитых ранее учебных способностей. Временные рамки решения этой задачи раздвигаются: кроме понимания, терпения и уверенности в себе, дети должны проявить исключительную самоотдачу, преодолеть высокую степени сопротивления обучению. Создание индивидуальных программ обучения и подбор соответствующих технологий могут привести к педагогическому успеху. Поэтому необходимо у определенной части учителей ликвидировать затруднения в планировании учебной работы, использовании разнообразных форм и методов обучения, в формировании умений и навыков учебного труда, развитии интереса к учению.
Дети с проблемами асоциального характера с первых дней пребывания в школе обеспечиваются обязательным индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением.

II ступень

Все учащиеся должны усвоить содержание базового образования. При этом уровень усвоения содержания базового образования разными учащимися (или отдельных образовательных областей, составляющих это образование), может быть различен (от воспроизведения изучаемого материала до его применения при решении творческих задач). Этому будут служить открытые классы компенсирующего обучения и специализированные образовательные программы для этих классов, чтобы качество знаний учащихся и объёмы усвоенного материала соответствовали образовательному стандарту для данных классов.
В развитии основной школы мы полагаем:
поэтапную корректировку учебных планов с учётом уровня развития учащихся и в целях создания для них более благоприятных возможностей для развития и реализации своих ведущих сохранных психолого-физиологических функций (увеличение количества часов на физическую культуру и её переориентация на игровые, развивающие методы, пр.);
корректировку учебных программ по учебным предметам в условиях разноуровневого обучения;
разработку программ ориентационных курсов и факультативов предпрофильной подготовки школьников;
внедрение и отработку педагогических технологий планирования и совершенствования отдельных элементов урока, методики использования различных средств обучения;
введение программ дополнительного образования и допрофессиональной подготовки;
развитие соуправления посредством деятельности детской общественной организации «Долина юности».

III ступень

Воспитанники должны быть подготовлены к получению профессионального образования в соответствии с государственными образовательными стандартами (одна часть учащихся) и подготовлены к профессиональной работе в сфере производительного труда (другая часть).
В развитии средней школы мы полагаем:
обновление педагогических технологий, направленных на самоопределение и саморазвитие учащихся;
систему специализированной подготовки (профильного обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда (профильная ориентация в предпрофильной подготовке школьников в образовательной области «Технология», пр.);
развитие ученического соуправления посредством деятельности советов: труда, спорта, досуга, быта и пр.
Результатом своей работы мы видим выпускника, соответствующего заявленной нами модели личности.

4.3. Воспитательная работа в учреждении

В настоящее время возрастает роль воспитательной функции школы на этапе допрофессионального обучения и ориентирование воспитанников - кадетов к служению Отечеству на государственной или военной службе.
Система воспитательной работы нашей школы способствует решению задач ориентирования неблагополучных подростков к успешной службе в армии, возможность получения специальных навыков для дальнейшего самоопределения воспитанников, тем самым обеспечивает их успешную адаптацию в жизни.
Кадетский отряд профиля спасатели выполняет важную профилактическую функцию, обеспечивая возможность для содержания, воспитания и обучения подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Семьи «группы риска», неблагополучные семьи (с дефицитом воспитательных ресурсов, конфликтных, асоциальных, нравственно неблагополучных, педагогически некомпетентных) представляют практически все наши воспитанники, в которых в большей степени сформирована противоречивая, лишенная устойчивых ориентиров, импульсивная личность, сама структура которой является матрицей криминального поведения.
Ущемлённость личности, в сознании которой с детства закреплен травматический опыт, определяет коллективу воспитателей сложные задачи, более успешно решаемые в условиях создания в школе кадетского отряда. Они направлены на переформирование жизненной позиции, изменение структурно-личностных особенностей воспитанников, которые проявляются в поведении, в различных жизненных ситуациях, которые создаются в процессе реализации содержания программ воспитания кадетов.
С каждым годом всё сложнее решаются задачи призыва граждан на военную службу. Это связано как с неудовлетворительным состоянием здоровья многих юношей, так и с их нежеланием посвятить свою трудовую деятельность исполнению обязанностей в сфере государственной или военной службы. «Катализатором» процесса адаптации детей и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, по нашему мнению, может служить кадетское воспитание. Основными задачами кадетского воспитания являются интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие подростков, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.
Кадетский отряд профиля спасатели создан в СОШ ЗТ в рамках Программы ХМАО-Югры «Комплексные мероприятия по профилактике правонарушений в ХМАО – Югре на 2008 – 2010 гг.». Педагогами школы написан Проект «Кадетский отряд – спасатели».
Цель Проекта - формирование у воспитанников гражданских, патриотических и духовно-нравственных качеств, готовности к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.
Внедрение в воспитательную деятельность Проекта «Кадетский отряд – спасатели» поможет восполнить необходимость мужского воспитания и обучения, целенаправленно заниматься военно-патриотическим воспитанием, создаст оптимальные условия для раскрытия и развития индивидуальных особенностей каждого воспитанника, сформирует основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще. Реализация Проекта позволит внедрить в воспитательно-образовательный процесс здоровьесберегающих технологий, совершенствовать систему школьных спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий для воспитанников, развить сеть дополнительного образования и решить задачи сохранения и укрепления здоровья подростков. В нашем случае кадетское воспитание так же выполняет важную профилактическую функцию, обеспечивая возможность для содержания, воспитания и обучения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Ведущим направлением в воспитательной работе, проводимой в кадетском отряде, является патриотическое воспитание подрастающего поколения подростков с преобладающими элементами военно-патриотического воспитания на славных традициях прошлого нашей Родины, на понимании значимости профессии защитника Отечества.
Особенностью воспитательного процесса в кадетском отряде является военизированная составляющая: ношение формы, назначение командира отряда, командиров отрядных и классных отделений, проведение построений отряда, военных эстафет, игр и т.д. Основу патриотического воспитания кадетов составляют общечеловеческие ценности (Отечество, Достоинство, Товарищество, Долг, Честь, Дисциплина). В отряде вводятся свои ритуалы и традиции: посвящение в кадеты, День открытых дверей отряда, Вахта Памяти, военно-патриотические игры и эстафеты, соревнования кадетских классов спасателей, посвященные Дню спасателя, торжественное возложение венков к мемориалу Славы, смотр песни и строя и пр.
Патриотическое воспитание кадетов включает в себя:
морально-психологическую подготовку;
военно-техническую подготовку;
военно-физическую подготовку;
трудовое воспитание.
Таблица № 18
Педагогами дополнительного образования, воспитателями, учителями в рамках реализации Проекта будут реализованы следующие программы:




Название программы
Кол-во
часов
Направленность программы

1.
Основы военной службы
68
Получение основ военных знаний, овладение военно-профессиональными навыками и приемами строевой, огневой и др. видов подготовок, получение навыков воинской службы

2.
Уроки здоровья
34
Формирование у кадетов навыков здорового образа жизни, приобретение знаний и первичных навыков по оказанию первой медицинской помощи.

3.
Юный кинолог
68
Формирование у кадетов представлений о работе кинолога- дрессировщика, умения вырабатывать у собаки навыки, необходимые для служебной собаки.

4.
Военная история
34
Дать знания по вопросам ведения войн, развития Вооруженных сил на различных этапах истории Российского государства, развития кадетства в России, способствовать формированию у кадетов чувства патриотизма, стремления посвятить себя службе на благо Отечества.

5.
Риторика

34
Развитие ораторского мастерства, воспитание культуры общения, умение говорить четко, убедительно, грамотно.

6.
Этикет

34
Формирование чувства прекрасного, обучение культуре общения, правилам поведения в различных условиях.

7.
Техническая
подготовка спасателя
68
Формирование основ безопасного поведения и готовности к правильным и эффективным действиям в условиях возникновения ЧС


Художественным советом школы утверждены эскизы герба и флага кадетского отряда.
В школе складывается система военно-патриотического воспитания в школе выполняющая следующие функции:
развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности ребёнка и педагога, поддержку процесса самовыражения способности детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;
интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;
корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения воспитанников с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности;
регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влиянием на формирование личности ребёнка, ученического и педагогического коллективов.
Основным инструментом реализации системы работы по героико-патриотическому воспитанию нашей школы является выполнение государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы», а также реализация Проекта Программы школы.
Система кадетского воспитания в нашей школе основана на традициях суворовских училищ.
Адаптация к демократическому образу жизни среди воспитанников - кадетов происходит в процессе включения их в школьную систему соуправления, в основе которой организация внутришкольной жизни самими подростками при помощи педагогов и воспитателей школы.
В системе внеклассной, внеурочной работы и дополнительного образования у воспитанников появляется возможность выбора занятий по интересам, участия в чередовании традиционных поручений, в коллективной творческой деятельности по организации и проведению воспитательных массовых и групповых мероприятий, в деятельности органов соуправления и пр.
В системе воспитательной работы в ходе совместной деятельности взрослых и детей вырабатываются особые правила отношений между воспитателями и воспитанниками, основанные на доверии, умении соблюдать договорные отношения, система которых является эффективным средством формирования личной и коллективной ответственности.
Используются разные виды договоров (С.М. Юсфин):
на условиях ребёнка;
на условиях педагога;
договор-компромисс;
договор-сотрудничество.
Если мотивация в различных сферах деятельности обучающихся, основанная на их желании и интересах, будет сформирована, то повысится мотивация:
к приобретению положительного опыта общения в коллективе воспитанников своей школы, обществе, социуме в целом;
к стремлению овладеть более высокой ступенью учебной деятельности;
в самоуважении;
к дальнейшему профессиональному самоопределению;
к сознательному выбору профессии в пользу служения Отечеству на гражданском или военном поприще.
Достижение данных результатов возможно путем построения воспитывающей системы и образовательного процесса на основе гуманизации содержания образования через реализацию:
разноуровневых программ;
технологий дифференцированного обучения и воспитания;
специализированных программ воспитания;
достоверной психологической диагностики способностей и динамики развития школьников;
системы деятельности педагогического коллектива по созданию благоприятного психологического климата в деятельности детей и взрослых, основанного на принципах эмпатии, соучастия, сотворчества, сотрудничества и пр.
Педагогическим коллективом будут решаться важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, патриотизма, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Понимая трудности в получении результата для воспитанников школы закрытого типа, взаимодействуем с учреждениями культуры, здравоохранения и социальной работы, дополнительного образования детей, что будет способствовать наиболее эффективному развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения воспитанников.

4.4. Дополнительное образование

Задачи дополнительного образования:
Создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей, укрепления их здоровья;
Личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение воспитанников;
Обеспечение адаптации детей к жизни в обществе;
Формирование общей культуры воспитанников;
Воспитание у подростков гражданственности, любви к Родине, природе, семье.
Дополнительное образование в нашей школе позволяет:
выровнять стартовые возможности развития личности ребёнка;
обеспечить каждому ученику «ситуацию успеха»;
содействовать самореализации личности ребёнка и педагога.
В школе функционирует - 17 объединений (клубы, кружки, спортивные секции).
Таблица № 20





Внеурочная деятельность воспитанников

№ п/п
Форма объединения
Кол-во
Направление деятельности
Название объединений


Секции
2
Спортивно – оздоровительное
Баскетбол


Клуб
1
Социально – педагогическое
Час духовного общения


Объединение
9
Художественно – эстетическое
«Духовой оркестр»




Художественно – эстетическое
«Ансамбль барабанщиков»




Техническое
«Домашний мастер»




Техническое
«Резьба по дереву»




Техническое
«Резьба по дереву»




Эколого-биологическое
Юный кинолог




Социально – педагогическое
«Подготовка юного спасателя»


Творческая
Мастерская
5
Художественно – эстетическое
«Радуга»




Художественно – эстетическое
«Мир фантазии»




Художественно – эстетическое
«Шьем сами»


По окончании полугодия в школе педагогами дополнительного образования проводится мониторинг сформированности основных общеучебных умений и навыков воспитанников, посещающих кружки.
В ходе мониторинга отслеживаются следующие умения и навыки:
знания по основным разделам учебно-тематического плана;
владение специальной терминологией;
практические умения и навыки;
владение специальным оборудованием и оснащением;
теоретические навыки;
учебно-интеллектуальные умения;
учебно-коммуникативные умения;
учебно-организационные умения.
Таблица № 21
Сравнительные результаты мониторинга:
(от 26.12.2008 г. и 24.05.2009 г.)

Название кружка
В кружке по списку
Приняли участие
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

ИЗОстудия «Радуга»
30/30
30/30
10/12
15/15
5/3

«Умелые руки»
11/11
11/11
5/6
3/4
2/1

«Мир фантазий»
7/7
7/7
ѕ
2/4
2/0

«Лечебная физкультура»
30/30
30/30
7/9
13/15
10/6

«Шьем сами»
30/30
15/10
5/6
2/2
3/2

«Юный кинолог»
8/8
8/8
2/3
6/5
_


Сравнительная таблица показывает, что количество воспитанников, имеющих высокий уровень умений, растёт. К концу года таких воспитанников 68 %. Количество воспитанников, имеющих низкий уровень - уменьшается.
Воспитанники школы принимают активное участие в городских мероприятиях.
В рамках дополнительного образования планируется реализовать программы допрофессиональной подготовки по специальностям:
плотник;
столяр;
мастер растениеводства;
автослесарь;
резчик по дереву;
швея;
парикмахер и др.


Диаграмма № 11
Участие воспитанников в городских мероприятиях
2006 -2007 уч. год (%)

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

2007-2008 уч. год (%)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

2008-2009 уч. год (%)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415


V. Состояние ресурсов развития школы

Для реализации Программы развития необходимо организовать следующие строительные работы:
открыть и оборудовать производственные мастерские (столярную, слесарную, токарную, швейного дела, парикмахерскую, автодело);
установить реабилитационный комплекс «МРБ»;
возвести вольеры для содержания собак;
построить площадку для выгула и дрессировки собак.
На всех этапах реабилитационного процесса значительное место будет отведено реализации лечебных мероприятий (психо - и фитотерапия), медикаментозное и физиотерапевтическое лечение и т.д.) как для воспитанников, так и для сотрудников школы.
Материальная база для проведения лечебной и профилактической работы:
соответствующее медицинское оборудование (стоматологический, физиотерапевтический, гинекологический, массажный кабинет, зал фитотерапии, кабинет ЛФК);
медикаменты (нормы и финансирование раздела целевой программы «Дети Севера»), в том числе и по расширению спектра физиотерапевтических услуг за счет свето -, водо - и электролечения, массажа.
Для развития школьной библиотеки необходимо:
расширение списка наименований периодической, художественной, научно-популярной и пр. литературы – необходимое условие создания такого уклада жизни школы, который может духовно обогащать школьника;
создание системы работы библиотеки по воспитанию личности посредством книги – залог эффективности и качества образования.
Кроме этого, необходимо исследование и проектирование следующих ресурсов:
финансовых;
материально-технических;
кадровых;
программно-методических;
нормотворческих;
информационных и пр.

5.1. Структура управляющей системы
Управление специальной общеобразовательной школой закрытого типа осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Уставом. В основу положена четырехуровневая структура управления:
Первый уровень структуры – уровень административного совета (по содержанию – это уровень стратегического управления). Административный совет школы определяет стратегию развития образовательного учреждения, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создаёт благоприятные условия для её развития.
Второй уровень структуры управления - педагогический совет – коллективный орган управления школой, который решает вопросы, связанные с реализацией Программы развития, рассматривает проблемы, подготовленные методическим советом, администрацией школы, несет коллективную ответственность за принятые решения. Второй уровень представлен также - методическим советом, аттестационной комиссией.
Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители МО, творческих групп. МС руководит работой творческих групп учителей, методическими объединениями, является главным консультативным органом школы по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса, инновационной деятельности коллектива.
Заместитель директора по хозяйственной части оказывает помощь в организации образовательного процесса, обеспечивает функционирование и развитие школы, занимаясь материально-техническим оснащением учебного заведения. Руководит работой МОП.
Заместитель директора по учебной работе осуществляет управление развитием и функционированием школы. Контролирует выполнение государственных стандартов образования, отслеживает уровень сформированности системы знаний, обученности и обучаемости учащихся. Руководит работой методических объединений, педагогических консилиумов, несет ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса в школе-интернате.
Заместитель директора по воспитательной работе организует внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического соуправления. Контролирует состояние воспитательной работы в школе, отслеживает уровень воспитанности учащихся, работает с детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечает за связь с внешкольными учреждениями. Руководит работой социальных педагогов, педагогов – психологов, педагога – организатора, инструкторов по труду, педагогов дополнительного образования, методическим объединением воспитателей.
Третий уровень организационной структуры управления – уровень учителей, функциональных служб (по содержанию – это уровень оперативного управления). Методические объединения – структурные подразделения методической службы школы. Руководитель МО выбирается из состава членов МО и утверждается директором школы. МО ведет методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность воспитанников, проводит анализ результатов образовательного и воспитательного процесса. МО имеет право выдвигать предложения по улучшению процесса образования и воспитания, получать методическую помощь научных консультантов, согласует свою деятельность с методическим советом школы и в своей работе подотчетно ему.
Творческая группа педагогов – временная форма педагогического коллектива, работающего в режиме развития. Создаётся для решения определенной учебной или воспитательной проблемы, может объединять представителей различных служб школы. В группе определяется руководитель, организующий разработку данной проблемы. По итогам работы готовятся рекомендации по использованию созданного опыта. Психологическая служба предназначена для организации помощи педагогам в решении проблем психологизации и дифференциации образовательного процесса. Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности воспитанников к обучению при переходе на более высокую ступень образовательной системы, отслеживает результативность коррекционной работы и вырабатывает рекомендации по коррекции психофизического развития и личностных качеств воспитанников, выполняет профконсультационную работу, способствующую осознанному выбору воспитанниками профессии, способностей
Четвертый уровень организационной структуры – уровень воспитанников. По содержанию – это уровень оперативного управления, соуправления, контролируемый деятельностью школьной детской организацией «Долина юности». Иерархические связи по отношению к субъектам четвертого уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство как создание условий для превращения воспитанника в субъект управления. Классные органы соуправления организуют внеурочную работу внутри класса, согласую свою деятельность с классными руководителями. Направляет работу детей классный руководитель, воспитатель группы, куратор совета.

VI. Стратегия и тактика перевода школы в новое состояние

Педагогический коллектив разрабатывает педагогические технологии в связи с тем педагогическим замыслом, который определен Программой развития школы.
Школа должна работать в режиме «школы полного дня» с единым расписанием, включающим:
учебные занятия по общеобразовательным предметам;
деятельность объединений дополнительного образования;
работу ориентационных курсов и факультативные занятия предпрофильной подготовки школьников;
самоподготовку;
занятия по допрофессиональной подготовке;
занятия кружков, секций, клубов, штабов, органов самоуправления;
общественно-полезную деятельность;
культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работу;
деятельность по организации быта воспитанников;
личное время.
Режим работы общеобразовательного учреждения составляется в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02 (постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002г. №44).
Режим дня строится на принципах интеграции основного и дополнительного образования, обеспечивает научно-обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, рациональное использование учебного времени для организации коррекционно-реабилитационной работы, обучения, воспитания и развития воспитанников. Режим дня воспитанников, отвечает требованиям свойственной организму человека, периодичности физиологических функций, его работоспособности, укрепляет здоровье, регулирует поведение детей, направленное на восприятие новых знаний, новых чувствований.
Процессуальная и функциональная структуры «школы полного дня» представляют собой:
1. Образовательный компонент, направленный на выполнение домашнего задания, закрепление материала урока и получение нового дополнительного знания (работа в мастерских, дрессировка собак, деятельность творческих объединений и студий).
2. Воспитательный, преследующий обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды (организационно-педагогические мероприятия, клубная деятельность, работа органов детского самоуправления и пр.).
3. Креативный, создающий гибкую систему для реализации индивидуальных творческих интересов детей (добровольность, свобода выбора, особый стиль взаимоотношений детей и взрослых: сотворчество, соучастие, содействие, и т.д.).
4. Компенсационный, помогающий освоению ребенком новых направлений деятельности, которые создают, во-первых, эмоционально значимый фон освоения содержания общего образования, во-вторых, - определенный успех в избранных сферах деятельности.
5. Общественно - полезный, отвечающий задачам социализации ребёнка посредством предъявления результата своей деятельности и оценки его окружающими (участие в городских и окружных выставках, праздниках микрорайона, трудовые акции и пр.).
6. Культурно - досуговый, обеспечивающий реализацию разнообразных индивидуальных и групповых интересов и потребностей детей и взрослых (праздники красного календаря, дни именинников и т.д.).
7. Рекреационно-оздоровительный, способствующий восполнению психофизических сил и возможностей детей и взрослых, сохранение их здоровья и творческого потенциала (динамические паузы, спортивные мероприятия и конкурсы, подвижные игры, походы и др.).
8. Профориентационный, содействующий формированию интереса детей к социально значимым видам деятельности, выбору учреждения дополнительного образования для дальнейшего определения жизненных планов, допрофессиональной или предпрофильной подготовки.
9. Интеграционный, создающий единое образовательное пространство школы.
В процессе реализации заявленной Концепции в рамках деятельности школы предполагается развитие нескольких экспериментальных направлений, широкое внедрение новшеств в систему работы педагогического коллектива, в основу которой закладываются приоритеты культурного развития личности воспитанников.
В учебно-воспитательный процесс закладываются основные направления гуманитарной культуры, которые станут учебно-воспитательными направлениями развития воспитанников школы:
«Языковая культура» (обучение правильной речи и культуре общения на занятиях (факультатив «Психология общения», урок «Риторика», творческие пятиминутки) и во внеучебной деятельности («огоньки», «свечи» - анализы прожитого дня, дискуссионный клуб, занятия по программе «Этикет», цикл воспитательных форм: «конкурс ораторов», «защита проектов» и пр.);
«Физическая культура» (обучение навыкам здорового образа жизни, грамотного отношения к сохранению здоровья (антиникотиновая, алкогольная и др. зависимости, занятия по программе «Уроки здоровья»), дополнительное образование в условиях деятельности объединений спортивной направленности (занятия по программе «Техническая подготовка спасателя», туризм, кружки, секции);
«Культура трудовой деятельности» (самообслуживание, уроки по технологии: парикмахерского, кулинарного, автодела, работа в производственном комплексе, по благоустройству территории, разработка инструктажей.);
«Экологическая культура» (ознакомление с проблемами сохранения флоры и фауны региона, окружающего детей растительного и животного мира, обучение навыкам садоводства и огородничества, ведения грибного хозяйства; деятельность парника, и пр.);
«Музыкальная культура» (обучение игре на духовых инструментах, создание ансамбля барабанщиков, внедрение программы «Путешествие к истокам»);
«Изобразительное искусство» (обучение восприятию произведений изобразительного искусства в условиях художественного музея г. Сургута, предпрофильная подготовка в образовательной области «Искусство», дополнительное образование в условиях деятельности объединений прикладного творчества и пр.);
«Нравственно-патриотическое и военно-патриотическое воспитание» (учебная и внеучебная деятельность по ознакомлению с историей армии и флота, строевая подготовка, ведение занятий по программе «Военная история», «Основы военной службы», серия встреч с интересными людьми, создание детской общественной организации «Долина юности», создание кадетского отряда, деятельность тира, полосы препятствий и пр.)
Процесс оформления благоприятной среды, способствующей самовоспитанию, самоорганизации и саморазвитию личности, состоится при условии участия воспитанников в создании новых архитектурных форм и капитального и малого строительства:
учебной (производственные мастерские);
производственной зоны (теплицы, строительство вольеров для собак, и пр.);
спортивно – оздоровительной;
досуговой;
развивающей (оформление зимнего городка вокруг школы, разбивка функциональных зон отдыха для спортивно-игровой и другой деятельности воспитанников в период динамических часов и прогулок).
Таблица №22
Мероприятия программы

Мероприятия
Сроки реализации
Исполнители
Прогнозируемый
результат


1. Обновление содержания образования

1.1
Формирование необходимых механизмов для развития образовательной системы школы.
2009 - 2010
Директор
Зам. директора по УР
Зам. директора по ВР
Методист
Разработана нормативно-правовая база.
Проведен проблемно- ориентированный анализ состояния и тенденций развития образовательной системы школы.
Разработана программа развития.
Разработана концепция развития школы.
Создана система управления.
Разработаны подсистемы как механизм реализации программы развития.


1.2
Развитие компонентов организации учебно-
воспитательного процесса.

Зам директора по УР, педагогический коллектив
Разработана модель образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.


1.3
Обеспечение оптимальных условий адаптации для самореализации всех участников образовательного процесса.

Педагогический коллектив
Подготовлен комплекс образовательных программ, материалов для информационного центра.


1.4
Широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий.

Педагогический коллектив
Обобщен и распространен опыт системного использования инновационных технологий

1.5
Разработать для использования в образовательном процессе школы:
- новый учебный план;
- новые образовательные программы

Зам директора по УР
Совершенствование программного научно-методического обеспечения


1.6
Создание условий для функционирования модели школа

Администрация школы
Апробируются новые учебные планы, программы, УМК.


1.7
Создание банка диагностик и инструментария отслеживания результативность воспитательного процесса

Зам директора по ВР
Разработаны методики, определены траектории изучения интеллектуальных личностно-возрастных возможностей воспитанников.


1.8
Полноценная реализация возможностей детей и активизация их творческой деятельности.

Зам директора по ВР
Создание сети дополнительного образования и курсов начального профессионального образования

2. Мероприятия, в плане реализации гражданско-патриотического воспитания

2.1
Разработать для использования в воспитательном процессе школы:
- воспитательные программы в плане реализации Проекта «Кадетский отряд»
2009
Администрация
школы
Методический
совет

Директор школы
Разработанные воспитательные и образовательные программы


2.2
Создать творческие коллективы:
- по разработке учебных авторских программ, учебно-методических пособий и учебных материалов для школы и утвердить их;
- по разработке дополнительных образовательных программ, направленных на военно-патриотическое, физическое воспитание.
2009-2011
Творческие группы педагогов
Наличие программно-методического обеспечения основного и дополнительного образования, соответствующего задачам школы

2.3
Внедрить в образовательный процесс школы методики и технологии трудового, патриотического и гражданского воспитания
2009 - 2013
Методический совет школы
Наличие банка методик и технологий трудового, патриотического и гражданского воспитания

2.4
- подготовить и выпустить для широкого использования в педагогической практике серию материалов об истории развития кадетского движения в школе;
- создать в школе музей-кабинет истории развития кадетских корпусов и кадетского движения в школе
2009 - 2013
Коллектив воспитателей и педагогов дополнительного образования школы
Общественное признание результатов и достижений школы





Создать в школе музей-кабинет истории развития кадетских корпусов и кадетского движения в СОШ ЗТ в соответствии современными требованиями

2.5
Ввести в традицию проведение ежегодных праздничных мероприятий:
2009 - 2013
Заместитель директора по воспитательной работе
Увеличение охвата детей традиционными праздничными мероприятиями до 100%


- принятие торжественной клятвы воспитанниками, поступившими в кадетский отряд;
По мере поступления воспитанников




- Вахта Памяти
Ежегодно
май




- смотр строевой песни;
ежегодно
(9 мая)




- соревнования по военно-прикладным видам спорта, посвященные Дню защитников Отечества
Ежегодно



2.6
Организовать работу по участию кадетского отряда в окружных, городских программах в области кадетского образования
2009 -2013
Администрация школы
Обобщение результатов конкурсов, программ в области кадетского образования

2.7
Создать информационную базу данных школы в системе ИНТЕРНЕТ: создать WEB-сайт школы
2010
Информационно-аналитический центр
Достичь увеличения доли воспитанников, получающих образование с использованием информационных технологий

2.8
Обеспечение развития системы предоставления дополнительных образовательных услуг
2009 - 2012
Администрация школы


3. Создание условий для укрепления здоровья

3.1
Содействовать внедрению в образовательный процесс современных здоровьесберегающих технологий
2009 - 2011
Медицинская служба
Обобщение и систематизация результатов работы кабинетов БОС, комнаты психологической разгрузки

3.2
Обеспечение медицинским оборудованием медицинских кабинетов школы
2009-2011
Администрация школы
Оснащение мед. кабинетов согласно нормам СанПиНа в пределах выделенных средств

3.3.
Совершенствование системы школьных спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий для детей и подростков
Ежегодно
Педагоги
Увеличение охвата детей спортивно-массовыми оздоровительными мероприятиями

3.4.
Создание условий для развития физической культуры
2009 - 2013
Администрация школы
Приобретение спортивного инвентаря, тренажеров, спортивных залов, площадок

4. Развитие учебно-материальной базы школы

4.1
Совершенствовать материально-техническую и учебную базу школы, в том числе школьное, учебное оборудование, мебель, технические средства обучения и т.д.
2009 - 2012
Администрация школы
Укрепление материальной базы школы в рамках выделенных средств

4.2
Оборудовать в школе профильные учебные кабинеты для реализации дополнительных образовательных программ военно-патриотического, физического и трудового воспитания:
-кабинет предпрофессиональной военной подготовки;
-кабинет ГО и ЧС;
-кабинет для уроков здоровья;
-зал для занятий хореографией;
- кабинет кинологии,
- кабинет ОБЖ;
- слесарные и токарные мастерские;
- кабинет «Автодело»;
- швейная мастерская;
- кабинет «Парикмахерское дело»;
- кабинет «Кулинария»
2009 - 2010
Педагогический коллектив
Оснащение профильных кабинетов согласно нормам СанПиНа в рамках выделенных средств

4.3
Создать детский оздоровительно-образовательный лагерь для проведения практических полевых занятий в рамках дополнительных образовательных программ
2009 - 2010
Администрация школы


4.4
Заключить договоры с социальными партнерами об использовании их учебной и материально- технической базы для проведения практических занятий (стажировок)
2009 - 2010
Администрация школы
Наличие
подпрограммы
«Социальное партнерство»
Поэтапное заключение договоров

5. Повышение квалификации и переподготовка работников школы

5.1
Организовать проведение курсов подготовки и повышения квалификации преподавателей школы
2009 - 2011
Методист
Удовлетворение профессиональных потребностей педагогов в обновлении педагогических знаний в среднем на 15 % ежегодно


5.2
Организовать подготовку, переподготовку и повышение квалификации воспитателей школы
2009 -2 011
Методист
Удовлетворение профессиональных потребностей воспитателей в обновлении педагогических знаний

5.3
Организовать курсовую подготовку воспитанников
( командиров) кадетского отряда в форме проведения сборов, семинаров, лектория (Школа командиров)
2009-2010
Зам. директора по ВР
Достичь показателя подготовки командиров 100%

6. Реконструкция школы

6.1
Провести реконструкциюшколы и её территории (с учётом технического состояния зданий и сооружений):
2009г.- строительство вольеров для собак;
2009г. – оборудование комнаты для проведения православных обрядов;
2010г. – оборудование учебных мастерских;
2010г – ремонт в комнате для свиданий;
2010г. – строительство площадки для выгула и дрессировки собак;
2010г.- строительство строевого плаца;
2011г. – строительство тира;
2012г. - строительство летней театральной сцены
2012г. - строительство пилорамы
2013г. - строительство наблюдательных вышек
2013г. - обустройство теплицы;
- пр.
2009 - 2013
Администрация школы
Провести реконструкцию школы в рамках выделенных средств

7. Совершенствование системы социальной защиты воспитанников  школы

7.1
Разработать перечень необходимых документов представляемых родителям (законным представителям) воспитанников, при поступлении их в школу
2009 - 2010
Администрация школы, группа по разработке локальных актов
Утвержденные документы

7.2
Активизировать работу службы медико-психолого-педагогической поддержки воспитанников
2009
Зам директора по ВР
Обеспечение воспитанников медико-психолого-педагогической поддержкой

7.3
Совершенствовать организацию летнего оздоровительного отдыха воспитанников
2009-2013
Зам директора по ВР
Общественные организации
Реализация различных форм летнего оздоровительного отдыха

7.4
Разработать и утвердить форму одежды и символы кадетского отряда
2009
Администрация школы

Наличие утвержденной формы одежды и символов кадетского отряда

7.5
Разработать и утвердить нормы и правила ношения форменного обмундирования для воспитанников - кадетов
2009
Администрация школы
Наличие норм и правил ношения форменного обмундирования для кадетов

8. Управление системой образования

8.1
Развитие государственно-общественных форм управления школой
2009
Директор школы
Создание управляющего совета

8.2
Совершенствование системы управления кадетской школой
2009
Администрация школы
Создание и деятельность информационно-аналитического центра

8.3
Внедрение в управление сетевой системы для построения информационного пространства ОУ NET-школа
2010

Повышение информированности
участников образовательного процесса

9. Нормативно- правовое обеспечение развития школы - училища

9.1
Разработать нормативную документацию определяющую:
- профессиональное обучение воспитанников;
- жизнедеятельность воспитанников – кадетов;
- правила внутреннего распорядка школы;
- нормы оснащения учебных классов (мест занятий) для реализации дополнительных образовательных программ;
- нормы финансирования на одного воспитанника
2009-2010
Администрация школы
Наличие пакета нормативно-правовых документов для школы











9.2
Провести лицензирование школы - училища
2011
Администрация школы
Получение
лицензии и внесение изменений в Устав школы


9.3
Провести аттестацию и аккредитацию школы
2012
Администрация школы
Прохождение аттестации и
получение свидетельства об
аккредитации школы


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. – М., 2001.
Воронов В. Как составить план работы // Воспитание школьников.- 1999. - №4. – С.23-28.
Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы. – М., 2001.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под ред. Н.Л. Селивановой. – М., 1998.
Заместитель директора школы по научной работе. / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1996.
Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания. // Вопросы психологии, 1998. – №3. - С. 104-114.
Зосимонский А.В., Рахманов Э.И. Формирование нравственной убежденности у старшеклассников. – М., 1992.
Кан-Калик В.А. Грамматика общения – М., 1995.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.: Педагогика, 1991.
Кларич М.В. Инновационные модели образования в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.
Крафт А. Лэндрет Г. Родители как психотерапевты. – М., 2000.
Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы. // Моделирование воспитательных систем: теория – практика. / Под ред. Л.И. Новиковой. – М., 1995.
Купцов В.И. Особенности современного этапа развития образования в мире. – М..1994.
Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. – М., 1993.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М.: Владос, 1999. – 214с.
Митина Л.М.. Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. – М., 2001.
Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. – М., 1996.
Наш проблемный подросток. / Под ред. Регуш Л.А. – СПб., 2001.
Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1. – М., 1995.
Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов МО РФ. – М., 1994.
Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. – М., 1996.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. – М., 1995.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М.,1996.
Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2002. – 128с.
Практическая психология. / Под ред. Тутушкиной М.К. – СПб., 2000.
Программно-целевое управление развитием образования. / Под ред. A.M. Моисеева. – М., 2001.
Роджерс К.Р. Личные размышления относительно преподавания и учения. // Открытое образование, № 5 – 6, 1993.
Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. – М., 1981
Русинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М., 1994.
Русинский Э Н. Турчанинова Ю.И. Образование личности – М., 1994.
Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М.: Роспедобщество, 2002. – 256с.
Троицкий В.Ю - Пути русской школы. – М., 1994.
Управление развитием школы. / Под ред. B.C. Лазарева, М.М. Поташника. – М., 1995.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. – М., 1981.
Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. – М., 1997.
Шилова Н.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1990.
Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2000.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теории, методика, технология. – М., 1999.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 352 с.: ил.
Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 240 с.
Дармодехин С.В. Семья как объект государственной политики. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. – 1998. – 206с.
Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки? // Социологические исследования. - №2, 2001. – С.134-136.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160с.
Ковалева Т.В., Степанова О.К. Подростки смутного времени. / К проблеме социализации старшеклассников. // Социологические исследования, 1998. - №8. – С. 56-61.
О Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях. Решение Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации от 07.07.1998 г. №1/1. // Семья в России, 1998. - №3-4. - С.125-148.
Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-ФЗ.
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124-ФЗ.
Плоткин М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением // Семья в России, 1995. – №1-2. - С.118-130.
Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей. // Семья в России, 1997. – №2. - С. 90-102.
Психологическая энциклопедия. 2-е изд. /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003. – 1096с.: ил.
Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков. // Социологические исследования. - №2, 2001. – С.87-92.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336с.
Фатхелисламова А.А. Феноменология детского нищенства. // Социологические исследования. - №2, 2001. – С. 127-129.
Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся группы "риска". // Завуч. - 1999. - №2. - С.76-83.
Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи. // Народное образование. - 2003. - №7. - С.193-200.
Беличева С.А., Фокин В.М. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. - М., 1991.
Бытко Ю.И., Ладно А.С. Девиантное поведение подростков. // СоцИс. - 1988. - №4.
Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками. // Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001. - С. 91-121.
Вахрамов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома. // Прикладная психология и психоанализ. - 2000. - №3. - С. 52-60.
Воспитывает Киплинг: Игровая программа проведения палаточного лагеря для школьников: Опыт работы с "трудными подростками" // Внешкольник. - 1999. - №4. - С. 10-12.
Гиндикин В.Я., Гурьева В.А. Личностная патология. - М.: Триада-Х, 1999. - 266с.
Гордон М., Зарецкий В. Летняя школа как новая образовательная среда для детей группы риска. // Народное образование. - 1999. - №5. - С. 173-178.
Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков. // Психологический журнал. - 1994. - Т.15, № 2. - С. 57-65.
Григоренко Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения. // Дефектология. - 1995. - № 3. - С. 3-22.
Дети улицы: Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад / Под ред. А.Н. Майорова. - М.: Интеллект-Центр, 2001.
Здравомыслова О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нормы. // Народное образование. - 1999. - №9. - С. 233-234.
Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. - 2002. - №8. - С.17-21.
Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.16-25.
Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков // Профессионал. - 1997. - №11-12. - С. 50-52.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001. - 160 с.
Комарь В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. - 2003. - №4. - С. 86-103.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск: Беларусь, 1988.
Королев В. В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. - М., Медицина, 1992.
Кофырин И.В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи // СоцИс. - 1991. - № 1.
Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. - 2001. - №9. - С.17-25.
Кузнецов В.Г. О сопоставлении результатов обследования делинквентных подростков методами ПДО и УНП // Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А.Е. Личко и Н.Я. Иванова. - Л., 1981. - С.54-55.
Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. - 2000. - №№ 29, 30, 31.
Курганов С.И. Мотивы действий несовершеннолетних правонарушителей // СоцИс. - 1989. - № 5.
Лукин Н.Н. Творчество как детерминанта профилактики правонарушний детей и подростков // Известия РАО. - 2000. - №4. - С.46-48.
Майсак Н.В. Возможности теста Р.Кеттелла в определении первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка // Вестник психосоциальной и корреционно-реабилитационной работы. - 2000. - №4. - С.33-41.
Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. - 2003. - №2. - С.52-53.
Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей "трудного" подростка. // Домашнее воспитание. - 2000. - №1. - С.78-79.
Морозов В.В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике. // Внешкольник. - 1999. - №10-11. - С.11-13.
Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №3. - С.40-46.
Подростки "группы риска" // Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.376-401.
Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие / Под ред. И.Соковни. - М.: Просвещение, 2002.
Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся: Методические рекомендации. - Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2001. - 24с.
Реан А.А. Социальные, педагогические и психологические проблемы "уличных" детей и подростков в России // Magister. - 1999. - №6. - С.1-5.
Родичев Н., Чистякова С. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении. // Школьные технологии. - 1999. - № 4. - С.132-138.
Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения. // Прикладная психология. - 2000. - №3. - С. 46-55.
Спицын Н.П. Работа классного руководителя с трудными семьями. // Классный руководитель. - 1999. - №2. - С. 83-85.
Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. // Педагогика. - 1999. - №7. - С. 38-41.
Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.44-46.
Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С. 75-87.
Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска в системе профилактики девиантного поведения подростков. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - №2. - С.41-57.
Юноши и девушки "группы риска" // Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.436-458.
Юричка Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних. // Народное образование. - 2000. - №6. - С.267-270.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Модель выпускника СОШ ЗТ

В связи с направлением на обучение учащихся на различный срок пребывания в школе педагогическим коллективом выпускник определяется, как личность, включенная в систему его жизнеобеспечения на определенный период времени (как воспитуемого), способствующий в той или иной степени:
самоопределению (обучение, предпрофильная и допрофессиональная и профессиональная подготовка, др.);
адаптации для продолжения образования в основной его школе (знание психологических приемов, правил общения, поведения и т.д.);
к решению жизненных проблем, возникающих при общении со сверстниками, педагогами и родителями (программы самовоспитания и пр.);
противостоянию отрицательному влиянию окружающей среды (знание способов и пр.).

Готовность к продолжению образования

Направленный в школу на срок до трех лет
Направленный в школу на срок три года




Обладает приемами мотивации к приобретению знаний
Мотивирован на системное продолжение образования в своей школе

Может прогнозировать для себя результаты отсутствия возможного образования
Прогнозирует для себя результаты отсутствия должного образования (может прогнозировать)

Владеет приемами индивидуальной учебной деятельности
Использует приемы индивидуальной учебной деятельности (осознает эффективность использования)

Понимает необходимость сохранения здоровья и ведения здорового образа жизни для успешного обучения
Умеет отказаться от вредных привычек: курения, употребления алкоголя и пр. (корректирует объёмы)

Выделяет сферы будущей профессиональной деятельности
С готовностью овладевает трудовыми навыками

Владеет навыками будущей профессии
Мотивирован на получение рабочей профессии или профессии связанной со служением Отечеству


Готовность к жизни в школьном коллективе

Владеет приемами коррекции поведения
Использует умения и навыки дисциплины в общественных местах (владеет умениями и навыками)

Умеет оценить негативные последствия своего конкретного поступка
Предъявляет к себе и к товарищу требования соответствующего поведения в коллективе (способен предъявить)

Имеет интерес к участию в жизни классного коллектива
Владеет приемами коллективной творческой деятельности, рефлексии, анализа своей деятельности и деятельности коллектива

Ориентирован на дружеские отношения со сверстниками и взрослыми, терпимость по отношению друг к другу
Умеет наладить дружеские отношения со сверстниками и взрослыми

Знание нравственно-этических норм и умение отличить хороший поступок от плохого
Следование нравственно-этическим нормам и умение выделить противоправные действия

Самокритичность
Объективная оценка своих поступков


Готовность к решению жизненных проблем

Знания в области медицины, гигиены, физиологии, психологии, валеологии, этики, права

Способность противостоять влиянию носителей норм антиобщественного поведения (наркомании, пьянства, форм нарушения общепринятого закона и поведения)

Обладание эмоционально-волевой регуляцией (самостоятельно или с помощью взрослых)

Знание ценностей гражданского общества
Стремление следовать ценностям гражданского общества

Знания в области выбранной профессии
Стремление следовать выбранной профессии











13PAGE 15


13PAGE 14115









































Root EntryНачальное общее образованиеОсновное общее образование-Среднее (полное) общее#_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1ѕ
·
·Основное общее образованиеMКруговая 1
·
·Arial Cyr1"ИArial Cyr1"ИArial Cyr1"ИArial Cyr1"ИArial Cyr1"
·Arial Cyr1.р
·Times New Roman1"ИArial Cyr1.“
·Times New Roman1. 
·Times New Roman1
·8
·Times New Roman1.
·
·Times New Roman1.И
·Times New Roman1. 
·Times New RomanО/15
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0"р.";[Red]\-#,##0"р."О;

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0.00"р.";[Red]\-#,##0.00"р."Оk*3
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-а14 

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Денежный [0]Связанная ячейка
·U
·Связанная ячейкаТекст предупреждения
·O
·14Текст предупрежденияНачальное общее образование
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Среднее общее образование

·
·
·
·
·
·
·
·4 класс

·
·
·
·
·
·
·
·6 класс

·
·
·
·
·
·
·
·8 класс

·
·
·
·
·
·
·
·10 класся
·HP LaserJet P2015 Series PCL 5 [нет] [нет]Microsoft Office ExcelC:\Program Files\Microsoft Office\Office12\EXCEL.EXEРаспределение численности учащихся по параллелям
·4 класс
·6 класс
·8 класс
·10 класс
·
·Chart 1

Приложенные файлы


Добавить комментарий