Проектно-исследовательская деятельность как средство реализации компетентностного подхода на уроках музыки

Проектно-исследовательская деятельность как средство реализации компетентностного подхода на уроках музыки.
Курочкина Галина Михайловна МОУ «Средняя общеобразовательная школа им. М.М. Рудченко села Перелюб Перелюбского муниципального района Саратовской области»
Суть своей работы по данной теме кратко можно сформулировать так: от ученика, вовлечённого в деятельность, – к человеку умеющему. Такая формулировка, как мы думаем, достаточно полно и ёмко отражает суть данного опыта, т.к. включает в себя и процесс, т.е. деятельность, в которую вовлекаются ученики, в нашем случае это проектная деятельность, и тот результат, к которому мы стремимся при компетентностном подходе – человек умеющий.
Современная школа, которая решает задачи развития базовых способностей ребёнка, формирует главные инструменты познания, должна решать проблему формирования ключевых компетенций учащихся, в частности, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной как условие достижения качественных результатов на всех ступенях обучения. Для решения данной проблемы считаю необходимым использование новых педагогических технологий. Особое место в моей практике занимает метод проектов.
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся проектной деятельности. И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы, а также участие в сетевых проектах.
Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Начиная с самых простых и краткосрочных проектов в начальной школе. Огромным интересом у учащихся младших классов пользуется проекты «Частушка о школе», «Сочини закличку», «Музыкальная сказка» и мн. др. На первом этапе дети изучили понятие частушка (закличка, сказка), послушали в записи. Практическая часть проекта состоялась в том, чтобы сочинить свою частушку (закличку, сказку). Свои сочинения учащиеся представили в классном концерте.
Школа! Школа! Дом родной
В будни ты и выходной.
Пишем и поем.
Ждем мы выходной.


Наша школа – просто супер
Наша школа просто класс.
Приходите к нам учиться
Школа новая у нас.
Ковалев Антон учащийся 2 «б» класса
Математику и русский
Не хочу я изучать.
Почему-то ближе к сердцу
Мне в компьютер поиграть.


В Перелюбской средней школе
Все предметы хороши.
Выполняем мы уроки
И заданья от души.
Трофимов Сергей учащийся 2 «а» класса

В наше время существует огромное количество ансамблей, в наше время их называют группы. Эти новомодные группы растут как грибы после дождя. Рост количества, к сожалению, сопровождает падением качества. Почему? В этом вопросе пытаются разобраться учащиеся 8 классов на уроках музыки, зачастую подростки не знают о происхождении своей любимой группы, для этого они разрабатывают проект «Мой кумир». Учащимся предоставляется возможность самостоятельно исследования и реализации своих творческих наклонностей и возможностей в ходе создания реального компьютерного продукта, который может быть представлен широкой аудитории.
Шарбатов Сакит учащийся 8 класса занимался исследованием, «Какое влияние оказывает музыка на живые организмы». В ходе исследования был эксперимент, какая музыка положительно влияет на качество знаний учащихся при выполнении проверочных заданий. Были определены следующие показатели: при прослушивании рок - музыки (различные жанры) из 18 учащихся 13 человек получили неудовлетворительные отметки, ситуация изменилась, когда учащиеся выполняли самостоятельную работу при прослушивании произведений В. А. Моцарта, Л.В. Бетховена и П.И. Чайковского.
В этом учебном году учащиеся школы принимали участие в сетевом проекте «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]». (http://wiki.saripkro.ru/)
В проекте участвовало 27 команд из региона.
Команда «Ашки» достойно выдержала все испытания, проявив творчество и мастерство. Команда признана победителем проекта.
Можно приводить множество примеров проектной технологии, но если школа не предложит учащимся способов реализации его чувства взрослости, оно может проявиться рискованным поведением, уверенностью в несправедливости и необъективности взрослых; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет желание учащихся почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых.
Если в ходе учебы оценивается только результат работы и не находится места для оценки оригинальности замысла и для творческого подхода, то процесс учения теряет в глазах учащихся свою привлекательность; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом.
Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новое учебное пособие, «шпаргалку» по трудной теме, музыкальный клип, фильм, литературное или художественное произведение, творческий вечер, спектакль и т.п.).
Есть еще одна сторона проектной деятельности, о которой необходимо упомянуть. Начиная работу над проектом, учащийся должен выбрать и пригласить к сотрудничеству супервизора кого-либо из педагогов школы, с которым ему предстоит длительное и тесное взаимодействие. Мы намеренно не употребляем термин «руководитель проекта», подчеркивая тем самым, что инициатором сотрудничества и активной стороной взаимодействия в данном случае является школьник. Взрослый здесь выступает в роли консультанта, источника информации, вдохновителя. Такое взаимодействие дает ребятам совершенно новый опыт общения с учителем, и это представляется очень важным.
Метод проектов по своей дидактической сути нацелен на формирование способностей, обладая которыми выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменениям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора. В настоящее время проектная деятельность в школе может рассматриваться как перспективное средство методического развития учебного процесса именно потому, что она является эффективным инструментом формирования самых различных видов компетенций, а также полной совокупности компетенций – функциональной грамотности.
Литература:
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М, 2001.– 48 с.
Клоков Е.В., Денисов А.В. Технология проектного обучения // Профильная школа. 2006. № 2. С.29-30.
Кущенко И.Ю. Исследовательская компетентность как способ формирования ключевых компетентностей школьников // Исследовательская работа школьников. 2006. № 3 С. 142-153.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей. АРКТИ, 2005. – 110 с.
Рекомендации Министерства образования РФ № 14-51-140/13 от 21.05.2004 // Школьный психолог. 2004. № 30.
Ступницкая М.А. Проектная деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся / Материалы городской научно-практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2004
Ялышева Л.В. Исследовательская деятельность – условие развития творческой личности // Исследовательская работа школьников. 2003. № 3. С.28-29.
15


Добавить комментарий