Педагогический совет Современный урок — проблемы, перспективы

Ефремова Е.В. заместитель директора по УВР
МОУ СОШУИОП №52 города Кирова
«Современный урок – проблемы, перспективы»

Противоречие:
Между требованием общества и государства воспитывать успешное поколение граждан страны, владеющее адекватными времени знаниями, навыками, компетенциями и традиционным знаниевым подходом в обучении, формирующим человека «знающего»

Цель: Способствовать осознанию педагогами основных проблем современного
урока, повышению их интереса к современным технологиям, непрерывного повышения уровня самообразования.

Задачи:
Обозначить проблемы современного урока и пути их решения.
Рассмотреть основные критерии современного урока.
Привлечь внимание педагогов к необходимости внедрения в опыт работы идеи личностно-ориентированного образования и его технологий.
Определить направления деятельности педагогического коллектива по освоению современных технологий.

Форма проведения педагогического совета:
Данный педагогический совет проводится в традиционной форме: основной доклад, выступление содокладчиков, обсуждение и принятие постановления педагогического совета. Такая форма проведения педагогического совета выбрана потому, что при подготовке к нему была проведена методическая неделя и «круглый стол» по актуальным вопросам современного урока. Поэтому на педсовете представлены для рассмотрения итоги предварительной работы, обобщенный материал и выбраны основные направления работы педагогического коллектива по рассматриваемой проблеме.
Вопросы для обсуждения на педагогическом совете:
Современный урок – проблемы, перспективы.
Урок и здоровье школьника.
Здоровьесберегающие технологии на уроке.
ИКТ и современный урок.
Плюсы и минусы традиционного и личностно-ориентированного уроков.
Современный урок в свете ФГОС второго поколения.

Проект решения педагогического совета
Заслушав доклад заместителя директора школы Ефремовой Е.В. о проблемах и перспективах современного урока, выслушав позиции врача, психолога, учителей, педагогический совет отмечает, что педколлектив школы правильно понимает задачи современного образования и идет по пути личностно-ориентированного обучения. Знание современных технологий, владение ими – одно из условий эффективной деятельности учителей.
В связи с этим в целях дальнейшего совершенствования урока педагогический совет постановляет:

На заседаниях кафедр и ПО, теоретических семинарах продолжить знакомство с инновационными идеями, новыми педагогическими технологиями, подходами в современном образовании. (Ответственный зам.директора по УВР)
Шире внедрять в опыт работы школы идеи личностно-ориенированного обучения и его технологий. (Ответственные: руководители кафедр и ПО)
При проведении методических и предметных недель на кафедрах и ПО организовать «трибуну» передового педагогического опыта учителей школы. (Зам.директора по УВР, руководители кафедр).
Рекомендовать педагогам школы всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого учащегося. (Педагоги школы)

План подготовки к педагогическому совету

“Современный урок – проблемы, перспективы”.
(6.04. 2011г.)


Содержание деятельности
Сроки
Ответственные

1
Провести заседания Административного совета по подготовке и проведению педагогического совета.

8.02
Даровской В.Г.
Ефремова Е.В.

2
Провести заседание Административно-методического совета школы по подготовке педагогического совета.
16.03
Даровской В.Г.
Ефремова Е.В.

3
Определить тематику доклада.

До 22.03
Даровской В.Г.
Ефремова Е.В.

4.
Провести заседание руководителей кафедр
2.03
Ефремова Е.В.

4.
Провести Методическую неделю:
23.03 – 30.03
Ефремова Е.В.
Руководители кафедр


Заседания кафедр «Калейдоскоп методических идей»
23.03
Ефремова Е.В.
Руководители кафедр


Открытые уроки педагогов в течение Методической недели (1 педагог от предметного отдела).
24.03 – 29.03
Ефремова Е.В.


Заседания кафедр «Круглый стол»
30.03
Ефремова Е.В.
Руководители кафедр

5
Подготовка выступлений руководителей кафедр на педсовете.
До 4.04
Ефремова Е.В.
Руководители кафедр

8
Определить режим работы на педсовете.
31.03
Перфилова А. А.

10
Подготовить проект решения педагогического совета.
4.04
Ефремова Е.В.

11
Издать приказ по педагогическому совету
4.04
Даровской В.Г.
Ефремова Е.В.

12
Издать приказ по итогам педсовета.
6.04
Даровской В.Г.
Ефремова Е.В.


План проведения «Методической недели»
Цель: познакомить педагогов школы с современными педагогическими технологиями и с практическим опыиом учителей школы по заявленной теме.

Объявление:
Уважаемые коллеги!
В соответствии с планом работы школы 6 апреля 2011 года проводится заседание педагогического совета на тему «Современный урок – проблемы и перспективы». Мы очень надеемся, что обсуждение этой темы будет значимым и полезным для Вас. Просим Вас принять активное участие в «Методической неделе», которая проводится в рамках подготовки к педсовету с 23 марта по 30 апреля.
Желаем всем нам продуктивной работы.
Заранее благодарны всем, кто проявит инициативу и творчество!
С уважением администрация школы.

23 марта
Заседания кафедр и предметных отделов «Методический калейдоскоп»
Обмен методическими приемами.
Анкетирование педагогов («Современные технологии», «Стиль преподавания»)
24 - 29 марта
Открытые уроки учителей среднего и старшего звена.

п/п
Дата
Время
Предмет
Технология
Учитель

1.
25 марта

13 - 55
География
7а класс
ИКТ (работа с интерактивной доской)
Метелева С.А.

2.
25 марта
13 - 55
Обществознание
8в класс
Технология развития критического мышления
Скопина И.И.

3.
28 марта

13 - 55
Английский язык
3а класс
Игровая технология
Шехирева Г.С.

4.
29
марта
13 - 55
Литература
11а класс
Технология проблемного обучения
Совокина С.К.

5.
29 марта
13 - 55
Химия
9 класс
Адаптивная технология
Гагаринова Е.А.



Открытые уроки учителей начальной школы

п/п
Дата
Время
Предмет
Технология
Учитель

1
22 марта
1 урок
8.00-8.45
Окружающий мир4д класс
Личностно-ориентированное обучение
Демидкова Е.Н.

2
22
марта
3 урок
10.00-10.45
Трудовое обучение
3г класс
Общедеятельностный подход
Панфилова Н.Б.


3
29 марта
3 урок
10.00-10.45
Окружающий мир
1м класс
Развивающее обучение
Толстоброва Н.А.



30 марта
Заседание кафедр и предметных отделов «Круглый стол»
Обсуждение (+) и (-) традиционного и личностно-ориентированного уроков.
Обсуждение критериев современного урока.



Приложение 1. Доклад «Современный урок – проблемы, перспективы»
В современном обществе можно отметить тенденцию возрастания интереса к получению хорошего образования, которое является одним из компонентов социального статуса. Поэтому в жизни современной школы появилось множество новаций. Это и многотипность учебных заведений, и возможность свободного выбора учебного заведения, и мощный педагогический поиск.
Желая совершенствовать современную школу, мы не можем оставить в стороне вопрос о проблемах и перспективах урока, как основной формы учебно-воспитательного процесса, через который проходят все учащиеся и все без исключения педагоги.
Поэтому наш сегодняшний 13 LINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=envelope&url=http%3A%2F%2Fwww.cap.ru%2FHOME%2F61%2Fobraz%2F8%2FXLI%2Fproject%2FDswMedia%2Fsovremennyiyurok.doc&lr=47&text=%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D1%81%D0%B
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· педсовет 13 LINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=envelope&url=http%3A%2F%2Fwww.cap.ru%2FHOME%2F61%2Fobraz%2F8%2FXLI%2Fproject%2FDswMedia%2Fsovremennyiyurok.doc&lr=47&text=%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%20%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·15 посвящен 13 LINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=envelope&url=http%3A%2F%2Fwww.cap.ru%2FHOME%2F61%2Fobraz%2F8%2FXLI%2Fproject%2FDswMedia%2Fsovremennyiyurok.doc&lr=47&text=%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%20%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·15 уроку13 LINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=envelope&url=http%3A%2F%2Fwww.cap.ru%2FHOME%2F61%2Fobraz%2F8%2FXLI%2Fproject%2FDswMedia%2Fsovremennyiyurok.doc&lr=47&text=%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%20%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1%80%
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не происходили реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Усложнение задач в обучении выдвигает потребность в уточнении и конкретизации общих проблем урока.
Можно выделить следующие проблемы:
дидактические
проблемы взаимодействия участников образовательного процесса.
воспитательные
материально-технические
медицинские
психологические
1. Дидактические проблемы.
Что такое урок? В педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится таким образом к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.


Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Таким образом в уроке представлены в сложном взаимодействии все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы и организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. При любом индивидуальном методическом почерке должны соблюдаться некоторые основные требования, вытекающие из объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса, открытые педагогической наукой.
Как же эти дидактические требования соблюдаются нашими педагогами?
По итогам внутришкольного контроля можно сделать следующие выводы:
Педагоги всех предметных отделов знают и, в основном, соблюдают дидактические требования к уроку.
начало урока проходит достаточно организованно, но учащиеся могут опоздать на урок, не всегда готовят к уроку свое рабочее место, т.е не в полной мере сформированы учебно-организационные умения у учащихся.
большинство педагогов четко формулируют цели задачи урока, выбирают оптимальную форму проведения урока и его структурных элементов;
соблюдают этапы проверки д/з и актуализации ЗУНов учащихся к восприятию новых знаний.
Педагоги грамотно отбирают содержание в соответствии с поставленной целью.
Большинство педагогов школы в системе работают над понятием. Средний балл получился невысоким из-за предмета физическая культура, но это специфика предмета.
Нужно отметить, что часть педагогов затрудняется в выборе форм и методов контроля.
Наиболее проблематичными этапами являются *этап подведения итогов
*этап рефлексии
Нужно отметить, что проблемы с подведением итогов и рефлексией отмечались и осенью. Но в тот период отсутствие или «смазанность» этих этапов списывалось на короткие уроки – 35 минут. Но и при 45-минутных уроках этим этапам не уделяется должное время и внимание.
Педагоги проводят инструктаж о д/з, но не все контролируют записи о д/з в дневниках учащихся.
На большинстве уроков тип и структура урока соответствовали дидактической цели, и уроки достигали поставленной цели.
Но необходимо отметить, что иногда уроки ведутся спонтанно, без предварительной подготовки, без какого-либо плана.
Чаще педагогами используются Познавательные методы: опора на жизненный опыт, создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий, а так же Эмоциональные методы: поощрение, порицание, создание ярких наглядно-образных представлений, учебно-познавательная игра.
Но можно отметить и ряд проблем:
Показатель использования волевых методов мотивации несколько ниже, т.к. педагоги не информируют учащихся об обязательных результатах обучения; так же достаточно редко практикуется самооценка деятельности, и как уже говорилось, рефлексия. Практически не наблюдается прогнозирования будущей деятельности.
Так же не часто педагоги прибегают к социальным методам мотивации: создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы. Что говорит о преобладании фронтальной и индивидуальной формах работы на уроках.

Безусловно, смотивировать учащихся дело не простое. Возможно поэтому у учителей возникло желание отойти от скучных, шаблонных приемов преподавания, от сковывающих учебный процесс рамок инструкций, найти новые методы обучения и воспитания, созвучные сегодняшнему дню: воплощающие идеи педагогики сотрудничества, пробуждающие активность учащихся, зажигающие интерес к знаниям.
В этой ситуации на помощь учителям приходят личностно-ориентированные педагогические технологии.
В нашей школе 59% педагогов отдают предпочтение традиционным технологиям и 41% - личностно – ориентированным технологиям. Возможно, этим и объясняется предпочтение фронтальной работы – коллективной и групповой, а так же недооценка рефлексии. Ведь в на традиционном уроке, где учитель излагает готовые знания вопрос о мотивации и рефлексии не ставится.
Но сегодня понятие «Технология» достаточно прочно обосновалось в ряду педагогических терминов, завоевывая все более широкое признание среди работников образовательной сферы. Технология – это помощник педагога, его слуга, а не господин. Учитель, педагог всегда может выбрать подходящую ему технологию, усовершенствовать, развить, переработать или, оценив все «за» и «против», отказаться от имеющихся, создав свое. Главное же, чтобы соответствующие технологии существовали, являясь или объектом творчества для опытного учителя, или что совсем немаловажно, подспорьем для начинающего педагога.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.
Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования, где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель, таким образом, не освобождается от своей основной функции – учить. Он начинает учить по-новому. А урок остается.

2. Проблемы взаимодействия участников образовательного процесса.
Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким трудом освоения нового, познания окружающего мира. И что бы ни говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, он – учитель – всегда будет главным действующим лицом на любом уроке. Потому что он – всегда старше, за ним знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед учителем - живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь чего ожидать.
В наше время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому понятию иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя. Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос: какие качества учителя (или «компетенции») должны быть константными, т.е. не зависящими от времени, а какие качества должны быть «подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени. Так, например, всего 10–15 лет назад владение компьютерными технологиями не входило в число «компетенций» учителя, а сейчас это качество необходимо современному учителю. Эти вопросы актуальны и для родителей, которые сейчас имеют неограниченные возможности выбирать учебное заведение для своего ребенка, а главное, этот вопрос важен для учеников: «У какого учителя они с удовольствием будут учиться?»
Поэтому нам интересно было узнать, каково представление современного школьника об учителе, для этого нами было проведено исследование «Учитель глазами современного школьника».

Наше исследование проводилось среди учеников 5, 7, 9 и 11 классов в феврале 2011 года, в котором участвовало 74 человека.
Суть нашего исследования заключалась в том, что ученикам предлагалось ответить на два вопроса: «Учитель на уроке для того, чтобы» и « Учитель в школе будущего Какой он?» Ответы ученикам рекомендовалось дать в подробной форме.
Ответы на первый вопрос достаточно интересны. Цель школы наши ученики видят именно в подготовке к жизни со стороны знаний, т.к. большинство учащихся считают, что учитель в школе для того, чтобы
* учить детей 51%
* объяснять материал 40%
* давать знания 17%
* следить за порядком 10%
* подготовить к жизни 5,7%
* давать полезную информацию 4,2%
* воспитать образованного человека 2,8
* научить мыслить 1,4
* прививать любовь к знаниям 1,4
* контролировать1,2

Второй вопрос, был сформулирован таким образом, чтобы дети, отвечая на него, постарались сконструировать образ идеального учителя, вследствие чего, анализируя ответы учеников, мы получили собирательный образ идеального учителя.
Идеальный учитель: заботливый, добрый; приветливый (отзывчивый), внимательный, интересующийся проблемами детей, любящий детей, всегда готовый помочь; понимающий; всесторонне образованный; терпеливый, сдержанный, не должен оскорблять учеников, интеллигентный и т.д
Анализируя полученные нами результаты, мы разделили все качества на 4 группы:
универсальная образованность
хорошее отношение
строгость
эстетическая сторона учителя
Таким образом, можно сделать следующие выводы. Современные ученики предъявляют достаточно высокие требования к такому профессиональному качеству учителя, как универсальная образованность: современный учитель должен быть умным, продвинутым, владеть современными технологиями.

Регламент педсовета: Докладчик- 20 мин,
Содокладчики- 7-10 мин.
Подведение итогов работы педсовета- 5 минут;
Решение педсовета- 2 минуты.
«Хорошее отношение», т.е. ровное, спокойное отмечают учащиеся 5 и 7 классов, у учащихся 9 и 11 классов можно предполагать этот вопрос утратил свою остроту.
Есть ли замечания, дополнения к регламенту работы педсовета?



Анализируя полученные нами данные, отображающие уровень требований современных учеников к строгости, требовательности, объективности и справедливости учителя, нужно отметить, что эти качества наиболее актуальны в 7, менее актуальны в 5 и 11 классах и практически неактуальны в 9 классе.


Любопытно также, что в параллели 7-х классов 2 учеников предложили вместо учителя компьютер, в то время как в 5 и 9 классах по одному ученику , а учащиеся 11 класса наоборот, не хотят видеть вместо учителя компьютер. Важно, что будущие выпускники школы настаивают на том, что учителем должен быть живой человек, обладающий душой. Причем, 41% учащихся 11 класса отмечают, что учитель будущего должен быть такой же как сейчас. Следовательно можно сделать вывод, что именно в процессе общения с учителем как с личностью и идет процесс обучения и научения, и не менее важно ученикам, чтобы и их воспринимали как личности с их достоинствами и недостатками, ибо особенное влияние на развитие ребенка оказывают окружающие его люди, среди которых не последнее место занимает учитель.


А какие же педагоги работают в нашей школе? На заседаниях кафедр среди педагогов была проведена анкета «Стиль преподавания». Мы имеем следующие результаты:
У 3% педагогов       наблюдаются черты попустительского  стиля  деятельности. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся. 
У 19% опрошенных педагогов наблюдаются авторитарные тенденции в деятельности.  Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности

76% - это демократы. Эти педагоги предоставляют возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушиваются к их мнению, поощряют самостоятельность суждений, учитывают не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия побуждение, совет, просьба. У педагогов наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.
Недаром 41% учащихся 11 класса отметили, что учитель нужен такой, как сейчас.


3. Воспитательные проблемы урока – так же невозможно обойти, говоря о проблемах современного урока.
Проблемы воспитания обретают сегодня такую остроту, которая сравнима разве что с остротой финансовых проблем: растет подростковая преступность, токсикомания и наркомания, дети убегают из дома, все чаще родители разводят руками: « Мы не справляемся, помогите».
Все это не может не вызывать тревогу за будущее общества в целом, не побуждать к серьезному пересмотру форм, методов, механизмов воспитательного воздействия педагогической науки и практики. В качестве приоритетов необходимо определить гуманистическое воспитание детей с опорой на нравственные ориентиры общества, общечеловеческие ценности, развитие интеллектуального потенциала страны.
В связи с этим вновь встает вопрос об органическом единстве обучения и воспитания в образовательном процессе. Таким образом, воспитательная направленность учебного процесса в настоящих условиях становится объективной необходимостью. Воспитание призвано развивать субъективные качества ребенка, необходимые ему в современной жизни, приучая его к каждодневному, упорному труду, в котором бы воплощались все сферы его личности: эмоциональная, волевая, интеллектуальная.
Воспитательные воздействия на самом уроке, а не вне его, в ходе специфических мероприятий, приобретают особую значимость.
Учебная деятельность есть ведущая деятельность школьников. Именно в процессе учебной деятельности ученик развивает способности самоуправления, самоорганизации не от случая к случаю, а систематически.
Воспитание в ходе учебного процесса – самый «экономичный» способ воспитания, не связанный с привлечением дополнительного времени, с издержками средств на проведение различных мероприятий.
Тем не менее, вышесказанное вовсе не означает, что воспитание в обучении реализуется как бы само по себе. Воспитание в обучении нуждается в продуманном проектировании и реализации.


4. Материально-технические проблемы
Совершенствование урока невозможно без укрепления учебной материальной базы.
Еще 5-6 лет назад эти проблемы стояли достаточно остро. Но последние годы кабинеты пополняются учебно-наглядными пособиями, техническими средствами обучения: 11 кабинетов в старшей школе и 2 кабинета в начальной школе оборудованы современной медиа-техникой. Имеются 5 переносных комплектов медиа-техники.
К 1 сентября планируется каждый кабинет оснастить компьютером. Поэтому эти проблемы постепенно решаются.

Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В частности:
Появились образовательные стандарты 2 поколения, которые требуют совершенствования форм обучения, подходов, технологий.
В частности, в стандартах 2 поколения говорится о системно-деятельностном подходе в обучении, о котором мы будем говорить подробно в следующем учебном году.
Поэтому следует подчеркнуть, что урок должен быть современным в самом широком понимании этого слова.
Что значит современный? Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, и шагающий в ногу с настоящим.
Педагоги кафедр выделили следующие критерии современного урока:
1. Строить свои уроки на основе личностно-ориентированных технологий
2 Создавать условия для развития, личностного роста каждого ученика
3. Шире привлекать ИКТ на уроках
4. Использовать разнообразные формы урока, коллективные и групповые ФОПД
5. Мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности
6.Создавать психологический комфорт на уроке, условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося на уроке
Итак, современный урок – это развивающий, личностно ориентиро-ванный урок, обоснованно реализующий все достижения педагогической науки. А ещё – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе.
В конце своего выступления я бы хотела порекомендовать Вам рецепт хорошего урока.
1. Возьмите дюжину самых лучших эмоций, отберите те, которые лишены разочарований, злопамятности и злости. Разделите их на 5 (или 6) уроков, которые Вам приходится проводить каждый день.
2 . Добавьте в каждый свой урок:
12 порций мудрости
11 порций терпения
10 порций храбрости
9 порций работоспособности
8 порций оптимизма
7 порций преданности своему делу
6 порций творчества
5 порций доброты
4 порции заботы о здоровье
3 порции юмора
2 порции такта
1 порцию веры в каждого ученика
В пропорциях ингредиентов возможны варианты на усмотрение готовящего. Добавьте ложечку хорошего настроения, по вкусу развлечения, обязательно игры. А теперь налейте любовь к детям и взбейте все это энергичными движениями. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте улыбками, изюминками и веточками радости. Перед подачей ученикам урок сервируется спокойствием и профессионализмом учителя. И хороших Вам уроков!

Приложение 2. Использование информационных технологий на современных уроках
«То, что мы знаем – ограничено, а то,
что мы не знаем – бесконечно»
(П.Лаплас)
В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми державами будут считаться те, которые развивают наукоемкие технологии. Теперь самым важным продуктом становится информация, и лидируют те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации.
В условиях современного потока информации учитель потерял свой приоритет единственного источника знаний. Доказано, что 80 % информации, подлежащей усвоению в школе, учащиеся узнают из других источников.
Этот фактор обуславливает необходимость овладения учителем способов обучения учеников разным видам, и в первую очередь учебно-познавательной деятельности, то есть из ретранслятора знаний учитель превращается в организатора учебной деятельности учащихся.
Как мы видим, сама жизнь в условиях неограниченного доступа к информации заставляет нас активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе.
Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему – подготовить ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.
Предметно-методологическая компетентность учителя представляет собой педагогическую адаптированную систему:
научных знаний;
способов деятельности;
умения планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по предмету;
умения выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику;
готовности организовывать различные формы занятий по учебному предмету;
умения реализовывать деятельностные подходы к обучению и умение организовывать учебную работу школьников с учетом их реальных учебных возможностей;
готовности к применению инновационных технологий обучения;
опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Применение компьютера на уроке разными специалистами оценивается по-разному. Вместе с тем полного отрицания использования компьютера в обучении ни у кого нет. Речь идет о мере, целесообразности и месте компьютера в обучении. Однако приход компьютера в школу неизбежен, он во многом способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера. Вводить компьютерные элементы можно в уроки любых предметов.
Можно предложить пошаговый алгоритм деятельности по внедрению компьютерных технологий в систему работы:
Изучение тематической литературы по данному вопросу
В качестве источников знаний можно использовать публикации в предметных журналах, разнообразную литературу о методических подходах и проблемах ИТ в педагогической деятельности
Овладение компьютерной грамотностью. Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека.
Изучение педагогических программных средств по своему предмету, оценка их достоинств и недостатков
В зависимости от дидактических целей и специфики учебного предмета выделяются следующие виды компьютерных программ: (схема)
1. Учебные (наставнические) программы – ориентированы преимущественно на усвоение новых знаний.
2. Программы-тренажеры – предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.
3. Контролирующие программы – предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений.
4. Демонстрационные программы – предназначены для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Сюда же можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования.
5. Информационно-справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
6. Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.
7. Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для («симуляции») объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.

Вывод - В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения.

Интеграция выбранных программ в урок
Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении географии. Компьютер на уроках при этом использую с самыми разными функциями:
· способ диагностирования учебных возможностей учащихся
· средство обучения
· источник информации, тренинговое устройство
· средство контроля и оценивание качества обучения.
Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме. Учитель, один раз подготовив компьютерный урок, уже не сможет от него отказаться, так как он имеет несомненные достоинства:
· обогащает обратную связь между всеми участниками образовательного процесса
· способствует дифференциации и индивидуализации обучения
· мотивирует учебную деятельность учащихся
· освобождает от субъективных оценок
· способствует развитию самообразования
· делает учебный материал более доступным
· облегчает решение многих дидактических задач
Слайды с фотографиями, информационным материалом, видеоролики, анимации способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, формированию географической картины мира.
Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу. Целесообразно применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Совместимость компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения - один из важных методических принципов их применения. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание обучающих программ с другими (традиционными) средствами обучения.
Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности обучения. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся. Как показывает опыт, применение мупьтимедийных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся.

Направления использования компьютера в современном уроке.
(исходя из видов компьютерных программ)

1. Первое направление – демонстрация материалов из электронных учебников.
Это позволяет направить внимание школьников на самые важные моменты теоретического материала, помогает учащимся лучше запомнить новое, более глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса. Также в электронных учебниках заложены видеофильмы с самыми яркими и необходимыми сюжетами, которые идут всего 2-3 минуты, но отражают суть процесса или явления. Использование диктора разнообразит уроки. Учебник, представленный средствами мультимедиа, расширяет свои функции. Он становится не только средством передачи информации, но и усиливает обучающие и развивающие функции.  
2. Второе направление -  показ процессов.
Процессы, о которых школьники должны иметь представление, разнообразны и многочисленны. Часто суть многих процессов, происходящих на Земле (прохождение циклонов и антициклонов, извержения вулканов, развитие живых организмов на Земле, полярное сияние и др.), приходится объяснять на словах. Но невозможно создать полный образ процесса или явления, не увидев его собственными глазами. Для этого в электронные учебники заложено много моделей. Возможности ИКТ позволяют ученику увидеть процесс своими глазами. Воздействие на зрительную память приводит к усвоению материала на более глубоком и осознанном уровне.
3. Третье направление – использование программ для презентаций.  
Как бы интересно и захватывающе не был написан учебник, как бы красиво ни рассказывал учитель, образ территории лучше создается при использовании ярких фотографий и иллюстраций. При этом особенно важным является использование зрительного канала восприятия. Демонстрация на экране высококачественных иллюстраций позволяет создать более полный образ изучаемого объекта.
 Презентации удобны тем, что отбирается именно тот материал, который необходим для конкретного урока и в нужной последовательности. 
4. Четвертое направление – использование Интернет.
 
В школе имеется возможность непосредственного выхода в Интернет. Из него можно получить (и довольно быстро) такую информацию, которую из других мест получить очень сложно. Это, прежде всего статистические материалы. Систему Интернет дети используют и при подготовке сообщений, докладов, рефератов, которые они часто сопровождают демонстрацией презентаций, выполненных тоже с использованием Интернет. Использование Интернет увеличивает познавательную активность ребят, делает учебную деятельность необычной и интересной. К тому же они понимают, что Интернет – это не только развлечение, но и источник знаний, вполне для них доступный. Интернет позволяет получить информацию в виде звука, текста, изображения
Образовательные ресурсы Всемирной паутины могут быть полезны:
· учителю для поиска дополнительной и обновленной информации в процессе подготовки к урокам
· ученикам для поиска информации в процессе подготовки различного рода творческих работ (докладов, рефератов, учебных конференций и т.д.)
Электронная почта может быть использована:
· учителем для обмена учебно-методической информацией со своими коллегами, методистами, учеными
· учеником для обмена учебными творческими работами со своими сверстниками
· учителем и учеником для взаимного обмена информацией в процессе реализации задач дистанционного обучения и телекоммуникационных проектов
Телеконференции могут быть полезными:
· учителям при обсуждении в режиме on-line наиболее актуальных вопросов содержания и методов обучения географии
· ученикам при участии в различного рода образовательных и познавательных телекоммуникационных проектах

Пятое направление – использование интерактивных карт
В образовательном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения. Среди них особую роль занимает использование на уроках географии интерактивных карт. Они эффективно дополняют имеющиеся комплекты учебно-методических материалов и порой успешно конкурируют с ними благодаря своим техническим возможностям.
Изображение  это лишь один из инструментов передачи информации. Во время работы с интерактивной картой ученик воспринимает информацию одновременно и зрительно, и на слух. Такое сочетание получаемой информации создает благоприятные условия для понимания и усвоения изучаемого материала.
Использование дополнительных возможностей программы(интерактивная доска)
Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Появляется возможность выделять объект или группу объектов, на которые необходимо обратить внимание, добавлять на карту информацию (например, о направлениях ветров для объяснения схемы течений в океане) и т. д.
Функцию рисования можно задействовать при выполнении творческих заданий (например, по восстановлению формы объектов, относящихся к слоям, снятым с карты).
6. Шестое направление - компьютерные тесты как форма фронтальной проверки знаний и умений учащихся
7. Седьмое направление - формирование информационно - коммуникационной компетенции через метод проектов
 

Такой подход к образованию включает в себя формирование информационной культуры новых поколений. Информационная культура – это не только владение ПК, но прежде всего это нравственное отношение к информации, умение ее добывать, пользоваться ею. С помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание. Информационная культура касается всех предметов, ее умения являются общеобразовательными.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества - информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления методов, средств и форм организации обучения.
В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения. Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второй грамотностью». Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни - неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека. При этом сокращается разрыв между требованиями общества и реальными знаниями и умениями, которые дает школа подрастающему поколению.
Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В настоящее время нет единой классификации таких программ, однако эта тематика рассматривалась во многих публикациях (Д.В.Новенко, О.В.Шульгина, А.А.Лобжанидзе и других).
В зависимости от дидактических целей и специфики учебного предмета можно выделить такие виды компьютерных программ:

Виды компьютерных программ

1. Учебные (наставнические) программы - ориентированные преимущественно на усвоение новых знаний; программы для проблемного обучения, которые осуществляют непрямое управление деятельностью учащихся.
2. Программы-тренажеры - предназначенные для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.
3. Контролирующие программы - предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
4. Демонстрационные программы - предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и «накладыватъ» друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести также и презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования и используемые для творческой работы учащихся.
5. Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для «симуляции») объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.
6. Информационно-cnравочные nрограммы - предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
7. Мультимедиа-учебники - комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.
Какие же достоинства есть у применения компьютерных технологий в процессе обучения? Несомненно, что работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации. При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, картины, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран.
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строят в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и пр.
Среди сложностей применения компьютерных технологий можно выделить такие: диспропорции в соотношении объема получаемой и усвояемой информации, трудности ориентирования в информационном потоке; необходимость индивидуализации и дифференциации обучения; несопоставимость человеческого и компьютерного мышления; определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения и т.д.

Приложение № 3

Здоровьесберегающий урок
Направлен на обеспечение психического здоровья учащихся.
Опирается на принципы природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации).
Достигается через средства учёт особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приёмов, сохраняющих интерес детей к учебному материалу; создание условий для самовыражения; инициация разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии, что приводит к предотвращению усталости и утомляемости; повышает мотивацию к учебной деятельности.
Структурными элементами здоровьесберегающего урока выступают:
* приветствие;
* опрос самочувствия;
* релаксация;
* оздоровительные упражнения;
* рефлексия;
* прощание.
Для реализации здорвьесберегающего урока можно использовать следующие педагогические методы и приёмы обучения:
1. Комфортное начало и окончание урока, что обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся. Этот метод помогает детям освоить следующие способы самооздоровления:
а) использование положительных установок на успех в деятельности "У меня всё получится! Я справлюсь! Мне всё по силам!"
б) умение настроить себя на положительную волну "Улыбнись самому себе"
в) рисование на полях тетради  различных рисунков или символов, которые символизируют предстоящий день и т.д.
2. Проведение на уроке разнообразных валеологических пауз, самомассажа, дыхательной гимнастики, направленных на поддержание у учащихся высокого уровня работоспособности и повышения стрессоустойчивости, а значит сохранение, укрепления и развития своего здоровья.
3. Объяснение нового материала с опорой на субъективный опыт учащихся, как это предлагается в технологии личностно-ориентированного обучения. В результате использования этого метода дети научаться обращаться к своему личному опыту, предъявлять свою собственною позицию, искать и находить свои оригинальные способы деятельности.
4. Упорядочение системы домашних заданий, их дозировка, выбор, творческий характер;
5. Включение в уроки заданий, связанных с изучением своего собственного здоровья.
6. Личный пример учителя. Благодаря позитивному примеру учителя дети овладевают способами делового и личностного общения, сотрудничества, принятие иной точки зрения, умением слышать и слушать, умением понять и принять другого человека, овладевают способами формирования правильной осанки и т.д.
7. Организация саморефлексии. Умело проведённая рефлексия даёт возможность понять: насколько дети осознают, что и как они делают на уроке, что им помогает, и что смогут использовать в своей жизни за пределами класса и школы.
8. Идти от реальных индивидуальных способностей ребёнка; учитывать на уроке психологические особенности каждого учащегося.
В связи с этим в первом полугодии проводится психодиагностическое исследование особенностей протекания адаптационного периода в параллелях 1-х, 5-х классов.
Во втором полугодии проводится исследование готовности школьников 4-х классов к переходу в среднее звено школы. Исследуемыми функциями являются индивидуальные особенности памяти, мышления, внимания, самооценка, школьная мотивация. А так же классные руководители 4-х классов заполняют характеристики индивидуальных особенностей учащихся.
Психологическая диагностика необходима, чтобы минимизировать проблемы снижения успеваемости у обучающихся при переходе из начальной школы в основную, чтобы сократился срок адаптации учащихся, чтобы не допустить снижения показателей физического и психологического здоровья. Данные исследования представляют интерес как для классных руководителей 5-х классов так и для учителей-предметников .

Приложение № 4 Плюсы и минусы традиционного и личностно-ориентированного уроков
Слайд 1
В рамках методической недели на заседаниях кафедр проходило анкетирование педагогов.
Слайд 2
По результатам анкет можно сделать вывод, что 59% опрошенных педагогов в своей работе отдают предпочтение традиционной форме организации урока. Но уже 41% проводят личностно- ориентированные уроки.
Слайд 3
При выборе технологий проведения учебных занятий предпочтение отдается технологии дифференцированного обучения, технологии проблемного обучения и здоровьесберегающей технологии.
Педагоги проявили наибольший интерес к освоению информационно-коммуникативной технологии, технологии развития критического мышления и адаптивной технологии.
Реже всего используются на уроках технология исследовательского обучения и технология дебатов.
Слайд 4
В рамках подготовки к педсовету на заседаниях кафедр прошло обсуждение достоинств и недостатков традиционного и личностно- ориентированного урока. Были сделаны следующие выводы: как традиционные, так и личностно ориентированные уроки имеют свои плюсы и минусы.
Педагоги считают, что традиционная технология отработана годами и дает положительные результаты, формирует твердые предметные знания, умения и навыки. Но в, то, же время были отмечены и недостатки этой технологии. Одним из самых значимых является несоответствие уровня подготовки учащихся современным требованиям, а так же отсутствие индивидуального подхода, а отсюда низкая мотивация и пассивность детей во время занятий.
Что касается личностно- ориентированного урока, то всеми учителями был отмечен один минус- это огромные временные затраты при подготовке. Но эти затраты безусловно окупаются: повышается мотивация учащихся, исчезает скука, что ведет к повышению эффективности учебного процесса. В результате идет формирование человека не просто знающего, а знающего, понимающего и деятельного.
Таким образом, педагоги пришли к выводу, что само время требует перехода от традиционных технологий к технологиям личностно- ориентированным.
Слайд 5
Спасибо за внимание!

Приложение № 5 Анкеты для педагогов и учащихся.
Анкета №1
Уважаемые педагоги! Большая просьба заполнить анкету для педагогического совета «Современный урок – проблемы, перспективы»
Каким урокам Вы отдаете предпочтение:
а) традиционным б) личностно-ориентированным
2. Отметьте какими технологиями вы:
№ п/п
Технология
Слышали
Владеете
Чаще всего используете на уроках
Хотите освоить

1
Традиционная





2
ТРКМ





3
Дифференцированного обучения





4
ИКТ





5
Здоровьесберегающие технологии





6
Технология проектов





7
Технология дебатов





8
Технология исследовательского обучения





9
Технология проблемного обучения





10
Адаптивная технология





11
Другие :





12







Анкета для учителей № 2:  « Стиль преподавания»
Ответьте на вопросы анкеты
1.                  Если класс не приведен в порядок
1)      моя реакция зависит от ситуации  2) я не обращаю на это внимание
2)      не могу начать урок
2. Я считаю своим долгом сделать замечание , если ребенок нарушает порядок в общественном месте  
      1) в зависимости от ситуации   2) нет    3) да
3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
     1) предлагает простор для творчеств  
2)Не вмешивается в мою работу
3)Дает четкие указания
4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
1) в зависимости от ситуации  2) предпочитаю импровизацию 3) всегда
5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне
1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую этот факт 3) плачу ему той же монетой
6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять
1) я пытаюсь принять его точку зрения  2) перевожу разговор на другую тему
3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку
7.По- моему в школьном коллективе важнее всего
1) работать творчески  2) отсутствие конфликтов 3) трудовая дисциплина
8 Я считаю , что учитель может повысить голос на ученика
1) нет , это недопустимо  2) затрудняюсь ответить   3) если ученик этого заслуживает
9. Непредвиденные ситуации на уроках
1) можно эффективно использовать  2) лучше игнорировать  3) только мешают учебному процессу
10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией     1) нет  2) когда как  3) не знаю
  
Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3.
·        Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении, доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения
·        преобладание  второго варианта ответа указывает на черты попустительского  стиля  деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся.  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
·        преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Учитель использует свои права , как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Анкета для педагогов № 3: Плюсы и минусы традиционного и личностно-ориентированного урока.
урок
(+)
(-)


Традиционный
Прост в организации
Не требует длительной подготовки
Привычен
Всегда давал хорошие результаты
У учащихся формируются «крепкие» ЗУНы
Все элементы знакомы, хорошо отработаны
Подготовка учащихся не соответствует современным требованиям
Надоедает повторять одно и то же
Рассчитан на «слабых»
Репродуктивные методы обучения не соответствуют современным требованиям подготовки выпускников
Высокая утомляемость учителя, т.к. он говорит весь урок
Скука на уроке – снижение мотивации учащихся
Отсутствие какого бы то ни было стремления к раскрытию личностного смысла конкретных знаний для большинства учеников.
Оторванность теоретических знаний от их использования или недостаточное внимание к применению знаний.
Осознанное или неосознанное формирование человека, только знающего.
Пассивность части школьников в учебном процессе.
Традиционный подход к формулированию домашних заданий: всем одно и то же без дифференциации (с целью индивидуального развития детей) и без какой бы то ни было оценки времени его выполнения.



Личностно -ориентированный
Стремление учителя раскрыть ученикам личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.
Повышается интерес (мотивация) учащихся
Повышается эффективность самостоятельной работы и учебного процесса в целом
Позволяет решать задачи индивидуального подхода
Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса.
Создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений, навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.
Осуществление перехода от человека знающего к человеку знающему, понимающему и деятельному.
Специально продуманная, по отношению к учащимся, работа учителя по мотивации их учебной деятельности, с целью формирования у них устойчивой мотивации познания как одной из важнейших целей и результатов современной школы
По возможности дифференцирование домашних заданий по характеру, содержанию, объёму для групп учащихся с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими, экономии времени третьих.

Требует временных затрат при подготовке


Анкета для учащихся : Учитель глазами современного школьника
Учитель на уроке для того, чтобы .
Учитель в школе будущего Какой он?
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий