Система профильного обучения как составляющая непрерывного образования


Система профильного обучения в общеобразовательной школе как составляющая непрерывного образования
Савельева В.В.,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №2, г. Серпухов

Особенность современной системы образования состоит в том, что она должна не только вооружить учащихся знаниями, но и формировать у них потребность к овладению новыми знаниями путем непрерывного образования и самообразования в соответствии с их интересами, склонностями и способностями, создавать условия для отработки умений и навыков самообразования. Одним из приоритетных направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы. Необходимость ее определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Ориентация на новые цели и образовательные результаты в старших классах – это ответ на новые требования, которые предъявляет общество к социальному статусу каждого человека. Наиболее важные среди этих требований – быть самостоятельным, уметь брать ответственность за себя, за успешность выбора и осуществления жизненных планов, иметь гражданскую позицию, уметь учиться, овладевать новыми способами деятельности, профессиями в зависимости от конъюнктуры рынка труда и т.д. Этот факт заставляет искать новые организационные модели и технологические подходы, способные создать условия для приобретения школьниками, входящими в социум, качеств, определяющих их будущую успешность. Профильное обучение сегодня - это стратегическая линия развития школы, о чем свидетельствует ряд изменений в системе образования за последние годы: введение независимой оценки качества образования выпускников школы через новую форму итоговой аттестации учащихся девятых классов и Единого государственного экзамена при поступлении в вузы, базисного учебного плана старшей профильной школы и образовательных стандартов. На протяжении последних восьми лет в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2» города Серпухова в рамках Программы развития «Построение модели профильной школы» успешно реализуется профильное обучение по различным профилям: естественно-математическому, химико-физическому, информационно-технологическому и информационно-технологическому с курсами экономики и права. Система профильного обучения разрабатывалась в экспериментальном режиме не один год по трём основным направлениям: организационная, педагогическая, психолого-педагогическая.
Первоочередными мероприятиями по формированию этой системы явились разработка, апробация и использование нормативно-правовой базы профильного обучения: положений о классах предпрофильной подготовки, о наборе в профильные классы, о рейтинге и портфолио учащегося.
Исходя из того, что профильное обучение по содержанию, структуре и организации учебного процесса должно максимально учитывать интересы, способности и дальнейшие жизненные планы учащихся (в первую очередь будущие профессиональные намерения) мы, моделируя структуру и содержание профильного образования, прежде всего исходим из запросов общества, семьи и учащихся.
Организация учебно-воспитательного процесса в профильных классах начинается с формирования банка данных по запросам учащихся, результатов психолого-педагогических исследований будущих десятиклассников, и только потом - составление учебного плана и отбора содержания учебных программ. За основу формирования учебного плана каждого профиля обучения взята процедура, предложенная в Концепции профильного обучения: каждый общеобразовательный предмет представлен на базовом и профильном уровнях; набор элективных курсов носит вариативный характер и создает образовательную среду для осознанного выбора профиля дальнейшего (вузовского) образования; учебный план ориентирован на индивидуализацию и дифференциацию обучения, поскольку соответствует выбору определенной группы учащихся. Сегодня организационно система профильного обучения в школе представляет собой сочетание нескольких уровней (Приложение):
Формирование пространственной развивающей среды в начальной школе:
- организацию обучения в режиме полного дня с использованием учебно-методических комплектов системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова, «Школа 2100», раннего изучения иностранного языка и информатики, а также большого количества дополнительных занятий по интересам. Здесь формируются исследовательские способности детей, вырабатываются привычка к систематическому труду. Учащиеся овладевают начальными умениями и навыками учебной и исследовательской деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, умениями работать в коллективе и индивидуально;
- организация работы по созданию здоровьесберегающего пространства обучающихся;
- исследование эмоциональной сферы учащихся с целью оптимизации психологического здоровья школьника.
2. Создание адаптационной развивающей среды для учащихся 5-7 классов:
- введение предметов, имеющих пропедевтическое значение для курсов физики и математики в старших классах (предметный кружок «Занимательная физика» 6 класс; элективные курсы по химии для 7 класса; по экологии для 5 класса);
- выделение в формировании системы воспитывающей деятельности вопросов, связанных с начальной профессиональной информированностью учащихся;
- формирование комфортной психологической среды, помогающей учащимся повысить мотивацию на получение знаний;
- введение проектных и исследовательских методик;
- расширение информационно-предметного поля деятельности через систему дополнительного образования, развитие творческих умений, способностей, положительного отношения к выбранному виду деятельности;
 3. В 8-9 классе в режим предпрофильной подготовки включаются:
- изучение профессиональных предпочтений учащихся, их интересов,
склонностей, способностей;
- формирование образовательного рейтинга учащихся на основе персонифицированного учета качества знаний личных достижений обучающихся;
- формирование личностно–ориентированного отношения к получаемым знаниям и к самому процессу получения знаний;
- элективные курсы не только в школе, но и в городской предпрофильной сети;
- курс «Основы профессионального успеха»
4. Сочетание классов различных профилей в организации учебно-воспитательного процесса на третьей ступени образования.
Третья ступень образования – завершающая. Интеграция деятельности школы и социума выполняет важную приоритетную задачу - социальное, гражданское и профессиональное самоопределение и подготовка выпускников школы к продолжению образования после окончания школы. Включая в учебный план все три составляющих школьного компонента: элективные курсы, учебные проекты и исследовательскую деятельность, создаем условия для эффективной реализации индивидуализации обучения, более полно учитывающей интересы, склонности и способности учащихся, открываем принципиально новые возможности для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и выбора жизненного пути. Существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной индивидуальной образовательной траектории благодаря интеграции школы, получившей статус ресурсного центра, в городскую сеть предпрофильного обучения и профильной подготовки. Поиск путей развития идет и на уровне педагогического коллектива через разработку и реализацию программы профессионального роста, составной частью которой являются разработанные и модифицированные программы элективных и развивающих курсов, овладение педагогом технологиями, наиболее эффективными для реализации профильного обучения. Это находит отражение в индивидуальном портфеле педагога и учитывается при проведении процедуры аттестации. Именно поэтому профильное обучение осуществляют высококвалифицированные кадры: базовые и профильные дисциплины преподают учителя первой и высшей квалификационной категории.
В образовательном пространстве школы определены точки роста: улучшение результатов образования, повышение качества условий образования, сохранение здоровья учащихся, использование достижений системы образования, соответствие основным направлениям модернизации российского образования. Школа находится в постоянном поиске новых путей организации педагогического процесса, гибкой перестройки привычных схем организации учебного процесса для развития широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, система профильного обучения в школе меняет структуру и содержание учебно-воспитательного процесса, требует применения новых педагогических технологий, позволяет расширить возможности поиска уменьшения учебной нагрузки учащихся без ущерба для уровня образования, обеспечить определенный уровень образовательной подготовки, профессиональную ориентацию учащихся, предоставить каждому ученику право выбора профиля обучения, усилить самостоятельность и ответственность в работе учащихся, а главное, способствует достижению основных целей непрерывного образования. Каждый субъект нашего общества в результате введения профильного обучения получил те или иные изменения в системе образования: учащиеся – расширение прав на основе реализации образовательного выбора (направление, объем программы обучения), педагоги – изменение и расширение функций и спектра ролей: диагност, организатор образовательной среды, тьютор, консультант; родители – помощь в выборе профиля и образовательной программы; общественность – организация социального партнерства; работодатели – возросший уровень подготовки будущего персонала.
Приложение


Приложенные файлы


Добавить комментарий