Обратный метод преподавания физики

«Обратный» метод обучения физике
Обратный метод обучения физике – это такой метод организации образовательного процесса на уроках физики, при котором изучение нового материала осуществляется учащимся самостоятельно в качестве домашнего задания, а аудиторное время расходуется на акцентирование и заострения внимания учащихся на самых важных понятиях изучаемой темы, наглядную демонстрацию изучаемого явления, выработку навыков решения более сложных задач и умения практической реализации полученных знаний в повседневной жизни.
Различия в структуре и результативности традиционного урока и урока, построенного на принципе «обратного» обучения:
Прямой метод: Большая часть урока затрачивается на сухое изъяснение теоретического материала, чередуемого с записью понятий и законов, что требуя дополнительных временных затрат, в разы сокращает часть занятия, отводимого на решение задач и получения практических навыков и знаний. Оставаясь мало или вовсе не закрепленным, трудно усваиваемый на слух, материал быстро забывается, вследствие чего, КПД урока, выражаясь языком физики, является очень низким.
Обратный метод: Работу с материалами учебника, а также решение нескольких (1-2) простейших задач, базирующихся на приведенной в параграфе формуле, учащийся осуществляет самостоятельно, вследствие чего, большая часть урока посвящается наглядному доказательству (посредством проводимых учителем опытов) изученных законов и явлений, а также их практической реализации, посредством решения большего объема задач (более высокого уровня) и выполнения лабораторных работ, эффективность которых при данном методе обучения оказывается выше, чем при прямом. Связано это с тем, что учащийся, уже владея теоретической основой и будучи способным производить некий анализ, более вдумчиво и внимательно относиться к происходящему на уроке, стараясь усовершенствовать полученные им при самостоятельном изучении навыки и заполнить пробелы в недопонятом материале.
Данная методика позволяет учащимся выработать умение самостоятельной обработки информации, поиска взаимосвязи и сопоставления друг другу различных разделов физики, перехода (пусть и на примере простейших задач) от теории к практике, обучающего мыслить логически и «видеть» описываемое в задаче явление, что часто оказывается затруднительным при прямом методе обучения. Учащийся за один урок проходит двойной круг обучения, подкрепляя самостоятельно добытые знания комментариями учителя, что способствует лучшему усвоению и запоминанию материала, индуцирует интерес к предмету.
Доказательством выдвинутой гипотезы о том, что обратный метод обучения физики является более действенным и результативным, можно считать результаты проведенного исследования по следующим параметрам:
(количество учащихся – 20 человек. Класс:7)

А) Успеваемость при выполнении лабораторных и практических работ:
Прямой метод: - оценка «5» - 22,3 %
- оценка «4» - 55,6 %
- оценка «3» - 22,1 %
Обратный метод:
- оценка «5» - 34,9 %
- оценка «4» - 53,5%
- оценка «3» - 11,6 %
Б) Процент самостоятельности выполнения работы:
Прямой метод: 50 – 60 % работы – 23 % учащихся
61 – 80% работы – 44.5 % учащихся
81 – 100 % работы – 32,5 % учащихся
Обратный метод: 50 – 60 % работы – 14,1 % учащихся
61 – 80% работы - 39 % учащихся
81 – 100 % работы – 46,9 % учащихся
2) Успеваемость при решении контрольных и самостоятельных работ:
После изучения темы прямым методом:
- оценка «5» - 17 %
- оценка «4» - 33,3%
- оценка «3» - 38,9 %
- оценка «2» - 10,8 %
После изучения темы обратным методом:
- оценка «5» - 26,8 %
- оценка «4» - 38,7 %
- оценка «3» - 25,6 %
- оценка «2» - 8,9 %
Полученные данные свидетельствуют о том, что результативность и продуктивность выполнения контрольных и лабораторных работ при обратном методе значительно возрастают, что связано с достаточно большим объемом практики и предконтрольной подготовки, полученной учащимися в аудиторное время, вырученное преподавателем благодаря предварительной самостоятельной проработке обучающимися теоретического материала, а также расширенным спектром разобранных и прокомментированных учителем задач.
3) Время, затрачиваемое на решение одного варианта работы, рассчитанного на урок:

Из графика видно, что при прямом методе около 45 % учащихся не справляются с работой за время, отведенное на уроке. При обратном методе эта цифра снижается до 33,3 %, плюс ко всему формируется группа учащихся (17 %), успевающих за урок выполнить часть 2ого варианта работы или же проработать дополнительное задание.
А) Количество разобранных и решенных на уроке задач более сложного (не базового) уровня (II - III уровни сложности)(2-я часть урока)
Прямой метод: 1-3
Обратный метод: 2-4
Б) Количество задач, представленных для самостоятельного решения
Прямой метод: 1-3
Обратный метод: 3
В) Время, отводимое на наглядную демонстрацию (физический опыт) закона или явления
Прямой метод: - Нередко отсутствует вовсе – 59 % уроков
- 3-5 мин – 32 %
- 5 мин – 9 %
Обратный метод: - 7-10мин – 64,8 % уроков
- 5-7 мин – 26 %
- менее 4 мин. или отсутствие t – 9,2%
Анализ полученных данных подтверждает предположение о том, что учащиеся, самостоятельно проработавшие перед уроком задачи базового уровня, то есть обучаемые обратным методом, будут более расположены к восприятию трудной для понимания информации, трудоспособны и активны.
Дисциплинированность учащихся на уроке:
Время, затрачиваемое учителем в течение урока на наведение дисциплины при прямом методе:
3-5 минут
При обратном: 2-3 минуты
Необходимость соотнесения самостоятельно усвоенного материала с дополнениями и комментариями учителя и поиска возможных ошибок делает учащихся более внимательными, усидчивыми и сосредоточенными.
6) Степень заинтересованности учащихся предметом, выражающаяся величиной активности в работе с дополнительными материалами, подготовке собственных проектов и презентаций, участии в конкурсах и т.д.


Исходя из информации, вынесенной на диаграмму, несложно сделать вывод о том, что обучение обратным методом более способствует возникновению и сохранению интереса ребят к науке, активирует задатки научной и исследовательской деятельности учащихся, развивает способности к логическому и нестандартному мышлению, что является необходимым условием для успешного выступления на олимпиадах и различного рода конкурсах и соревнованиях по физике.

Таким образом, итоги проведенного исследования подтверждают результативность обратного метода обучения на уроках физики, его влияние на повышение качества образования, возможность его расширенной апробации в средних общеобразовательных учреждениях.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий