Групповой способ обучения как педагогическая технология в современной системе образования

Групповой способ обучения как педагогическая технология
в современной системе образования

Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применять оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Коренное обновление образования предполагает перестройку учебно-воспитательного процесса с позиции направленности обучения на развитие личности учащихся посредством педагогических технологий.
Педагогические технологии обучения – это системные категории, структурными составляющими которых являются:
цели обучения;
содержание обучения;
средства педагогического воздействия;
организация учебного процесса;
ученик, педагог;
результат деятельности.
С одной стороны, педагогическая технология – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических и информационных средств. Педагогические технологии обуславливают содержание, методы и средства обучения, находящиеся во взаимосвязи и взаимодействии (по О.В. Долженко).
К современным педагогическим технологиям относятся:
коллективные и групповые способы обучения;
технологии личностно ориентированного образования;
игровые технологии;
активные методы обучения;
проблемное обучение;
интегрированное обучение;
модульное обучение и др.
Любая педагогическая технология подразумевает использование методики групповых способов обучения. Традиционные формы обучения демонстрируют низкую активность студентов на фронтальных занятиях. Чтобы урок стал более результативным, необходимо создать условия для активной и творческой работы каждого ученика, заинтересовать его, вовлечь в процесс познания.
В педагогике для обозначения группового обучения используются различные названия:
групповые технологии (Г.К. Селевко);
групповые способы обучения (В.К. Дьяченко);
кооперативная (солидарная) деятельность (Л.А. Байкова);
групповой метод обучения (В.А. Кан-Калик);
метод обучения в сотрудничества (Е.С. Полат);
групповые формы организации учебной деятельности (Л.А. Чистякова).
В литературе можно встретить и такие названия, как: «групповая работа», «совместная учебная деятельность», «совместно-распределительная учебная деятельность».
Идея обучения в группах относится к 20-м годам ХХ века. Но разработка технологии совместного обучения началась гораздо позже. Первые описания групповых технологий появились в конце 70-х годов прошлого века в различных странах мира.
Коллективные и групповые способы обучения в нашей стране появились в 1918 году. Педагог А.Г. Ривин (1877-1944) провел необычный эксперимент. В течение года он один вел занятия с 40 детьми в возрасте от 10 до 16 лет. Ученики, работая в микрогруппах, делали все: решали задачи, конспектировали и реферировали учебники, выступали с докладами, отчитывались по проделанной работе перед учителем и друг перед другом. Впечатляющим было развитие учеников. Неразвитые сельские подростки спустя год научились логично мыслить, доказывать, рассуждать, дискутировать и т.д. То есть обучение в группах позволило А.Г. Ривину сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию, которая соединяет знание языка с опытом речевого общения, умением творить речь в соответствии с требованиями жизни и воспринимать речь с учетом замысла автора и обстоятельств общения.
Специфика коллективных и групповых способов обучения состоит в соблюдении некоторых принципов:
наличие сменных пар учащихся;
их взаимообучение;
взаимоконтроль;
взаимоуправление.
В. К. Дьяченко, профессор Красноярского института повышения квалификации работников образования, современный теоретик коллективных способов обучения (КСО), рекомендует четко разграничивать КСО и ГСО, т. е. групповые способы обучения.
ГСО – способ обучения, при котором каждый момент учебного времени только один участник коллектива – учитель – является консультантом, при КСО одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных.
Цели группового способа обучения:
формирование навыков общения, умения взаимодействовать в коллективе;
достижение высокого уровня усвоения знаний;
обеспечение активности учебного процесса.
Для того чтобы применять технологию группового обучения на занятии, преподаватель должен обратить внимание на следующее:
Изучить материалы специальной литературы.
Тщательно отбирать проблемы, содержание для работы в групповом режиме.
Уметь формировать группы для оптимального взаимодействия.
Научиться управлять организацией групповой, межгрупповой деятельности.
Разработать критерии оценки работы студентов в группе.

Этапы освоения группового способа обучения
На этапе подготовительной работы необходимо сформировать малые группы. Для этого можно использовать блиц-диагностику (для любого возраста), авторами которой являются Алексеев и Громова. Учащимся предлагается выбрать понравившуюся фигуру: треугольник, круг, прямоугольник, квадрат, зигзаг – или расположить фигуры по степени приятия. При организации групп необходимо учитывать, что в каждой группе должны быть:
генератор идеи (кто поставил на первое место зигзаг);
управленец, руководитель, лидер – любит выполнять дело другими руками (кто поставил на первое место треугольник);
создатели доброжелательной атмосферы (кто поставил на первое место круг);
работяги – доводят дело до конца, до вывода (кто поставил на первое место квадрат);
по сути, творцы, но неустойчивы, нуждаются в положительной подпитке (кто поставил на первое место прямоугольник).
Для того чтобы общение в малой группе было эффективным, необходимо разработать правила работы. Например, они могут быть такими:
Критикуй идеи, но не человека.
Поощряй участие каждого в обсуждении.
Выслушай мнение каждого, даже если ты не согласен с ним.
Стремись понять точку зрения других в дискуссии.
5. Сначала объяви все вопросы, потом их разбирай.
Следующий этап – подготовка и выполнение группового задания. На данном этапе необходимо продумать посадку, провести инструктаж (сообщить тему, цели и характер работы, объяснить, как оформить результаты групповой деятельности и как провести отчет, каковы критерии оценки и самооценки и т.д.), раздать дидактический материал и рабочую карту занятия. Необходимо объяснить, что оценку группа получает одну, поэтому необходимо каждому участнику добросовестно выполнять задания и помогать друг другу.
На этапе группой работы происходит знакомство с материалом, распределение и индивидуальное выполнение заданий внутри группы, обсуждение общего задания и индивидуальных результатов, подведение итогов группового задания.
На заключительном этапе работы обучающиеся представляют результаты работы, отвечают на предложенные вопросы, выполняют рефлексивный анализ деятельности, заполняя рабочую карту занятия.
Таким образом, групповые формы организации учебной деятельности предполагают следующее:
взаимное обогащение учащихся в группе;
организацию совместной деятельности, активизирующую учебно-познавательные процессы;
распределение начальных действий и операций;
коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, благодаря которым планируется адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
необходимость построения различных способов деятельности для получения совокупного продукта деятельности – решения проблемы;
взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
рефлексию, через которую устанавливается отношение ученика к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
Все, сказанное выше, подтверждает, что групповой способ обучения направлен на то, чтобы возбуждать у обучающихся самостоятельную, ищущую мысль, связанную с живыми эмоциями, с волевой сферой. Познавательная деятельность учащихся осуществляется в системе малых групп. Управление деятельностью направлено на взаимодействие всех участников образовательного процесса, то есть на диалоговое общение, которое способствует развитию умения дискутировать, ставить вопросы, оценивать результаты работы друг друга (то есть умение рефлексировать свою деятельность).
Таким образом, обучение в группах рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам, потому что групповое обучение направлено на овладение знаниями, умениями и навыками каждым студентом на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Студенты учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти на помощь в условиях гармоничного общения.

Приложение
Рабочая карта занятия

Ф.И. ученика
Вклад в работу группы
(№ задания и др.)
Трудности
(рефлексия)
Словари
Само-
оценка
Оценка

1.







2.







3.







4.







5.







6.







Итоговая оценка __________

Критерии самооценки
«5» – 1. Вопрос полностью ясен. Я смогу его самостоятельно раскрыть письменно или устно. 2. Сделаны необходимые записи в тетради.
«4» – 1. Вопрос в целом ясен, но я не уверен, что смогу его полностью самостоятельно изложить устно или письменно. 2. Сделаны необходимые записи в тетради.
«3» – 1. Вопрос ясен не до конца, я затрудняюсь его самостоятельно изложить. 2. В тетради сделаны не все записи.
Критерии оценки группы
«5» – Участник группы активно вел обсуждение, вносил идеи и предложения, отстаивая свою точку зрения.
«4» – Участник группы участвовал в обсуждении, аргументировал свою точку зрения, приводил примеры.
«3» – Участник группы мало участвовал в обсуждении, но внимательно следил за ходом обсуждения.
Примечание:
Самооценка выставляется самим учащимся.
Оценка группы выставляется старшим (во внимание берется мнения всех участников группы).

Список литературы:
Алексеева Е.В. Применение педагогических технологий в современной системе образования. // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». - № 3. – 2009.
Ермоленко В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования.// Учитель, - №5. – 2006.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Под ред. Полат Е.С. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Черникова Л.В. Обучение в сотрудничестве. // Специалист. – №9. – 2006.
Якупова А.Р. «Современные социально-педагогические технологии обучения учащихся колледжа». // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». - № 3. – 2009.









13PAGE 15




Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий