Техника сотрудничества с учетом индивидуальных особенностей учащихся

«Техника сотрудничества с учетом индивидуальных особенностей учащихся»

Общение с взрослыми является одним из главных факторов психического развития ребенка, формирования его личности в целом. В этом общении происходит приобщение ребенка к социальному опыту человечества. Важнейшую роль при этом играет «качественный» состав участников общения, т.к. развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении.
Можно сказать, что главное в педагогическом искусстве – это искусство взаимодействия педагога и ученика.
Выделяют 4 положения раскрывающие суть данного утверждения:
1. Личное достоинство каждого неприкосновенно.
Известный филолог Л.И. Сараскина, работая в американских учебных заведениях, заметила как там уважительно относятся к обучающимся, стараются никоем образом не унизить их человеческого достоинства. Чтобы учащийся не чувствовал свою ущербность в сравнении с другими, чтобы не изменилось к нему отношение товарищей, американский преподаватель никогда не станет анализировать ошибки допущенные в письменной работе того или иного школьника перед всем классом. Он сделает это встретившись индивидуально с каждым.
В наших же школах сплошь и рядом учитель, не заботясь о том, какую травму наносит ученику, проводит анализ работ перед всем классом, при этом называет фамилии тех, кто особенно «отличился», допустив много ошибок. Зачастую это сопровождается комментариями и смехом одноклассников.
В газете «Комсомольская правда» был опубликован пример, который говорит об унижении достоинства «маленького человека»:
«Стас ничем особенным не провинился, просто достал из портфеля печенье и стал его потихонечку под партой грызть. Учительница тоже ничего особенного не сделала. Не дернула Стаса за волосы, не сломала о его голову линейку и даже не поставила его у парты по стойки «смирно» на 45 минут. Она знала, что Стас – мальчик впечатлительный (мама даже справку принесла от невропатолога).
Поэтому обычными методами учительница действовать не стала. Придумала «щадящий».
- Стас у нас голодный ! – объявила она второклассникам давайте его накормим так, чтобы он раз и навсегда перестал на уроках жевать.
По приказу учительницы дети сбросились по копейке. Недостающую сумму она добавила сама. (Чем только не пожертвуешь в педагогических целях!). Один из детей сходил в школьный буфет и принес 3 порции блинов. Перепуганный Стас был усажен за учительский стол.
- А теперь, - объявила учительница, - Стас будет кушать, а мы посмотрим!
Ни слезы, ни уговоры, ни извинения не помогли. Стас задыхался от рыданий, давился. Один раз его чуть не вырвало. Но учительница – в назидание всем – довела эксперимент до конца.
Вечером у Стаса поднялась температура до 40 градусов. «Скорая» увезла мальчика в больницу, где он с тяжелым неврозом пролежал почти месяц. А после выписки его пришлось поставить на учет в психоневрологический диспансер. В школу Стас в этом году так больше и не пошел.
Случай этот произошел в одной из Санкт-Петербургских школ, центре цивилизации, и потому кажется особенно диким.
Говоря об уважении достоинства маленького человека, вовсе не исключается требовательность, предъявляемая к нему, и реагирование на его поступки. Но важно чтобы ваша реакция побудила ребенка к исправлению своего промаха, к искуплению вины. Помогая ему увидеть свои ошибки, вы должны исключить страх перед ними. Страх перед возможным наказанием, порицанием за ошибку не может подвинуть человека на ее признание перед другими, он может парализовать волю даже зрелого человека. Поэтому путь к сердцу ребенка – это доброта учителя.
Второе положение звучит следующим образом.
2. Лишь тот имеет право требовать от других, кто умеет требовать от себя.
Другими словами, это можно выразить так: в работе учителя особенно необходимо соблюдение единства слова и дела. Если ты сам дисциплинирован, корректен, подтянут, то ты можешь требовать от детей, они воспримут правильно. Но если это требование не согласуется с поведением самого учителя, то здесь возможен «эффект бумеранга».
3. Постоянная потребность общаться с детьми, жить их нуждами и интересами.
Учителю по роду своей деятельности, приходится постоянно общаться с детьми, их родителями, коллегами, представителями различных общественных организаций. А чтобы достичь успеха в этом виде деятельности важно овладеть принципами общения и приемами воздействия на людей для достижения положительного результата.
Культура общения начинается с умения слушать. Каждому из нас крайне важно знать, что кто-то слышит, даже если не всегда понимает.
4. Доверие – мера популярности учителя.
Доверительные отношения учителя с детьми имеют ряд составных частей.
Во-первых, доверие означает, что ваш ученик уверен в том, что вы никогда не будете злоупотреблять его чувствами и что он их может свободно выражать.
Во-вторых, доверие означает, что вы никогда не станете причинять боль сознательно, намеренно, и он в свою очередь, тоже. А если это вдруг случится, то вы должны обсудить, как быть, чтобы это не повторилось. Очень важно, чтобы ученик мог сказать: «Меня очень задели ваши слова» - и слышать в ответ: «Я не хотела тебя обидеть. Как хорошо ,что ты это сказал. Я приложу все усилия, чтобы такое не повторилось».
В-третьих, доверие означает, свободу быть самим собой. Это возможно только тогда, когда учитель, с которым установились доверительные отношения, сознательно откажется судить поступки ученика, оценивать его каждый раз заново, и последнему не надо доказывать, кто он есть на самом деле.
В-четвертых, доверие означает стабильность. У учителя и ученика есть определенное устойчивое мнение друг о друге и о ваших взаимоотношениях. Это значит, что завтрашнее поведение и учителя, и ученика в сходных обстоятельствах не изменится.
В-пятых доверие означает преданность в отношениях и предполагает, что об интимных вещах посторонним не рассказывают.
Доверие строится постепенно, медленно и стоит очень дорого.
В процессе сотрудничества, учитель должен учитывать характерологические проявления своих учеников, в частности акцентуации характера.
Акцентуация – это предельная величина, крайний вариант проявления нормы.
Чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, предоставляющую крайние варианты нормы, называют акцентуацией характера.
Классификация типов акцентуации характера представляет значительную сложность и не совпадает по номенклатуре наименований у разных авторов. Однако описание акцентуированных черт в значительной степени оказывается идентичным.

Выделяют следующие важнейшие типы акцентуации характера:

ГИПЕРТИМНЫЙ - с детства отличается большой подвижностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонность к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым. С первых дней учения в школе при хороших способностях, умении схватывать на лету, живом уме отличаются неустойчивостью, отвлекаемостью, дисциплинированностью. Следствием этого является неровность в учебе, то «двойки», то «пятерки».
Главная черта гипертимных подростков - почти всегда хорошее, приподнятое настроение. Вспышки раздражения, агрессии, гнева, обычно вызваны противодействием со стороны окружающих, их стремлением слишком круто подавить желания, стремления и намерения подростка, подчинить его чужой воле. Такие подростки очень плохо переносят строгий дисциплинарный режим, одиночество, ситуации, где невозможно применять брызжущую из них энергию. Специфические подростковые реакции выражены достаточно сильно. Ярко выражена реакция эмансипации. Делинквентное поведение во многом определяется легкомыслием, жаждой развлечений, стремлением к риску, а также престижем среди асоциальных сверстников. Реакция группирования связана не только с тяготением к компаниям, но и со стремлением к лидерству.
Склонны к выпивке, могут проявлять интерес к другим дурманящим средствам. В увлечениях непостоянны, в то же время увлекаются многим и в разных формах. Не отличаются аккуратностью ни в делах, ни в выполнении обещаний.
Сексуальное влечение проявляется ярко. Половое чувство раннее и сильное. Это в сочетании с отсутствием застенчивости и легкости приводит к ранним сексуальным связям.
Самооценка отличается достаточной искренностью.
Гипертимность в чистом виде чаще встречаются в явной форме.

ШИЗОИДНЫЙ тип - с ранних лет такие дети любят играть одни, избегают шумных забав, предпочитают держаться среди взрослых.
Главные черты этого типа - замкнутость, отгороженность, неспособность или нежелание устанавливать контакты. Отличаются сочетанием противоправных черт в характере и поведении - холодности и утонченной чувствительности, упрямства и податливости, настороженности и легковерия и т.п. Отсутствуют или очень плохо развиты интуиция, способность к сопереживанию.
Реакция эмансипации проявляется весьма своеобразно: шизоидный подросток может терпеть многое, что нетерпимо для других подростков, но бурно реагирует на малейшую попытку вторгнуться в мир его интересов, увлечений, фантазий.
Реакция группирования выражена слабо. Увлечения выражены ярче, чем у других подростков, отличаются силой, устойчивостью и необычностью. Чаще всего это интеллектуально-эстетическое хобби.
В сексуальной сфере отличаются скрытностью и необычно богатыми эротическими фантазиями, необычностью форм сексуальной активности.
Алкоголизация встречается редко, но как алкоголь, так и другие дурманящие вещества представляют опасность для шизоидов, т.к. могут "лить воду на мельницу их фантазий", делая их более красочными и чувственными.
Противоправное поведение встречается не часто, отличается стремлением действовать в одиночку.
Самооценка отличается признаниями того, что связано с замкнутостью, одиночеством, трудностью контактов. В отношении других проблем оценка не так глубока и точна.

ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ тип - в детстве такие дети могут часами плакать, и их невозможно ни остановить, ни успокоить, ни отвлечь. Рано могут обнаруживаться садистские наклонности, претензии на роль даже не лидера, а властелина.
В первые школьные годы может обнаруживаться мелочная скурпулезность, переходящая в самоцель и заслоняющая учебу.
Главными чертами эпилептоидных подростков являются склонность к раздражительности на основе злобно-тоскливого настроения, аффектная взрывчатость, напряженность инстинктивной сферы, вязкость, гугоподвижность, тяжеловесность, инертность.
Сексуальное влечение проявляется с особой силой. Любовь почти всегда окрашена мрачными тонами ревности. Склонны к сексуальным эксцессам.
Довольно часто напиваются до полного «отключения». Предпочитают крепкий табак, крепкие напитки.
Реакция эмансипации может протекать довольно тяжело. Дело может доходить до полного разрыва с родными, сопровождаться мстительностью, озлобленностью.
Реакция группирования связана со стремлением к властвованию. Реакция увлечения выражена ярко. Почти все эпилептоидные подростки предпочитают азартные игры.
В целом это самый трудный для социальной адаптации тип.

ИСТЕРОИДНЫЙ тип - дети этого типа не выносят, когда при них хвалят других, когда уделяют другим больше внимания. Насущной потребностью является желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы.
В подростковом возрасте истероидные черты заостряются.
Зачастую такие дети попадают в поле зрения психиатра и психолога после суицидальных демонстраций. Способы «суицидов» обычно избираются безопасные (порезы на предплечье, лекарства из домашней аптечки и т.п.), либо рассчитаны на то, что попытка будет предупреждена окружающими. При трудных ситуациях истероидные натуры могут изображать «бегство в болезнь», вплоть до стремления попасть в психиатрическую клинику.
Алкоголизация и противоправные действия носят несерьезный и демонстративный характер, во многом обусловленный все тем же желанием привлечь внимание к себе.
Реакция группирования со сверстниками всегда сопряжена с притязанием на лидерство, на исключительное положение в группе.
Увлечение почти целиком сосредоточивается на хобби эгоцентричного типа, те. все, что может дать возможность покрасоваться, выделить себя среди других, становиться объектом внимания и интереса.
Сексуальное поведение не отличается ни силой, ни напряжением. В сексуальном поведении истероидных подростков много театральной игры.
«Слабым местом» подростков этого типа является ущемленное самолюбие, утрата внимания окружающих, особо значимых лиц, крах надежд на престижное положение, развенчанная исключительность. Их самооценка далека от объективности. Обычно отмечаются те черты, которые в данный момент могут произвести впечатление.

НЕУСТОЙЧИВЫЙ тип - в детстве такие дети отличаются непослушанием, непоседливостью, но при этом трусливы, боятся наказания,
легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения ими усваиваются с трудом.
С первых классов школы нет желания учиться. Только при непрестанном и жестком контроле нехотя подчиняются и выполняют задание. Всегда ищут способы отлынивания от занятий.
Рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Это становится благоприятной почвой для ранних выпивок и противоправного поведения.
Реакция эмансипации тесно связана с теми же потребностями в развлечениях, удовольствиях.
Реакция группирования выражена ярко и проявляется в тяге к уличным подростковым группам, но трусость и недостаточная инициативность не позволяют им быть лидерами. Обычно дети этого типа -послушное орудие в руках группы, лидера.
Увлечения ограничиваются информативно - коммуникативным типом хобби и азартными играми.
Сексуальное влечение не отличается силой. Однако раннее вовлечение в асоциальные группы ведет к богатому сексуальному опыту, включая знакомство с развратом и извращениями.
Противоправное поведение обусловлено потребностью в развлечениях, удовольствиях.
«Слабое место» - безнадежность, обстановка попустительства. Самооценка отличается приписыванием себе черт конформного или гипертимного типов.

ЛАБИЛЬНЫЙ тип - в детстве, как правило, особенно не выделяются, хотя у некоторых могут наблюдаться невротические реакции. Почти у всех в детстве прослеживается цепочка инфекционных заболеваний. Главная черта этого типа - крайняя изменчивость настроения. В отличие от обычных подростков у лабильных настроение меняется слишком часто и чрезвычайно круто, причем по ничтожным поводам. От настроения данного момента зависит все в поведении и действиях, в отношении к людям, к прошлому и будущему. Несмотря на маломотивированность смены настроений и кажущееся легкомыслие подростки этого типа способны на глубокие чувства, на большую и искреннюю привязанность. Они чутки ко всякого рода знакам внимания. Реакция группирования зависит от настроения. В группе больше ищут эмоциональных контактов, чем претендуют на роль лидера. Увлечение также подвержены смене настроений, предпочитают те, которые дают легкий отток эмоциональной энергии.
Сексуальная активность ограничивается флиртом и ухаживанием, но в силу малой дифференцированности влечений возможен подростковый гомосексуализм. Чрезмерные сексуальные эксцессы избегаются.
Самооценка отличается искренностью. «Слабым местом» данного типа является отвержение со стороны эмоционально значимых лиц, утрата близких, вынужденная разлука с ними.

СЕНСИТИВНЫЙ тип - с детства пугливы и боязливы: боятся темноты, сторонятся животных, страшатся остаться одни, избегают слишком бойких и шумных сверстников, избегают больших компаний: робки и застенчивы среди посторонних, в новой обстановке. Однако с теми, к кому привыкли, достаточно общительны. Чувствуют себя уверенно среди младших. Обнаруживают чрезвычайную привязанность к родным, даже при холодности последних.
В школе их пугает скопище сверстников, возня и шум перемен, шум, привыкнув к одному классу (школе), с трудом и крайне неохотно входят в другие. Пугаются проверок, контрольных, экзаменов, ответов перед классом, у доски и т.п.
Реакция эмансипации выражена слабо. Самооценки слишком самокритичны, особенно много недостатков отмечают у себя в области волевых и морально-эстетических качеств.
Чувство собственной неполноценности делает выраженной реакцию гиперкомпенсации. Они ищут самоутверждения именно в той области, где остро ощущают свою неполноценность.
Реакция группирования внешне мало выражена. Сенситивные подростки разборчивы в выборе приятелей, близкого друга предпочитают большой компании.
Среди увлечений могут быть как искренние, так и связанные с реакцией гиперкомпенсации. В истинных преобладают интеллектуально-эстетические хобби. Среди увлечений, связанных с гиперкомпенсацией, преобладают «лидерские» или «телесномануальные».
В сексуальной сфере переживания окрашены чувством собственной неполноценности. Робость и застенчивость могут не позволить реализовать свои чувства. В то же время реакция гиперкомпенсации может вызвать столь решительные и неожиданные действия, что отпугнет и оттолкнет объект влюбленности.
Суицидное поведение отмечается двумя особенностями:
а) повторными вспышками суицидных мыслей без осуществления каких-либо попыток;
б) в критических ситуациях - истинными суицидными действиями, лишенными всякого элемента демонстративности.
Подростки этого типа менее всего склонны к алкоголизации, противоправному поведению. При опьянении впадают не в эйфорию, а в депрессию с возрастанием переживаний собственной неполноценности. Самооценка довольно объективна. «Слабое место» - отношение окружающих: непереносимы ситуации, где подросток становится объектом насмешек, подозрении и т.п. Очень развита интуиция.

ПСИХАСТЕНИЧЕСКИЙ тип - в детстве такой ребенок может быть пугливым, робким, отличаться моторной неловкостью, склонностью к рассуждательству, ранними интеллектуальными интересами.
В первом классе школы при предъявлении постоянных требований, при возникновении ответственности обнаруживается высокая чувствительность и неготовность к их принятию.
Главными чертами у подростка этого типа являются нерешительность, склонность к рассуждательству, тревожная мнительность, любовь к самоанализу, легкость возникновения навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мыслей, представлений.
Психологической защитой от постоянной тревоги за будущее могут быть придуманные приметы и ритуалы, формализм, педантизм.
Подростковые реакции выражены слабо и своеобразно. Вместо реакции эмансипации нередко проявляется патологическая привязанность к кому-нибудь из членов семьи. Увлечения чаще всего относятся к интеллектуально-эстетическим хобби.
Сексуальное развитие опережает физическое. Самооценка далеко не всегда бывает правильной.

КОНФОРМНЫЙ тип - опекаемое взрослыми детство не дает никаких чрезмерных нагрузок, и поэтому наиболее ярко черты этого типа проступает в подростковом возрасте.
Дети этого типа слепо подчиняются своей среде, «плывут по течению». Их главное качество - жить «как все», поступать «как все», стараться, чтобы все было «как у всех». Но это прежде всего касается привычного окружения.
Подросткиконформисты трудно адаптируются к новой среде, поразительно некритичны, так как истина - это только то, что говорится в привычном для них окружении. Они консервативны по натуре и поэтому первыми начинают демонстрировать нелюбовь к новичкам. Они не инициативны, дорожат своим местом в привычной группе сверстников.
Реакция эмансипации проявляется тогда, когда родители, педагоги, старшие пытаются оторвать их от привычной среды. Самооценка может быть не плохой, но часто приписывают себе гипертимные черты, которые привлекательны в подростковой среде.

ЦИКЛОИДНЫЙ тип - в детстве ничем не отличается от сверстников и производят впечатление гипертимов. В подростковом возрасте впервые становятся заметными циклические изменения эмоционального фона возникает первая субдепрессивная фаза, которая чаще всего проявляется в виде апатии и раздражительности. В этой фазе ощущается упадок сил, требуются неимоверные усилия для осуществления действий, которые всегда давались легко и просто, начинает тяготить людское общество, ребенок становится домоседом, исчезает аппетит и т.д.
У типичных циклоидов фазы обычно непродолжительны 1 -2 недели и субдепрессия сменяется обычным состоянием, реже - подъемом, где циклоид больше похож на гипертима. Слабые места у циклоида различны в период подъема и в субъективной фазе. В первом случае - непереносимость одиночества, однообразия, размеренности и т.п.; во втором - коренная ломка жизненного стереотипа.
Реакции эмансипации и группирования усиливаются в период подъемов. Увлечения нестойкие, т.к. в период подъема ими активно занимаются, а в период спадов забрасывают. Сексуальная активность также зависит от фазы. Самооценка формируется по мере накопления опыта «хороших» и «плохих» периодов.

АСТЕНО-НЕВРОТИЧЕСКИЙ тип - в детстве могут проявляться беспокойный сон, плохой аппетит, капризность, пугливость, плаксивость, ночные страхи, ночной энурез, заикание и т.п. Главные черты этого типа в подростковом возрасте - это повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондрии. Последнее является особенно типичным. Подростки этого типа внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, охотно лечатся, подвергаются обследованиям, осмотрам. При таком типе не встречаются ни алкоголизм, ни противоправное поведение, что не исключает типичных подростковых поведенческих реакций, но чаще всего вспышки раздражения, стремление к эмансипации связаны с обвинением близких в невнимании к здоровью этих детей. Тянутся к товарищам; но быстро от них устают. Сексуальная активность ограничивается короткими и быстро истощающимися вспышками.
Самооценка тесно связана с ипохондрической установкой. Наиболее глубокие и точные оценки связаны со здоровьем и тем, что зависит от здоровья. «Слабым местом» этого типа является повышенная чувствительность к напряженным умственным нагрузкам, к событиям, провоцирующим ипохондричность (болезнь близких и т.п.).
Акцентуации характера свойственна повышенная уязвимость лишь к определенного рода психотравмирующим воздействиям, адресованным к так называемой «точке наименьшего сопротивления». Это слабое звено в характере человека проявляется только в ситуациях, предъявляющих повышенные требования к функционированию именно этого звена. Во всех других ситуациях, не затрагивающих уязвимых точек характера, индивид ведет себя без срывов, не доставляя неприятностей ни окружающим, ни себе.
На таблицах (Приложение 1) можно рассмотреть точки наименьшего сопротивления, вызывающие манифестацию подростков разных типов.
В конце своего выступления я хотела бы вас ознакомить со стратегией построения конструктивного общения с подростками определенного типа характера:
Необходимо понять и принять переживания подростка, определяемые его базовой типологической мотивацией. Например: повышенное чувство тревоги в определенных ситуациях; конкретные способы достижения целей; особый смысл некоторых его выборов и поступков;
Необходимо в любом разговоре или поступке вести себя, не снижая самооценку – ни свою ни подростка;
Уметь оказывать педагогическую помощь только в случае, когда подросток нуждается в этом, не оказывая психологического давления.
Делая вывод, хочется сказать, чтобы педагоги научились распознавать в поведении подростка его типологические особенности и учитывать их в построении с ними общения. Распознавать признаки манифестации типа характера и определять признаки давления на точку наименьшего сопротивления.


















Приложение 1.
«Точки наименьшего сопротивления подростков»
(ситуации, вызывающие манифестацию типа характера подростка).




Типы подростков и их сильные стороны

Точки наименьшего сопротивления

Протестные реакции



Гипертимный: активность, выносливость, общительность, готовность принять ответственность на себя, способность к нестандартным решениям

Ситуации, в которых подросток лишен возможности мирных контактов со сверстниками и проявления инициативы, одиночество и монотонная работа, требующая аккуратности и тщательности, жесткий, мелочный контроль и отсутствие аванса доверия со стороны взрослого.

Взрываются гневом, их агрессивность направлена вовне; в более серьезных ситуациях их протест всегда действенный (они как-то поступают, а не говорят). Побеги из дома, противоправное поведение в группах, алкоголизация. Предпочитает быть лидером.



Шизоидный: нестандартность, увлеченность, независимость.

Ситуации, в которых подросток вынужден устанавливать неглубокие контакты со многими людьми И оперативно принимать решения.

Не взрываются сразу, а замыкаются в себе, они сдержанны, их реакции могут появиться .как результат долгих раздумий; в случае бесцеремонного вторжения в их внутренний мир близким грубят, с другими замыкаются.



Эпилептоидный: упорство, пунктуальность, обязательность, доскональность.

Ситуации, в которых на авторитет и власть подростка покушается более сильный лидер, когда кто-то пытается обидеть его.

Обвиняет всех и вся, кроме себя. В раздраженном состоянии легко впадает в гнев, при сильном раздражении жестоки и не помнят, что делают, успокаиваются только разрядившись на ком-нибудь.



Истероидный: критицизм, интуиция.

Ситуации, в которых на подростка не обращают внимания, разоблачают его вранье Или «низвергают с пьедестала».

Предпочитает шантаж с последующей угрозой: «Если ты не сделаешь это, то я...». С родителями угрозы типа «Я умру», «Я не знаю, что я сделаю...». Внешне обвиняющая реакция.



Неустойчивый: доверчивость, впечатлительность.

Ситуация бесконтрольности: отсутствие внешнего контролера, отсутствие перспективы внешнего наказания за проступки.

Протестует исподтишка; обвиняет всех, но не себя; с готовностью обещает и никогда не держит слово.



Лабильный: мягкость, эмпатия,.благодарность.

Грубость, равнодушие к его эмоциональному состоянию, черствость окружающих, отсутствие теплых эмоциональных связей.

Плачут, но причиной неудач считают скорее внешние обстоятельства, чем себя.



Сензитивный: «тонко-кожесть», искренность, открытость, чувственность.

Обвинение его в непорядочных, с его точки зрения, поступках (предательстве, стукачестве, вранье), публичные указания на его недостатки.

Проявляют реакции только тогда, когда доведены до отчаяния. Во всем обвиняют только себя, причем необъективно; в крайнем случае, возможны попытки суицида.



Психастенический: заботливость, эмоциональная привязанность к родным, ответственность, дотошность.

Ситуация, требующая принятия решения, оперативных действий, выбора. Повышение нагрузки и ответственности.

Протест принимает словесную форму: «бурчат», ругаются, но всегда избегают поступков, во всем винят себя.



Конформный: преданность группе, консерватизм, стремление к стабильности.

Ситуация смены стереотипов, новые люди с непривычными идеями, образом жизни и манерами.

Протестуют в тех же формах, что и члены их группы.



Циклоидный: в «активной» фазе выносливый, общительный.

Ситуация, когда от находящегося в депрессивной фазе подростка требуют или ожидают характерного для него «нормального поведения». Сама ситуация резкой и глубокой смены состояний.

В «хорошей» фазе по форме протеста напоминают гипертимных, в «плохой» агрессия может быть направлена на себя.



Астено-невротический: повышенная чувствительность, способность рассчитывать свои силы.

Ситуации, требующие мобилизации усилий и выносливости: контрольные, соревнования. Болезнь или смерть близких людей или знакомых. Разговоры о смерти.

Протестуют редко, проявляются в виде реальных болезненных симптомов: аллергии, температуры.







Заголовок 115


Добавить комментарий