Использование нетрадиционных форм обучения, как способ повышения познавательной и творческой активности ученика


«Использование нетрадиционных форм обучения, как способ повышения познавательной и творческой активности ученика»
Галеева Альфия Рамиловна-
учитель истории
высшей квалификационной категории
гимназии №7 г. Бугулмы
Республики Татарстан
Моя методическая система представляет из себя взаимосвязь использования современных технологий обучения и нетрадиционных форм проведения уроков и внеклассных занятий.
В ходе педагогической практики использую различные формы проведения уроков. С учетом специфики тем широко применяю ролевые игры, дискуссии, пресс-конференции, социологические опросы, интервьюирование, создание учебных фильмов, плакатов.
На уроке пресс- конференция учащиеся расширяют и углубляют учебный материал, знакомятся с новыми сведениями за счет обращения к различным литературным источникам, повторяют материал по теме или какому-либо разделу.
Перед уроком провожу предварительную работу: класс делится на группы, примерно равные по силам, которые будут играть роль сотрудников газет, журналов и пресс-центра. Для каждой группы очерчивается своя область интересов, которые они будут представлять. Группы готовят вопросы по своей теме, на которые хотят получить ответы. Из учеников класса формируется пресс-центр, который готовит ответы на возможные вопросы.
Проведение таких уроков – занимательно для учащихся и интересно тем, что выслушиваются ответы «сотрудников пресс-центра» на вопросы «журналистов» В конце урока обязательно подводятся итоги. Детям надолго запомнятся уроки по истории в 10 классе по темам: «Период феодальной раздробленности», «Смутное время», уроки обществознания в 11 классе по темам: «Глобальные проблемы человечества», «Политическая система Российской Федерации», «Социальная структура в Российской Федерации».
Урок-суд учащиеся готовят, опираясь на полученные в ходе самостоятельной работы знания, в процессе судебного заседания знакомятся с важнейшими достижениями исторической эпохи. В ходе выступлений обвинителей судебного процесса у учащихся формируются знания о последствиях того или иного процесса, издержках и путях их преодоления. В качестве игровой задачи ученики должны дать самостоятельную оценку данному явлению, вынести обвинительный приговор или оправдывать его. Главное, чтобы итоговый вывод урока был взвешенным и самостоятельно сформулированным. К таким урокам подбираю эпиграфы, веду кропотливую подготовку к игре, даю опережающие задания, список литературы, распределяю роли в игре (судья, защитники, обвинитель, свидетели, присяжные заседатели).
В роли ведущего выступает не только учитель, но и хорошо подготовленные ученики. В заключительном слове обобщаю результаты, заслушивается анализ экспертной группы. Оценка участников в конце урока происходит очень эмоционально, что, видимо, связано с формой урока и интересом обучающихся к тем или иным историческим вопросам и историческим личностям. Уроки в такой форме проводятся по истории России в 10 классе по теме: «Суд над Иваном Грозным», в 11 классе по теме: «Эпоха Л.И. Брежнева - стагнация».
Ученикам очень нравятся уроки в форме мозгового штурма, на которых развивается творческий стиль мышления – это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы. Считаю, что на таких уроках учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли; участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, стремятся к развитию предложений своих товарищей. Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы. Учебный мозговой штурм вызывает большой интерес учеников, на его основе часто организую деловую игру. Обычно штурм проводится в группах численностью по 7-9 учащихся.
Основное правило урока- штурма - НИКАКОЙ КРИТИКИ! Это очень важно для формирования собственного свободного умозаключения учащихся. В каждой группе выбирается ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упускала ее из вида, поработала над ее развитием. Проводится первичное обсуждение и уточнение условий задачи. Определяется время на разработку банка идей (обычно до 20 минут), фиксируется на доске начало игры. Главная цель - наработать как можно больше возможных решений, в том числе тех, которые, на первый взгляд, кажутся «дикими», слишком неординарными. На следующем этапе проводится анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживаются основного правила; в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях, В конце урока происходит обработка результатов. Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. При этом используются различные варианты, например: группа отбирает самое практичное и самое необычное предложение и предлагает пути решения идей. Уроки в форме мозгового штурма полезны и наиболее эффективны и результативны во время обобщения какой-нибудь большой исторической или обществоведческой темы в старших классах. Например, мной проведены такие уроки по темам: «Эпоха Петра Великого», «Послевоенное развитие СССР», «Политическая система современной России» и др.
Урок – защита проектов. Проект- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. Определяющей является деятельность одного ученика или группы, в которой они самостоятельны и активны на протяжении всего цикла работы над проектом: сами придумывают и планируют работу, находят необходимые ресурсы, обычно из других учебных областей, выполняют поставленные задачи и облекают результат работы в явную и значимую форму, которая может быть представлена. Ценность проектной работы - наличие действительно значимой проблемы, предоставляющей его исполнителю широкие возможности разнообразной деятельности (проведение социологических опросов, исследований, сбор данных в разных источниках, интервьюирование, создание учебных фильмов, плакатов); использование научных, исследовательских методов (постановка проблемы, выдвижение гипотез, выбор методов исследования, подведение промежуточных итогов, оформление работы). Особое значение уделяю четкому структурированию содержания с указанием сроков выполнения определенных работ и подведением промежуточных итогов — так дети учатся самостоятельно планировать и руководить своей деятельностью. В арсенале моей работы - разные типы проектных работ: исследовательские, прикладные, ролевые, информационные. При работе над исследовательским проектом, деятельность учащихся направлена на решение творческой исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестными решениями, предполагающими наличие основных этапов, характерных для научного исследования, то есть: проблемы, гипотезы, исследовательских действий, сопоставления данных и умозаключений, выступления с сообщением, переосмысления результатов в ходе ответов на вопросы, построения выводов и заключений презентации. Внедряя форму прикладного проекта, я рассчитываю на получение оригинальных экономически выгодных идей для решения комплекса каких-либо проблем. Проект состоит из собственно исследовательской стадии, затем презентации полученных результатов и возможностей внедрить его в практику. Форма информационного проекта предполагает работу с информацией о каком-либо объекте явлений, а также ознакомление учащихся с конкретной информацией, ее анализом и обобщением. Целью проекта является расширение кругозора учащихся, приобщение их к знаниям в определенной области. В ролевых проектах структура проекта только намечается и остается открытой до завершения работы. В ходе ролевой игры участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть персонажи истории, имитации социальных или деловых отношений. Результаты вырисовываются только в конце проекта. После проведения ролевой игры подводятся итоги.
Мной разработаны различные формы защиты проектных работ.
1. Выпуск и защита стенгазеты в виде электронной версии или на формате ватманского листа.
2. Групповой проект в форме исследовательской работы (социологический опрос). Учащиеся самостоятельно выбирают тему исследования, опрашивают от 50 до 100 респондентов. Главная задача, стоящая перед группой: опросить респондентов, обобщить собранный материал, построить диаграммы, сделать общий вывод и более мелкие частные выводы
Учащимися проведены опросы на следующие темы: «Ваши любимые школьные предметы?», «Какие реформы в области образования вы бы сделали?», «Как Вы относитесь к сдаче ЕГЭ?», «В чем в жизни счастье?»,
3. Ролевой проект «Избирательная кампания в школе». Учащиеся получают задания: образовав группу, выбрать основное направление работы, разработать свой Устав, найти спонсора, провести рекламную акцию, продумать формы агитации перед «избирателями». Главное условие: партия должна быть создана на основе школьных интересов. Итогом избирательной кампании является получение наибольшего числа голосов.
4. Защита исследовательского реферата по самостоятельно выбранной теме учащегося. Главное условие: постановка задачи по данной теме, сбор информации из различных источников и обобщение в форме вывода.
5. Проект в форме презентации. Учащиеся должны самостоятельно создать электронную презентацию с использованием программы PowerPoint, использовать дополнительную литературу. Обязательное условие- использование не менее 15 слайдов.
Использование источников и документов на уроках является одним из важнейших элементов моей методической системы. В целом в работе с историческими источниками и документами формируется: умение собирать, изучать и анализировать материалы различных источников, включая средства массовой информации; активизировать восприятие и мышление; делать объективные и взвешенные выводы; умение выносить собственное суждение, отношение к фактам, что является немаловажным для развития ученика в целом. На практике я, внедряя активные формы обучения, провожу часть урока в играх «Вопрос-ответ», где учащиеся, задавая вопросы и отвечая на них по цепочке, развивают умение формировать свою мысль, отвечать логично. По мере необходимости в соответствии с изучаемым материалом ввожу правовые документы (как исторические, так и современные), газетные статьи, свидетельства, литературные произведения, статистические данные, обучая работе с деловыми, правовыми документами. Стремлюсь научить детей работать с любой информацией, которая представляет интерес в тот или иной исторический момент и формирует гражданское сознание у учащихся.
Результатом внедрения моей педагогической системы является реализация индивидуальных способностей и творческих возможностей учащихся, формирование устойчивого интереса к предмету.

Приложенные файлы


Добавить комментарий