Программа преемственности в формировании универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Департамент образования Администрации города Ноябрьск

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9
муниципального образования город Ноябрьск»









Программа
преемственности в формировании универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию










Подготовила: заместитель директора по УВР
Марченко Нелли Николаевна

























Ноябрьск
2010 г.



Программы преемственности
в формировании универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с недостаточностью целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические.
Стихийность и зачастую непрогнозируемость результатов развития детей со всей остротой ставят задачу целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетентность «умения учиться». Формирование способности и готовности обучающихся реализовывать универсальные учебные действия, составляющих инвариантную основу образовательного процесса, должно быть обеспечено Программой развития универсальных учебных действий уже в период предшкольного образования, которая обеспечит создание равных возможностей и успешности в освоении начального общего образования для всех детей. На основе данной программы разработана Программа преемственности по формированию УУД в рамках сотрудничества МОУ СОШ №9 и дошкольными образовательными учреждениями микрорайона - «Белоснежка», « Малыш».
Цель программы:
Создание системы непрерывного формирования универсальных учебных действий, как условия успешной адаптации обучающихся к школьной жизни через связь и согласованность компонентов образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации деятельности, планируемых результатов.
Задачи:
Создание психолого–педагогических условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению.
Развитие ведущей деятельности каждого периода детства.
Определить мероприятия по совершенствованию содержанию образования в рамках преемственности в формировании личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Планируемый результат.
Формирование личностных, регулятивных, познавательных коммуникативных универсальных учебных действий, успешная адаптация к школе.

Содержание программы

Направления деятельности
Содержание

Методическая работа
Изучение материалов ФГОС второго поколения: «Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования».
Изучение технологий, направленных на реализацию системно- деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Изучение типовых диагностических задач по проверке УУД.
Координация образовательных программ.
Разработка сквозных программ- ориентиров по формированию личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.
Разработка критериев проведения учебных занятий и уроков на основе личностно- деятельностного подхода.
Составление совместного плана работы.
Проведение семинаров, педсоветов.
Проведение открытых уроков, занятий.

Совершенствование учебно- воспитательного процесса
Внедрение системно- деятельностного подхода:
-технологии личностно- ориентированного обучения;
-работа по формированию УУД в рамках предметов, внеурочной воспитательной работы.
Взаимодействие с семьей:
-консультирование, беседы , лектории, открытые занятия, уроки.

Диагностическая и коррекционная работа.
Психолого-педагогическая диагностика уровня адаптации и готовности к школе (УУД).
Мониторинг итогов деятельности педагогов, психологов и родителей.
Психолого- педагогический консилиум по результатам работы.
Коррекционные занятия.

Работа школы будущего первоклассника
Реализация программы» С.Гин «Первые шаги», (УУД, развивающие игры, моделирование и конструирование, игровые коммуникативные тренинги).
Родительский лекторий « Учимся и растем вместе с детьми».

Мероприятия

Работа с педагогами (ДОУ - школа)

Педагогические советы:
«Преемственность в формировании универсальных учебных действий на ступени предшкольного и начального общего образования»;
« Проблемы диагностики и организации психолого- медико- педагогической помощи»

Семинары – практикумы:
«Преемственность в формировании УУД на этапедетский сад- начальная школа»;
« Формирование навыков учебной деятельности на занятиях в детском саду и на уроках в школе»:
- взаимопосещение уроков; взаимопосещение занятий в подготовительных группах ДОУ
- «Круглый стол» и обсуждение вопросов;
- «Анализ комплектования 1-х классов и подготовки бывших воспитанников детского сада»;
- «Адаптация обучающихся 1-х классов к обучению в школе» ;
- «Итоги усвоения программного материала и формирования УУД на этапе перехода обучающихся из детского сада в школу и по итогам за учебный год».

Работа с детьми ( ДОУ - школа)

Экскурсия детей подготовительной группы детского сада в школу.
Интеллектуальные конкурсы «Знайки - незнайки».
Веселая спартакиада.
Выставка рисунков «Что такое школа».
Преемственность в проведении праздников «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта».
Занятия в школе будущего первоклассника.

Работа с родителями

Консультации родителей воспитателями, педагогами, учителями «Как подготовить ребенка к школе» (о значении УУД для обучения в школе),«Как оценить готовность к обучению будущих первоклассников».
Лекторий в рамках школы будущего первоклассника:
-Как развивать универсальные учебные действия в семье ( личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Родительские собрания: «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе с позиции формирования УУД)»; «Поступление в школу - важное событие в жизни семьи».
Открытые занятия в детском саду в подготовительных группах и уроков в школе в рамках « Дня открытых дверей».

Информационно- наглядная агитация

Информация на сайте школы «Прием в первый класс»( о начале приема в 1-й класс, правила приема, образовательные программы, учебный план, материальная база»
Оформление стенда «Как подготовить ребенка к школе»
Папки – передвижки «Скоро в школу». « Что такое готовность к школе».


Психолого-педагогические условия по организации усвоения системы универсальных учебных действий на ступени предшкольного и начального общего образования.
Руководство деятельности детей дошкольного возраста следует осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов.
Соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения.
Соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов через организацию организации их межличностного общения.
Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности. Проведение занятий с учетом принципа соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности - игре. Использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности; игра «в школу».
Доброжелательное и уважительное отношение педагога к детям (ученикам, воспитанникам).
Для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников необходимо формирование положительного эмоционального отношения к занятиям. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.
Использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то придумать, предложить самим.
Адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).
Обеспечение выполнения таких учебных действий как: восприятие инструкций; планирование деятельности, умение выполнять задание до конца; оценка действий на основе совместной деятельности - педагог, ученик, воспитанник.
Применение заданий, способствующих развитию познавательных функций: внимание; память; мышление.
Применение различные формы организации учебной деятельности с целью развития коммуникативных умений работа парами; работа по подгруппам. Предоставление ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств, сочетание игровой, учебной, продуктивной и других видов деятельности.
Активизация любознательность и инициативность детей:
умение задавать вопросы;
высказывание собственных суждений;
умение делать простые практические выводы.
Организация условий для партнерского сотрудничества детей и педагогов.
Осуществление педагогической пропаганды среди родителей и широкой.
Общественности по разъяснению значения формирования УУД на каждом возрастном этапе развития ребенка.
Разработка специального содержание занятий, способствующего формированию УУД с учетом функциональных возможностей и возрастных особенностей детей.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статических форм активности.
При формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально - психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения.

Значение преемственности формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию представлено в таблице 3.
Преемственность в формирования универсальных учебных действий при переходе со ступени дошкольного образования на ступень начального общего образования и их значение для дальнейшего обучения
Таблица3
Универсальные учебные действия
Результаты развития универсальных учебных действий
Значение универсальных учебных действий

Ступень дошкольного образования
(предшкола)
Школа 1 ступени обучения
Ступень дошкольного образования (предшкола)
Школа 1 ступени обучения
Для обучения в 1 классе
Для обучения в школе 2 ступени

Личностные:
-самоопределение, смыслообразование
Личностные действия:
- смыслообразование,
смыслоопределение
Регулятивные действия
Формирование внутренней позиции школьника
Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности. Формирование рефлексивной адекватной самооценки
Формирование адекватной мотивации учебной деятельности
Создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития ребенка. Формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и «незнания». Обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением

Познавательные логические:
классификация
Познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные
Овладение понятием сохранения (на примере дискретного множества).
Функционально- структурная сформированность учебной деятельности. Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения
Обеспечение предпосылок формирования числа на основе овладения сохранением дискретного множества как условия освоения математики
Достижение высокой успешности в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию

Познавательные знаково-символические

Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности

Формирование предпосылок успешности овладения чтением (грамотой) и письмом; усвоения математики, родного языка; умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах


Регулятивные:
-выделение и сохранение цели заданной в виде образца- продукта действия,
-ориентация на образец и правило выполнения действия,
- оценка

Умение произвольно регулировать поведение и деятельность: построение предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом
Функционально- структурная сформированность учебной деятельности. Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения
Формирование умения организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем.
Овладение эталонами обобщенных способов действий, научных понятий (в русском языке, математике) и предметной, продуктивной деятельности (в технологии, изобразительном искусстве и др.)


Коммуникативные как умение вступать сотрудничество,
Коммуникативные (речевые), регулятивные соотносить собственную позицию с позицией партнеров
Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии
Формирование внутреннего плана действия
Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Осознание содержания своих действий и усвоение учебного содержания
Развитие способности действовать в уме, «отрывать» слово от предмета; достижение нового уровня обобщения

Коммуникативные как общение
Коммуникативные, регулятивные
Развитие коммуникации как общения и кооперации со взрослым и сверстником. Развитие планирующей и регулирующей функции речи

Развитие рефлексии осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий
Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Осознание содержания своих действий и усвоение учебного содержания

Формирование осознанности и критичности учебных действий











13PAGE 15


13PAGE 14615




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий