Самоанализ педагогической деятельности учителя химии


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПУРПЕЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»




















Галиева Ольга Васильевна
Что и когда окончила
Тюменский государственный университет, 1986 год

Полученная специальность
Химик

Квалификация по диплому
Химик, преподаватель

Трудовой стаж
25 лет

Педагогический стаж
23 года

Стаж работы в данном ОУ
17 лет

Повышение квалификации


Название структуры
Где прослушаны курсы
Год и месяц
Проблематика курсов

Ямало-Ненецкий окружной институт повышения квалификации работников образования



г. Салехард
2002
С 18.03 по 4.04
«Информационные технологии в образовании» (2002г.).



2007
с 22.03 по 31.03

Актуальные проблемы современного химико – биологического образования



2009
с 28.09 по 09.10


Награды и поощрения
Диплом победителя окружного конкурса педагогического мастерства-2007;
Диплом победителя районного конкурса «Учитель года -2007»;
Свидетельство о денежном поощрении лучших педагогических работников Главы
муниципального образования Пуровский район, 2007 г.;
Почетная грамота Главы Пуровского района, 2003 г.;
Почетная грамота Департамента образования Администрации Пуровского района,
2007 г.;
Благодарственное письмо Департамента образования Администрации Пуровского района, 2005 г., 2009г.;
Благодарственное письмо Межрегиональной детской научной творческой общественной
организации «Интеллект будущего», 2004г.;
Благодарность учредителей II Всероссийской детской конференции «Первые
шаги в науке» Национальной системы развития научной, творческой и
инновационной деятельности молодежи России «Интеграция (2009г).








Содержание

Результаты педагогической деятельности--------------------- с. 4
Научно – методическая деятельность ----------------------------- с. 6
Внеурочная деятельность по предмету -------------------------- с. 10
Учебно – методическая база-------------------------------------------------- с. 12



































Я, Галиева Ольга Васильевна, в 1986 году закончила Тюменский Государственный университет. Работаю учителем химии в МОУ «Пурпейская средняя общеобразовательная школа № 3» с 20 сентября 1992 года.

1. Результаты педагогической деятельности

В настоящее время к выпускникам средних школ предъявляются большие требования при поступлении в высшие учебные заведения. Ребятам, окончившим школу необходимо адаптироваться в сложном современном мире и, скорее всего им не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить самим. Поэтому одним из важных моментов при обучении школьников химии, по моему мнению, является понимание необходимости личной заинтересованности в приобретении знаний. Необходимо, чтобы учащиеся могли ощущать свою компетентность не только в результате, но и на протяжении всего процесса обучения. Я думаю, что в этом и есть условие развивающего воздействия обучения на личность учащегося.
Ориентация на реальное продвижение учащихся подтверждается результатами успеваемости и качества обученности учащихся, степени подготовки выпускников к государственной (итоговой) аттестации, по итогам участия учащихся в конкурсах и олимпиадах.
Уровень учебных достижений учащихся по предмету свидетельствует о положительной динамике. За три последних года показатели успеваемости стабильны и составляют 100%; качество обученности – 36,4- 42,6 - 47,9% соответственно.














Показатели обученности учащихся школы по предмету соответствуют средним показателям по округу.
Результаты оценочной деятельности по химии за 3 последние года на «входе» (стартовый контроль) и «выходе» (итоговый контроль) свидетельствуют об уровне сформированности обязательных результатов обучения по химии

Учебный год
Средний балл


На «входе»
На «выходе»

2006-2007
3,3
3,4

2007-2008
3,4
3,5

2008-2009
3,4
3,43

Средний балл
3,37
3,44








Стабильный уровень подготовленности учащихся (качественная успеваемость) подтверждают и результаты государственной итоговой аттестации при 100% уровне обученности учащихся, качество знаний составляло 70,3% (средний показатель трех лет работы – с 2005-2006 учебного года по 2007-2008 учебный год).
Особое удовлетворение от своей работы учитель получает в том случае, когда учащиеся сознательно выбирают его предмет для углубленного изучения, связывают с ним свою дальнейшую судьбу.
В 2006-2007 учебном году выпускник школы Сорокин С. за особые успехи в учении награжден серебряной медалью, в 2007-2008 учебном году аттестат особого образца получила выпускница 9 класса Сорокина А., в 2008-2009 учебном году выпускник школы Остапчук А. за особые успехи в учении награжден серебряной медалью.
Награждены почетными грамотами за особые достижения в изучении химии:

№ п|п
Фамилия, имя
Учебный год

1
Глушко Оксана
2004-2005

2
Соловьева Ирина
2004-2004

3
Кокшарова Елена
2004-2005

4
Бельтюгова Юля
2005-2006

5
Сорокин Сергей
2006-2007


С 2005 по 2009 годы в высшие (средние специальные) учебные заведения, в которых профилирующим является предмет химия, поступили и успешно продолжают обучение 21 выпускник школы.
С 2003 года веду целенаправленную работу с учащимися, имеющими высокие учебные возможности по предмету через организацию работы научного общества. Анализ сложившейся практики работы с одаренными и способными детьми показал, что работа в данном направлении носит системный характер, существующие в настоящее время подходы к работе с данной категорией школьников дают желаемые результаты.
Основным критерием успешности в данном направлении являются результаты, достигнутые школьниками в предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня:
Всероссийский уровень:
2008 год –1 победитель и 1 призер Всероссийского детского конкурса «Первые шаги в науке»,
«Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России» «Интеграция»; (Кравцов Святослав, учащийся 9 класс – 1место, Мартыненко Оксана, учащаяся 9 класса – 2 место)
2 лауреата Всероссийского детского конкурса «Первые шаги в науке».
Межрегиональный уровень:
2008 год – 2 дипломанта 1 степени, 4 дипломанта 2 степени, 4 дипломанта 3 степени первого этапа V Олимпиады по основам наук Уральского Федерального округа.
2009 год - 3 дипломанта 1 степени, 1 дипломант
2 степени, 2 дипломанта 3 степени второго этапа V Олимпиады по основам наук Уральского Федерального округа.
2009г – 1 дипломант 3 степени третьего этап V Олимпиады по основам наук Уральского Федерального округа.
Районный уровень:
2006 год –2 победителя и призера районной научно-практической конференции «Я начинаю путь к открытию»;
2007 год – 1 победитель муниципального (второго) этапа Всероссийской олимпиады школьников.
2009 год – 1призер районного этапа заочного конкурса научно – исследовательских работ «Я намечаю путь к открытию»; (Волков Богдан, ученик 9 класса – 2 место), 1 победитель районного этапа заочного конкурса научно – исследовательских работ к 175–летию со дня рождения Д. И. Менделеева. (Волков Богдан, ученик 9 класса – 1 место)
Приведенные выше результаты подтверждают уровень подготовленности учащихся, соответствующий стандарту среднего (полного) общего образования.


2. Научно – методическая деятельность

В 2009-2010 учебном году имею учебную нагрузку 11,5 часов в неделю, веду химию в 8 -11 классах. В работе использую программы, учебники и учебно-методические пособия по химии, рекомендованные (допущенные) Министерством образования и науки Российской Федерации. С 2005 учебного года работаю по типовой программе курса химии 8-11 классов общеобразовательных учреждений (автор О. С. Габриелян); 2008 год, «Дрофа». Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Учебно – методический комплект выбран в соответствии с традиционной формой обучения, а именно:

класс
учебник

8
Химия. 8 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений / О. С. Габриелян, Г. Г. Лысова. – М.: Дрофа, 2004

9
Химия. 9 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений / О. С. Габриелян, Г. Г. Лысова. – М.: Дрофа, 2005

10
Химия. 10 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений / О. С. Габриелян, Г. Г. Лысова. – М.: Дрофа, 2004

11
Химия. 11 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений / О. С. Габриелян, Г. Г. Лысова. – М.: Дрофа, 2004












Учитель – одна из профессий, требующая постоянного совершенствования, самообразования.
Свое профессиональное мастерство совершенствую, посещая уроки коллег школы, изучая передовой опыт учителей, участвуя в работе научно-методических семинаров, педагогических советов, повышая квалификацию.
В 2002г прошла курсы повышения квалификации по теме «Информационные технологии в образовании». В 2007 и 2009г. повышала свою квалификацию по теме «Актуальные проблемы химико-биологического образования». За время обучения освоила следующие дисциплины:
Современные технологии в преподавании химии и биологии;
Конструирование современного урока химии и биологии;
Технология проведения ЕГЭ.
В настоящее время дистанционно обучается на курсах педагогического университета «Первое сентября» и факультета педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова, г. Москва по теме «Современная дидактика школьной химии».
Ежегодно разрабатываю программу самообразовательной работы.
В 2005-2009 учебных годах работала над следующими темами:
Применение информационных технологий на уроках химии.
Приобщение учащихся к исследовательской деятельности через уроки и внеурочную
деятельность.
Использование тестовых методик при подготовке к итоговой аттестации
С целью обеспечения современного качества образования более подробно изучила технологию развития познавательной деятельности обучающихся (Г.И.Щукина); технологию модульного обучения (П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский); освоила исследовательскую технологию обучения (М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер) и методику компетентностного подхода в обучении.
Изучила ведущие идеи организации научно-исследовательской деятельности школьников (А.В. Леонтович, Т.А.Файн, Н.И.Дереклеева, Н.А.Криволапова); теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
Основной формой учебно-воспитательного процесса остается урок. Кем бы ни стали ученики по окончании школы, им всегда будут нужны научные знания, навыки самостоятельной работы, умения логически мыслить, делать выводы, сравнивать. И учить этому необходимо на уроке. Чтобы он был интересным, необходимо совершенствовать его форму и содержание, использовать современные технологии, находиться в поиске эффективных приемов, методов.
Добиться качественно высокого уровня эффективности уроков в процессе обучения позволяют, по моему мнению, информационные технологии. Работу строю с опорой на ключевые моменты, отраженные в концепции информатизации образования, созданной под руководством А. П. Ершова, использую идеи программированного и проблемного обучения. В кабинете химии имеются диски по теоретическим разделам органической и неорганической химии, тестовые задания, подготовка к ЕГЭ, «репетитор», «виртуальная лаборатория», «химические опыты со взрывом и без»; самоучитель химии для всех XXI – решение задач.
Использование компьютерных дисков на уроке химии позволяет учащимся увидеть те демонстрационные опыты, которые нет возможности показать учащимся на уроке, узнать много новой информации, проверить свои знания и умения по составлению формул, уравнений реакций, решению задач.
После прохождения курсов по теме «Информационные технологии в образовании» традиционными в моей практике стали уроки - презентации. Мною разработаны презентации более чем к 20 урокам: «Атомы химических элементов», «Химические свойства неорганических соединений», « Классификация неорганических соединений», «Знаки химических элементов», «Сравнительная характеристика металлов и неметаллов», «Обобщение по теме строение атома», «Вычисления по химическим формулам», «Схемы строения атомов», «Уравнения реакций», «Химические элементы – названия, произношение»; «Кремний. Строение, свойства», «Углеводы», «Строение, изомерия, номенклатура алкинов», «Аминокислоты», «Виды изомерии», «Классификация органических соединений», «Полимеры», «Спирты», «Гидролиз солей», «Философские основы общности двух ведущих теорий химии», «Обобщение по теме «Химическая связь», «Характеристика химической связи». Считаю, что использование информационных технологий в процессе обучения обеспечивает каждому учащемуся собственной траектории самообучения; способствует эффективной организации познавательной деятельности обучаемых; предусматривает дифференциацию и индивидуализацию обучения; позволяет реализовать личностно-ориентированный подход к деятельности учащегося; дает возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу. Опыт работы по теме «Информационные технологии в учебно-воспитательном процессе» обобщен и рекомендован к распространению в школе, опубликован в сборнике методических материалов из опыта работы учителей Пуровского района «Актуальные вопросы школьной практики» в 2005г.
Урок должен быть понятен каждому ученику. На мой взгляд, наиболее приемлема в данном случае технология модульного обучения, целью которой является развитие самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача, которую ставлю перед учеником, не «пройти» программу, а научиться понимать, мыслить.
При разработке уроков учитываю индивидуальные способности каждого ученика при усвоении информации и выполнении учебных задач. Трудные для усвоения темы разрабатываю блоками, отбираю и компоную содержание учебного материала. Для организации индивидуального контроля модульную программу разрабатываю в виде рабочий тетради, которая позволяют оперативно корректировать знания и умения школьников.
Мною разработаны рабочие тетради к урокам: «Общая характеристика элементов V А группы. Строение, свойства азота», «Строение и свойства аммиака», «Практическая работа № 3. Получение аммиака и опыты с ним. Ознакомление со свойствами водного раствора аммиака», «Азотная кислота, строение, свойства, получение, применение»; 8 класс - «Основные сведения о строении атома»; 11 класс - «Основные типы химической связи, механизмы их образования. Типы кристаллических решеток».
Опыт работы показывает, что разработка модульных уроков с учетом индивидуального темпа усвоения материала каждым учеником позволяет достичь положительных результатов, создает «ситуацию успеха», способствует реализации возможностей каждого учащегося, обеспечивает активное участие всех учащихся в процессе урока.
Российская высшая школа постепенно переходит на тестовую форму контроля. В связи с этим считаю целесообразным знакомить учащихся средней школы с тестовой технологией и формировать у них специфические навыки тестирования. Тестовую технологию широко применяю для проверки знаний.
Для того, чтобы наилучшим образом подготовиться к единому государственному экзамену, необходимо вести целенаправленную работу с 8 по 11 классы.
Тесты составляю в соответствии с федеральными образовательными требованиями к уровню подготовки учащихся общеобразовательных школ. В тесты включаю задания, которые позволяют выявить навыки практического использования химических знаний, владения основными понятиями школьного курса химии.
Для учащихся с высокими способностями в работу включаю задания по данной теме из экзаменационных материалов ЕГЭ за прошедшие годы.
Для учащихся 8 и 9 классов разработала пособия «Контрольные работы». Пособия состоят из текстов контрольных работ в тестовой форме в параметрах ЕГЭ, соответствующих программе химии О. С. Габриеляна. Пособия предназначены для проведения на уроках тематического и итогового контроля по основным темам курса. Контрольные работы учащиеся выполняют на бланках ЕГЭ.
Комплекты контрольных работ прошли процедуру рецензирования. Доцентом кафедры химии и МПХ ОмГПУ Н.А. Макаровой работа педагога оценена как высококвалифицированная. Рецензируемые комплекты рекомендованы к использованию в образовательном процессе и к публикации.
В настоящее время для получения хорошего образования недостаточно ограничиться рамками школьного учебника, а также разобраться в решении типовых задач. Нужно еще уметь использовать свои знания в нестандартных, требующих проявления творческих способностей ситуациях, в условиях неопределенности, не определен план действий, зачастую неизвестен и конечный результат поиска.
Практика показывает, что большая часть вопросов, которые задаются на уроках, направлена на воспроизведение информации из учебника или на понимание.
В настоящее время встречаетс
·я в методической литературе достаточно много заданий и задач творческого характера. Мною сделана попытка отобрать и систематизировать задания по классам в соответствии с изучаемыми темами. Главная идея составления и подбора системы проблемных вопросов, творческих и практических исследовательских заданий заключается в том, что задания должны приглашать к размышлению, наблюдениям, поиску, выдвижению идей, высказыванию своей точки зрения.
В практической деятельности опираюсь на концептуальные положения теории развития творческих способностей Д.Б.Богоявленской, Л.С. Выготского, А.Н.Лука; разделяю взгляды И.Г. Захаровой на формы и методы, способствующие развитию творческих способностей учащихся.
Являюсь сторонником компетентностного подхода к преподаванию предмета, который тесно связан с выполнением творческих заданий.
Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. На развитие поисковой активности работают разные приемы.
Руководствуясь принципом, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а мыслить», своей педагогической целью считаю создание условий для самостоятельной деятельности учащихся. Дидактическая ценность самостоятельной работы заключается в конкретном показе поступательного движения учащихся от простого к сложному. А выполнение самостоятельных реконструктивных работ заставляет школьников проявлять элементарные исследовательские умения, самостоятельно вести поиск и определять пути решения поставленных задач.
В зависимости от цели и содержания материала учебные занятия могут проводиться в разных формах. В настоящее время в старших классах все большее признание получает система лекционно-семинарского обучения. Практика показывает, что лекционные занятия предпочтительно проводить в форме проблемных лекций.
В ходе проблемной лекции организуется совместное размышление учителя и учащихся, направленное на решение учебной проблемы. Дидактической целью лекции является изучение нового материала посредством демонстрации образца всех этапов исследования. Методологическая суть лекции в том, что школьники, получая блок новой учебной информации, следят за логикой поиска решения проблемы. В процессе этого они проводят весь цикл научного исследования. Тем самым у школьников формируются основы проблемного мнения на уровне знаний – представлений.
Основываясь на идее В.Ф.Шаталова, применяю при изучении теоретических вопросов химии опорные конспекты и схемы, разработанные по основным разделам школьного курса химии: «Химия металлов», «Химия неметаллов», «Классификация и свойства кислот», «Классификация и свойства оснований», «Классификация и свойства солей», «Классификация и свойства оксидов»
С 2003 года веду исследование по проблеме «Приобщение учащихся к исследовательской работе через уроки и организацию внеурочной работы по химии».
Работу по формированию навыков исследовательской деятельности веду на основе современного подхода к осуществлению образовательного процесса (конструирование уроков и внеурочной деятельности учащихся с учетом педагогических принципов, отбор и разработка системы проблемных вопросов, творческих и практических исследовательских заданий; создание условий для самостоятельной исследовательской деятельности.) Считаю, что организация мотивированной исследовательской деятельности на уроках химии и во внеурочной деятельности будет способствовать реальному продвижению учащихся по пути овладения основными образовательными компетенциями, необходимыми для продолжения образования.
Осмысление накопленного опыта, анализ педагогической и методической литературы позволили разработать модель системной работы по приобщению учащихся к исследовательской деятельности, которая складывается из: организации современного подхода к образовательному процессу (усиление деятельностного компонента и практической направленности процесса обучения) и организации внеурочной деятельности по предмету (реализация программ элективных и факультативных курсов, руководство исследовательской деятельностью учащихся в НОУ).
Анализ работы в данном направлении позволил сделать вывод, что приобщение учащихся к исследовательской деятельности:
- подготавливает школьников к изучению нового предмета;
- позволяет добиваться высоких качественных результатов в обучении;
- усиливает практическую направленность уроков и внеурочной деятельности;
- активизирует познавательную, творческую деятельность
- развивает в учениках компетенции, необходимые для продолжения образования.
Данные качественной успеваемости учащихся по предмету, результаты итоговой аттестации школьников, показатели результативности участия школьников в интеллектуальных конкурсах, анализ исследовательских работ учащихся подтверждают правильность выбранного подхода.
Опыт работы по теме «Приобщение учащихся к исследовательской деятельности» обобщен и рекомендован к распространению в педагогическом коллективе, представлен на окружном конкурсе педагогического мастерства-2007 и районном конкурсе «Учитель года -2007».
С 2006 года являюсь руководителем школьного МО учителей естественно – математического цикла.
Позитивными результатами работы МО являются следующие показатели:
Наблюдается достаточно высокий уровень профессиональной компетенции педагогического коллектива, его творческий рост, о чем свидетельствуют результаты аттестации, банк данных ППО.
Активизировалась деятельность работы МО с одаренными детьми. С 2003 года в школе функционирует НОУ естественного цикла; систематически проводятся предметные недели, научно-практические конференции; ведется работа по подготовке учащихся к конкурсам и олимпиадам.
Наблюдается рост количественных и качественных показателей участия обучающихся в интеллектуальных состязаниях.
Инновационная деятельность членов МО направлена на реализацию идей профильного обучение (через разработку и реализацию программ элективных курсов для организации предпрофильной подготовки), идей формирования компетентности учащихся в сфере познавательной деятельности» (через реализацию программ «Решение химических задач», «Учимся учиться, размышлять», «Умники и умницы»)
Важным этапом в деятельности педагогов МО стала работа по совершенствованию приемов работы в процессе обучения учащихся, что подтверждается стабильностью образовательной деятельности обучающихся на протяжении трех лет.
Обучение педагогов на уровне школьного МО организовано должным образом, осуществляется наставничество, имеют место взаимопосещения уроков, представление собственного опыта, действует система информирования о достижениях педагогической науки и практики (обзор методической литературы).
Неоднократно делилась с коллегами опытом работы и педагогическими находками. Так темами выступлений на заседаниях МО, педсоветах были:
Приобщение учащихся к исследовательской деятельности через уроки и организацию внеурочной работы по химии.
Использование тестовых методик при подготовке к итоговой аттестации по химии.
Применение информационных технологий в процессе обучения химии.
Взаимосвязь процессов воспитания и обучения в образовательном процессе.
Исследовательское обучение в современной образовательной практике.
Из опыта организации исследовательской деятельности школьников.
С 2009 года делюсь педагогическим опытом с коллегами за пределами округа. В настоящее время в Методической библиотеке образовательного портала «ЗАВУЧ. ИНФО» представлен и транслируется на страницах Всероссийского профильного СМИ «ЗАВУЧ. ИНФО» следующий методический материал: «Контрольные работы для 8 класса в параметрах ЕГЭ», урок – презентация «Гидролиз солей», урок – презентация «Классификация неорганических соединений», презентация к уроку «Виды изомерии».
Также разработки уроков отправлены на XII Всероссийский конкурс методических разработок «Сто друзей», номинация «Сценарий урока».

3. Внеурочная деятельность по предмету

Каждый педагог стремится к тому, чтобы его ученики любили и хорошо знали преподаваемый им предмет. Но как быть, если в классе большая часть детей считает его необязательным для своего дальнейшего образования, изучает химию лишь из-за необходимости получить хорошую отметку в аттестате?
В результате многолетней работы в школе, я пришла к выводу, что добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения интереса к своему предмету через внеклассную работу. С учащимися веду разностороннюю внеурочную работу: подготовка школьников к научно-практическим конференциям, подготовка к участию в предметных олимпиадах, организации работы научного общества учащихся.
Ведущее место среди форм организации внеурочной деятельности по предмету принадлежит научному объединению учащихся. С 2003 года являюсь руководителем НОУ естественного цикла, занимаюсь с наиболее увлеченными и подготовленными учащимися.
Для выявления одаренности, творческого потенциала учащихся использую методики диагностики одаренности (по А.И. Савенкову), тест «Оценка уровня творческого потенциала личности» (по А.С. Шарову).
Высокий уровень контрольно-диагностической функции, исследовательская направленность организации работы с одаренными детьми позволяет:
грамотно организовывать текущее и перспективное планирование организации исследовательской деятельности с учащимися;
совершенствовать образовательный процесс, с учетом особенностей каждого ребенка, его интересов, образовательных возможностей и способностей;
стимулировать создание атмосферы эмоционального комфорта и условий для самовыражения, самопознания, саморазвития учащихся.
Приобщение школьников к исследовательской работе происходит на основе поэтапного формирования исследовательской культуры школьников, включающей в себя:
мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного, сравнение, обобщение, доказательство);
умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;
развитие специальных исследовательских умений и навыков;
развитие умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.
Результаты системной работы в указанном направлении свидетельствует о положительной динамике:
наблюдается рост количественных и качественных показателей участия школьников в конкурсах и конференциях;
наблюдается положительная динамика проявления интереса учащихся к исследовательской деятельности.
За последние три года исследования учащихся велись по следующим направлениям:
изучение жизни и деятельности Д. И. Менделеева, истории открытия периодического закона и практическое обоснование справедливости открытой закономерности;
выращивание кристаллов при различных условиях;
исследование питьевой воды, реализуемой в розничной торговле;
исследование мыльных растворов на рН среду с помощью универсальной индикаторной бумаги и титрования раствора;
изучение качества бензина на АЗС п. Пурпе.
Позитивными показателями деятельности являются результаты, достигнутые школьниками в конкурсах различного уровня: 1 победитель (Волков Б., 9 класс) районного заочного конкурса исследовательских работ, посвященного 175-летию со дня рождения Д.И.Менделеева; 1 победитель (Кравцов С., 9 класс) и 1 призер (2 место, Мартыненко О., 9 класс) Всероссийского детского конкурса «Первые шаги в науке» (очный тур), призер (2 место, Волков Б., 9 класс) районного заочного конкурса научно- исследовательских работ школьников «Я намечаю путь к открытию»
Тезисы научно-исследовательских работ учащихся Мартыненко О. (тема «Мир кристаллов») и Кравцова С. (тема «Колбасы – это вкусно и полезно!?») представлены в Сборнике тезисов докладов участников II Всероссийской детской конференции «Первые шаги в науке» Национальной системы развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция (2009г.).
За создание благоприятных условий для научно-исследовательской работы учащихся, поддержку и сохранение традиций Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» я отмечена Благодарственным письмом Межрегиональной детской научной творческой общественной организации «Интеллект будущего» (2004 г.), Благодарностью учредителей II Всероссийской детской конференции «Первые шаги в науке» Национальной системы развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция (2009г.).
За подготовку победителя районного заочного конкурса исследовательских работ, посвященного 175-летию со дня рождения Д.И.Менделеева и призера (2 место) районного заочного конкурса научно- исследовательских работ школьников «Я намечаю путь к открытию» Волкова Б., (9класс), я отмечена Благодарственным письмом департамента образования.
Анализ исследовательских ученических работ свидетельствует о том, что проводимые учащимися исследования дают огромные возможности для закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций:
развивают у школьников творческие способности и вырабатывает у них исследовательские навыки (реферирование литературы, оформление библиографии, создание структуры работы и оформление её);
формируют аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и выполнения исследований;
дают возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности;
воспитывают целеустремленность и системность в учебной, и трудовой деятельности;
благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов способствует их самоутверждению.
Для учащихся среднего звена и старшеклассников мною разработаны и адаптированы следующие программы факультативных и специальных курсов: «Решение расчетных и качественных задач», «Применение информационных технологий при изучении основ химии», «Готовимся к ЕГЭ по химии», элективные курсы «Химические реакции», «Введение в фармацевтическую химию», «Мир расчетных задач», «Решение химических задач».
Для организации предпрофильного обучения учащихся девятых классов разработана программа элективного курса «В мире кислот». Элективный курс имеет практическую направленность и учитывает преемственность с содержанием обучения в школьном курсе химии, обеспечивает приобретение учащимися элементарных навыков работы лаборанта-химика. Разработанный элективный курс был представлен на районном конкурсе «Лучший элективный курс». Программа курса «В мире кислот» опубликована в районном сборнике «Элективные курсы в системе профильного обучения».
Качественные показатели исследовательской деятельности подтверждаются системными знаниями учащихся по предмету и стабильной успеваемостью, участием учащихся в олимпиадах и конкурсах различных уровней.
4. Учебно – методическая база
Кабинет химии в школе должен быть оборудован таким образом, чтобы в нем можно было с наибольшей эффективностью осуществлять обучение школьников, имея в виду не только базовый уровень образования, углубленное изучение курсов, но и развитие творческого потенциала обучающихся.
Много времени уделяю содержанию кабинета в надлежащем виде, накоплению методического и дидактического материала. Учебный кабинет – место для творческой работы учителя и его учеников.
Оснащение кабинета призвано максимально облегчить и труд учителя, и познавательную деятельность школьников.
В кабинете на передней стене традиционно расположена доска с закрывающимися створками. Доска магнитная, это позволяет легко с помощью магнитов крепить на них демонстрационные модели, таблицы, схемы.
В кабинете собрана библиотека по предмету, которой пользуются учащиеся и коллеги.
Ребятам это дает возможность самостоятельного поиска нужной информации в научно-популярной, справочной литературе по химии.
Имеются стенды, которые постоянно обновляются, необходимые таблицы («Периодическая система химических элементов», «Растворимость кислот, солей, оснований», «Ряд активности металлов», Ряд электроотрицательности»).
За 17 лет работы в кабинете создана достаточно полная дидактическая база по предмету: самостоятельные и контрольные работы, тесты, опорные конспекты, разработки модульных уроков, разработки уроков – презентаций, материалы к уроку. Раздаточный материал классифицирован по темам, классам. С 2005 года в связи с переходом на новую учебную программу (Габриелян О. С.) изменена систематизация дидактического материала.
Постоянно пополняется учебное оборудование (закупка недостающих книг, тиражируемых пособий, компьютерных дисков)
В наличии имеются и широко используются технические средства обучения.








13PAGE 15


13PAGE 141015



13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415



Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий