Инновационные технологии в работе с семьей и детьми группы «риска».

Инновационные технологии в работе с семьей и детьми группы «риска».

Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом.
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром.
Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле!
Создание семьи изначально предполагает рождение и воспитание детей, что является неотъемлемым правом и святой обязанностью родителей. Уровень развития ребенка, его жизненная позиция, моральная устойчивость и волевые качества находятся в прямой зависимости от образованности и участия членов семьи в общественной жизни, их способностей, занятости, образа жизни. Определенное влияние на уровень воспитания оказывают и жилищные условия проживания семьи.
На фоне наблюдающегося усиления внимания к проблемам и нуждам семьи, разработки и реализации целевых комплексных программ по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей имеет место падение жизненного уровня большинства семей, ведущее к обострению семейных проблем, увеличению числа разводов, негативно влияющих на детскую психику. В этих условиях единственно правильный путь- постоянное и тесное взаимодействие семьи и школы.
Только в процессе совместной работы учителей и родителей представляется возможным успешное решение проблемы развития личности школьника. Правильно организованная квалифицированная помощь родителям со стороны общества и педагогических коллективов является требованием времени. В этой связи необходимо отметить, что взаимодействие предполагает активное участие родителей в учебно-воспитательном процессе, во внеурочной досуговой деятельности, сотрудничество с детьми и педагогами.
К основным функциям взаимодействия семьи и школы принято относить информационную, воспитательно-развивающую, охранно-оздоровительную, контролирующую и бытовую, целью которых является решение следующих задач: формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями; побуждение родителей к активному участию в воспитании детей. Организация взаимодействия школы и семьи предполагает: изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию своих детей; группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка; анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.
Изучение семьи ученика позволяет ближе, познакомится с ним, понять стиль жизни, ее уклад, традиции. При этом можно использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры и т.д.. Изучение семьи – дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Необходимо соблюдать следующие правила: родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения; изучение должно быть целенаправленным, систематическим; психолого-педагогические методы должны быть разнообразны.
Прежде, всего, интересуют следующие данные: общие сведения о родителях, о других членам семьи, жилищно-бытовые условия, материальная обеспеченность; интересы к делам школы; общие сведения о детях, возраст, интересы, уровень воспитанности; воспитательные возможности семьи; уровень педагогической культуры родителей, микроклимат.
Дифференцированный подход в работе с родителями строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка.
1-ый тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей; частое вмешательство педагога здесь не нужно.
2-ой тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями
· между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых забот » родителей, развиваются эгоистические тенденции; требуется внимание педагога и психолога.
3-ый тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в отношениях. Нужно активное педагогическое воздействие с целью изменить микроклимат в семье.
4-ый тип: внешне благоприятные семьи, отсутствие нравственных ценностей; воспитательная работа с такими семьями сложна.
5-ый тип: неблагополучные семьи, такие семьи требуют постоянного вмешательства педагогов.
Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.
Содержание работы с родителями включает 3 основных блока: 1. Повышение психолого-педагогических знаний родителей (университеты педагогических, проведение лекций, семинаров, открытые уроки, индивидуальные беседы, приглашения на внеклассные мероприятия)
2. вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс: родительские собрания, организация кружков совместные творческие дела, родительский патруль, индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, трудными подростками. Стоит обратить внимание, что при проведении родительского собрания: разговор с родителями должен идти в уважительной форме, способное обсуждения проблем, связанных с поведением ученика или необходимостью развития его личностных качеств не нужно обсуждать на собрании поведение лишь одного ученика, это может привести к тому, что родитель этого ученика никогда больше к Вам на собрание не придет.
3. Участие родителей и общественности в управлении школой, через родительские комитеты. Он ведет огромную работу по пропаганде и формированию здорового образа жизни подрастающего поколения; следит за психолого-педагогическим просвещением остальных родителей; вовлекает все больше родителей в решение общих задач в воспитание детей.
Учащиеся « группы риска» - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов. Хотелось бы сказать несколько слов о неблагополучных семьях, дети которых входят в группы «риска» или «трудными».
Направления и формы работы с неблаполучными семьями:
1.Диагностика семейного неблагополучия (наблюдение, анкетирование детей и родителей, опростники, тесты, анализ состояния здоровья, анализ успеваемости).
2.индивидуальная помощь (советы по преодолению сложных жизненных ситуаций; индивидуальные беседы)
3. профилактика семейного неблагополучия (семинары, лекции, постановка на учет)
Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, педагог должен: объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что ребенок не является разменной монетой; если не удается образумить родителей, необходимо изолировать ребенка.
Всем хорошо известны последствия жизни и воспитания в неблагополучных семьях: детская безнадзорность, побеги из дома, правонарушения, алкоголизм, наркомания и т.д..
Наиболее целесообразным в профилактической работе в школе является создание совета по профилактике; необходимо особенно больше уделять внимание таким детям: это ежедневный контроль за успеваемостью позволяет своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях; борьба с прогулами занятий необходимо учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы одно занятие, если не принять меры появляется чувство безнаказанности и это подтолкнет его к повторному прогулу; организация досуга таких детей.
Задача всего педагогического коллектива работающего с подростками, воспитывающихся в неблагополучных условиях среды, которые саммит они изменить пока не в состоянии, сформировать внутреннею устойчивость личности, критическое восприятие отрицательных факторов.







15

Приложенные файлы


Добавить комментарий