Психологические особенности старшеклассников и роль мотивации при их обучении иностранному языку в профильной школе.









Психологические особенности старшеклассников и роль мотивации при их обучении иностранному языку в профильной школе.





Захарова Наталья Николаевна, учитель английского языка,
зав.кафедры иностранных языков
ГОУ СОШ № 698
































Психологические особенности старшеклассников и роль мотивации при их обучении иностранному языку в профильной школе.


В последние годы с ростом международного сотрудничества и расширением политических и культурных контактов с зарубежными странами, повысились требования, предъявляемые к выпускникам общеобразовательных школ в отношении практического владения иностранными языками.
Профориентированное обучение не только помогает выбору будущей профессии, но и способствует сохранению и развитию мотивации изучения иностранного языка. Это достигается путем показа реальной ценности практического владения иностранным языком в выбранной сфере профессиональной деятельности, в частности, владение разными видами чтения, соответствующей терминологией и т.д., что помогает не только понять, например, научно-технический текст, инструкции к бытовой и видеотехнике, рекламу, но и служит основой для обсуждения и оценки извлеченной информации, и передаче ее другим. Это обеспечивает повышение уровня иноязычной коммуникативной компетенции старшеклассников в целом.
Таким образом, создание специализированного курса профильного обучения в полной средней школе является отвечающим требованием сегодняшнего времени, целям и задачам обновленного общего среднего образования.
При создании профильных курсов необходимо учитывать психологические особенности детей этого возрастного периода.
Возраст учащихся старших классов 16-17 лет - относится к ранней юности и характеризуется целым рядом психологических особенностей. Основные возрастные особенности учащихся старших классов начинают складываться уже в 8 классе. Психологи отмечают, что уже в каждом возрастном периоде наблюдается сосуществование различных ступеней, еще остаются следы предшествующего этапа развития, но уже возникают новые явления, которые могут стать типическими и получить развитие в последующие возрастные периоды .
Наблюдаются заметные изменения в памяти, в отношении к учебе, к отдельным школьным предметам, в частности к иностранному языку. Если у учащихся 8 классов заметен спад интереса к изучению иностранного языка, то учащиеся 9-11 классов относятся к его изучению с большой ответственностью, а некоторые - с увлечением. В этом возрасте малоэффективными оказываются методы и приемы, которые давали заметные результаты на начальной и средней ступенях обучения. Учащиеся старшего возраста неохотно подражают и выполняют механические задания, цель выполнения которых им не ясна. Однако они с интересом читают содержательные тексты. Еще большую роль, чем на средней ступени, начинают играть самостоятельные виды работы над языком у тех учащихся, которые желают (по разным причинам) серьезно изучать язык. Особенностью развития профильного обучения в технологической сфере является применение ряда новых информационных технологий. Ставятся задачи комплексного использования технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации.
На старшем этапе обучения иностранному языку в школе учащиеся должны в полном объеме овладеть структурой учебной деятельности и всеми необходимыми для ее реализации учебными действиями и учебными умениями. На данном этапе обучения у учащихся должна быть сформирована не только способность к рефлексии своей учебной деятельности во всех ее составляющих компонентах, но и способность к рефлексии своих собственных способностей и возможностей использовать изучаемый язык как средство коммуникации. На старшем этапе обучения особое значение приобретает формирование личности учащегося как активного субъекта собственной учебной деятельности по овладению изучаемым языком. По определению психологов, "высший" уровень формирования субъекта деятельности состоит в его умении не только использовать общественно выбранный опыт, но и постепенно осуществлять попытки сознательного преобразования этого опыта: субъект всегда "конструктивен" . При обучении старшеклассников необходимо учитывать психологические и физиологические особенности этого возраста. В настоящее время в отечественной и зарубежной психологии имеются довольно обстоятельные, надежные и убедительные исследования по проблемам психологи старших школьников (Г.С. Абрамов, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов, Г.И. Щукина). Выявленные психологические особенности старших школьников имеют всеобщий характер. Их игнорирование может привести к отрицательным результатам. Однако общее всегда реализуется в единичном по особенному, т.е. имеет своеобразие в каждом конкретном случае, и выявление и учет этого своеобразия не менее важны, чем разработка общих принципов и положений. Особенно это касается предмета "иностранный язык", принадлежащего к группе деятельностных учебных предметов, имеющих целью, преимущественно, выработку умений и навыков.
Одной из наиболее явно выраженных психологических особенностей старшеклассников является то, что развитие познавательных функций и интеллекта претерпевает не только и не столько количественные, сколько качественные изменения, т.е. сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает.
Как указывает И.Л. Бим, "Каждый старшеклассник сочетает в себе черты еще недавнего подростка и признаки юношеского возраста. В нем диалектически соединяются еще не утраченная детскость с проявлениями активного взросления.
Последнее находит выражение в интенсивном становлении личности, в росте ее самосознания и самоопределения. У старшеклассника складываются уже определенные принципы поведения, образ своего собственного "я", свои ценностные ориентации, с которыми он живет и действует. Четко начинает проявляться дифференциация интересов. Это накладывает отпечаток на отношение к различным учебным предметам, которое все больше становится избирательным".
Учителю иностранного языка трудно бывает поддерживать ослабевающий интерес к своему учебному предмету. Поскольку в юношеском возрасте с особой силой проявляется стремление к самоутверждению, самовыражению, к возможности отстаивать свои взгляды и убеждения, то именно возрастающая коммуникативная направленность обучения иностранному языку и создание благоприятного психологическое климата для общения, а также ориентация вот те факторы, которые на этой ступени обучения приобретают особую значимость. Отсюда столь важен отбор материала, его проблемный характер, стимулирующий обмен мнениями, побуждающий к размышлениям, выбору. В этом возрасте с особой остротой проявляется стремление к самостоятельности, и учителю необходимо тщательно продумать свой стиль общения со старшеклассниками.
Процесс обучения на этом этапе реализуется через ориентацию на личность учащегося, а это придает деятельности учащихся личностный смысл. Так как единицей обученности иностранному языку становится сегодня не слово, не предложение, а текст, то в процессе обучения иностранному языку допускается аналогия с процессом научения родному, а круг познавательных интересов и потребностей расширяется.
К учебным текстам присоединяются те аутентичные тексты, которые отвечают возрастным особенностям школьников и придают особое значение личностно- ориентированному подходу в обучении. С помощью учителя педагогический приём выбора «свободных текстов» может сыграть большую роль в решении проблемы интенсивной актуализации познавательных потребностей, ибо подобранные учителем тексты незаметно для ученика делают этот процесс сознательным.
Одним из главных новообразований в психике старшеклассника по сравнению с подростком, является его направленность на будущее, попытки осмыслить с этих позиций свое настоящее. Особенно четко проявляется интерес к мировоззренческим, общественным проблемам, но наряду с этим и к разного рода практической деятельности, техническому творчеству, спорту. Многообразие интересов, начинающая формироваться на старшей ступени профориентация, делают необходимым дальнейшее усиление индивидуализации обучения иностранному языку. Усиление же чувства ответственности у старшеклассника, сознательного отношения к учебе, к планированию своего времени открывают большие возможности для организации самостоятельной работы, для стимулирования потребности в самообразовании . Как отмечают психологи, старшеклассникам свойственно, главным образом, произвольное запоминание, которое оказывается эффективным в том случае, если они осознают, зачем следует запомнить тот или иной материал, что в результате этого будет достигнуто. Помогает запоминанию осознание характерных особенностей материала, соотнесение и смысловая группировка объектов запоминания, главное - опора на интенсивную работу. Характерно, что у юношей и девушек этого возраста более чем у подростков развит самоанализ, и они в большей мере самокритичны. Это, в принципе, позволяет лучше организовать работу по устранению имеющихся у них пробелов с помощью выполнения индивидуальных заданий. На старшей ступени становится еще более актуальной сочетание индивидуальной, парной и групповой форм работы, где учитель участвует в роли партнера, организатора, режиссера, сценариста, дублера и т.п. При этом перед группой ставится общая познавательная задача, а учитель организует и стимулирует совместный поиск, причем каждый выполняет свою часть работы и является вместе с тем активным участником всей работы в целом. Необходимо с пониманием и определенным расчетом относится к такому явлению, свойственному данному возрасту, как стремление привлечь, к себе повышенное внимание окружающих. Это может быть использовано учителем при организации дискуссии, при составлении индивидуальных заданий и организации взаимопомощи, при распределении индивидуальных поручений для организаций внеклассных мероприятий.
Итак, в тех условиях, в которых находится школьник при овладении иностранным языком на старшей ступени обучения, необходимо добиться того, чтобы он стал соратником, единомышленником в борьбе за успешное завершение школьного курса обучения. Надо всемерно опираться на сознательность, творчество, самостоятельность, активность старшеклассников, интересы, в том числе профессионально-ориентированные, всячески формировать их личность, всесторонне развивать ее средствами иностранного языка.
Школа должна создавать условия для социальной адаптации учащихся к активной деятельности в демократическом обществе. Отношение сотрудничества, метод проеков, толерантное отношение в учебном классе ученик-ученик, ученик-учитель, стимулирует потребности в самостоятельной познавательной деятельности, которая может быть полноценной только при условии, что цели и содержание обучения отвечают интересам учащихся. Социальная направленность в школьной деятельности как принцип предполагает, что язык должен быть усвоен как эффективное средство самостоятельной коммуникации; формы речевого партнёрства. Важным средством стимуляции самостоятельной познавательной деятельности служит не только особая текстовая основа обучения, не только самостоятельная коммуникативнаяная деятельность, но и Технически насыщенная образовательная среда: компьютер, ксерокс, фильм, аудиозаписи, словарная картотека, карточки самоконтроля, тесты" и т. д. Особую роль играет на старшем этапе мотивация в изучении иностранного языка.
Как отмечают Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации: именно мотивация вызывает целенаправленную активность.







































Литература.
1. Ломакина Н.Т., Бочков Д.В., Бикбулатова Д.Г. Социолого-экономическое направление профильного обучения: состояние и проблемы. Учебное пособие. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2003. – 21 с.
2. Воронина Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ // Школа. – 2001. - №6.
3. Балашов Н. Научно педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения. /Библиотека в школе, 2002г.,№12/

4. Модернизация: шаг в будущее. «Учительская газета», 2002г., №42

5. Вестник образования. Дек. 2002г. Профильное обучение.


15

Приложенные файлы

  • doc 1950-558
    Размер файла: 49 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий