Рабочая программа по предупреждению и коррекции недостатков устной и письменной речи у обучающихся специальных (коррекционных) классов VII вида



ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА коррекции недостатков устной и письменной речи у учащихся начальных специальных (коррекционных) классов VII вида c использованием нетрадиционных методов и «Компьютерного практикума для проведения логопедической работы в начальной школе»


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Составитель:
Фадеева Ю.А.
Учитель – логопед
МОУ СОШ № 18
г. Дзержинск

Пояснительная записка
Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. Поэтому одной из задач начальной школы является своевременное выявление отклонений в физическом, нервно – психическом и речевом развитии детей. По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер.
В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют обучающиеся классов VII вида.
Программа составлена с учётом контингента детей с речевыми нарушениями, обучающихся в начальных С(К)К VII вида МОУ СОШ № 18 г. Дзержинска Нижегородской области, у которых выявлены недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонематических и лексико – грамматических средств речи.
В программе приведено тематическое планирование.
Логопедические занятия учитывают материал школьной программы по русскому языку. Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы.
Методы и приемы, используемые в логопедической работе, соответствуют возрастным особенностям данных детей.

Цель программы
- провести коррекционное обучение с учащимися классов VII вида, не допустить перехода нарушений письменной речи, осложняющих учебно – познавательную деятельность данных учащихся, на последующие этапы обучения;
Задачи коррекционного обучения

восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
обогащение словарного запаса;
развитие грамматического строя и связной речи.

Область применения программы
Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных и специальных коррекционных школ; может быть использована учителями начальных классов массовых школ для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.
Содержание программы
Программа рассчитана на 3 года обучения и составляет 210 часов (1 класс - 90 занятий – 3 раза в неделю, 2 класс – 60 занятий - 2 раза в неделю, 3 класс – 60 занятий - 2 раза в неделю).
Занятия проводятся с группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая.
Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, качества и скорости усвоения материала.
Тематическое планирование
Планирование составлено с учетом структуры речевого нарушения, особенностей интеллектуального развития и системы коррекционной работы, предложенной авторами И.Н. Садовниковой (1998), Л.Н. Ефименковой (2000), Л.Г. Парамоновой(1999), Н.В. Ястребовой(1997), Е.В.Мазановой(2006).
Для достижения поставленной цели в качестве информационных ресурсов на занятиях используется « Компьютерный практикум для проведения логопедической работы в начальной школе». Проводить занятие можно в двух режимах : «Пакет» или « Меню». Целесообразнее работать в режиме «Пакет», в котором игры последовательно выводятся на экран компьютера согласно программе занятия, а в режиме « Меню» можно выбрать нужный фрагмент из меню. Контроль за ходом выполнения игры сопровождается звуковыми сигналами. При правильном действии они более мелодичные, при неправильном – более тревожные. Можно сохранять, передавать урок на другие компьютеры.
Для подготовки к занятиям используется учебное пособие «Сборник дидактических материалов», где тематическое планирование учебного материала не разбито по классам, что позволяет более эффективно подбирать упражнения в зависимости от особенностей развития учеников.
Для усвоения программы применяются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно – поисковый.
Коррекционная работа включает также нетрадиционные методы: элементы аромотерапии, музыкотерапии и литотерапии, которые помогают более глубокой и качественной коррекции.
АРОМОТЕРАПИЯ
Уже в древности человек изучал свойства растений, отбирал съедобные и лекарственные – помогающие при различных заболеваниях.
Народный метод и исследования учёных доказали, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью.
В логопедической работе используется :
ЛАВАНДА
ЭВКАЛИПТ
ЧАБРЕЦ
Всё это находится в баночках с завинчивающимися крышками.
При вдыхании запаха ЛАВАНДЫ снижается число ошибок, прекрасно успокаивается нервная система.
ЭВКАЛИПТ повышает работоспособность.
ЧАБРЕЦ прекрасно действует на нервную систему.
Оценка отношения к запахам проводится у всех учеников. Им предлагается качественно (нравится, не нравится, отношение нейтральное) оценить свою реакцию на предложенные травы. Учитывается, нет ли аллергии к используемому аромату.
Перед каждым занятием ученики выбирают одну баночку с ароматом и вдыхают его.
ЛИТОТЕРАПИЯ
Веками складывались удивительные предания, легенды, суеверия, связанные с камнями.
Установлено, что почти все представители мира минералов в той или иной степени обладают активными действиями.
Средства естественной древней медицины тысячелетиями проверялись на людях, готовились и подбирались для человека и во имя человека. Нужно умело использовать опыт предшествующих поколений, дополняя его исследованиями на современном уровне.
В логопедическом кабинете создана коллекция камней:
БИРЮЗА – способствует уравновешиванию эмоций, создаёт атмосферу дружеского общения, укрепляет чувство взаимопонимания и преданности.
ЖЕМЧУГ – созерцание жемчуга благотворно действует на перевозбуждённую психику, приносит покой и умиротворение.
КОРАЛЛЫ – укрепляют память, избавляют от нервного тика. Активизируют деятельность ЦНС, стимулируют интеллектуальные способности и логическое мышление, способствуют самоконтролю, самоанализу.
НЕФРИТ – снимает боли, врачует сердце, мозг, силу и память человека. Хорошо действует на Н.С. Благотворно действует на характер людей слабовольных, способствует проявлению чувства храбрости, ответственности.
ЯНТАРЬ – успокаивает нервную систему, улучшает настроение, уравновешивает эмоциональное состояние, успокаивает сердце.
МАЛАХИТ – успокаивает перевозбуждённую нервную систему, способствует концентрации внимания, уменьшает склонность к упрямству, повышает энергию.
МУЗЫКОТЕРАПИЯ
Это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, знали ещё ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ. Медиками установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры Г.М., улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение. При звучании приятных мелодий усиливается внимание, память, уравновешивается ЦНC. Вызывается приток энергии, повышается мотивация учёбы, возрастает удовлетворённость учением.
Анализ литературных источников доказывает, что музыкотерапевтическое направление работы способствует : улучшению общего эмоционального состояния детей, стимуляции речевой функции.
Музыкотерапия используется во время выполнения письменных заданий, когда исключается речевое общение. Громкость звучания строго дозирована. Звук не громкий и в то же время не тихий. Используются для прослушивания только те произведения, которые нравятся абсолютно всем детям и соответствует их возрасту. Продолжительность прослушивания не более 10 минут в течении всего занятия.

Литература

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001. – 336с.
Закон Российской Федерации « О специальном образовании», 1995,ст.15.п.2.
Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе (СD -диск).
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., 1999.- 218с.
Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. - ГНОМ и Д, 2009.
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д,2010
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма.- С – Пб.: Дельта,1998.- 208с.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.: Владос,1997.- 256с.
Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996. – 97с.




Тема занятия 13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Содержание коррекционной работы
Часы

I. Подготовительный этап работы - 8

1
Текст и предложение.
Дифференциация понятий текст и предложение. Определение границ предложения. Знаки препинания в конце предложения. Составление предложений с различной интонацией. Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти.
1

2
Предложение и слово.
Дифференциация слова и предложения. Определение количества слов в предложении. Составление предложений из определённого количества слов. Работа с деформированным предложением. Развитие фонематического восприятия, внимания, памяти.
1

3
Слово и слог.
Дифференциация слова и слога. Деление слова на слоги, определение порядка слогов в слове. Работа со схемами слов. Развитие фонематических процессов, внимания, памяти.
1

4
Ударение.
Знакомство с ударением. Смыслоразличительная роль ударения. Нахождение в словах ударных слогов. Развитие фонематического восприятия, внимания, памяти.
1

5
Звуки и буквы.
Введение понятия «звуки речи». Различение понятия « звук» и «буква». Определение места звука и буквы в словах. Составление слова из первых звуков других слов.
1

6
Согласные звуки и буквы.
Дифференциация гласных и согласных звуков. Работа со слоговыми схемами слов. Развитие фонематического восприятия, мышления, памяти, внимания.
1

7
Твёрдые и мягкие согласные.
Введение понятий « твёрдые», «мягкие» звуки. Развитие фонематических процессов, внимания, памяти, мышления.
1

8
Звонкие и глухие согласные.
Различение звонких и глухих согласных. Развитие мышления, памяти, внимания к языковым явлениям.
1

II. Основной этап работы - 67


9-10
Звук А. Буква А.
Знакомство со звуком и буквой (артикуляция, характеристика). Соотнесение звука с буквой и с символом. Определение места звука в слове
(начало, середина, конец). Развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, обогащение словаря.
2

11-12
Звук О. Буква О.
Знакомство со звуком и буквой (артикуляция, характеристика). Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Соотнесение звука с буквой и с символом. Развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, обогащение словаря.
2

13-14
Звук И. Буква И.
Знакомство со звуком и буквой (артикуляция, характеристика). Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Соотнесение звука с буквой и с символом. Развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, обогащение словаря.
2

15-16
Звук У. Буква У.
Знакомство со звуком и буквой (артикуляция, характеристика). Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Соотнесение звука с буквой и с символом. Развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, обогащение словаря.
2

17-18
Звук ы. Буква ы.
Знакомство со звуком и буквой (артикуляция, характеристика). Соотнесение звука с буквой и с символом. Определение места звука в слове
( середина, конец). Развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, обогащение словаря.
2

19-20
Звуки Н – Н '. Буква Н.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

21-22
Звуки С – С '. Буква С.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

23-24
Звуки К – К '. Буква К.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

25-26
Звуки Т – Т '. Буква Т.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

27-28
Звуки Л – Л '. Буква Л.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

29-30
Звуки Р – Р '. Буква Р.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

31-32
Звуки В – В '. Буква В.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

33-34
Буква Е.
Знакомство со звуком и буквой (артикуляция, характеристика). Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Соотнесение звука с буквой и с символом. Развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, обогащение словаря.
2

35-36
Звуки П – П '. Буква П.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

37-38
Звуки М – М '. Буква М.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

39-40
Звуки З – З '. Буква З.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

41-42
Звуки Б – Б '. Буква Б.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

43-44
Звуки Д – Д '. Буква Д.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

45-46
Буква Я.
Знакомство со звуком и буквой (артикуляция, характеристика). Соотнесение звука с буквой и с символом. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, обогащение словаря.
2

47-48
Звуки Г – Г '. Буква Г.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

49-50
Звуки Ч. Буква Ч.
Знакомство со звуком и буквой. Соотнесение звука с символом и буквой. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звука изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

51-52
Звук Ш. Буква Ш.
Знакомство со звуком и буквой. Соотнесение звука с символом и буквой. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звука изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

53-54
Звук Ж. Буква Ж.
Знакомство со звуком и буквой. Соотнесение звука с символом и буквой. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звука изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

55-56
Буква Ё.
Знакомство со звуком и буквой (артикуляция, характеристика). Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Соотнесение звука с буквой и с символом. Развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, обогащение словаря.
2

57-58
Звук Й. Буква Й.
Знакомство со звуком и буквой. Соотнесение звука с символом и буквой. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звука изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

59-60
Звуки Х – Х '. Буква Х.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

61-62
Буква Ю.
Знакомство со звуком и буквой (артикуляция, характеристика). Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Соотнесение звука с буквой и с символом. Развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, обогащение словаря.
2

63-64
Звук Ц. Буква Ц.
Знакомство со звуком и буквой. Соотнесение звука с символом и буквой. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звука изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

65-66
Звук Э. Буква Э.
Знакомство со звуком и буквой (артикуляция, характеристика). Соотнесение звука с буквой и с символом. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, обогащение словаря.
2

67-68
Звук Щ. Буква Щ.
Знакомство со звуком и буквой. Соотнесение звука с символом и буквой. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звука изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

69-70
Звуки Ф – Ф '. Буква Ф.
Знакомство со звуками. Сравнительная характеристика звуков. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, слухового внимания.
2

71-74
Гласные и согласные звуки и буквы. Главные артикуляционные отличия.
Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами для обозначения звуков на письме.
4

III. Заключительный этап работы - 15


75-90
Развитие связной речи
В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение.
15







Тема занятия
Содержание коррекционной работы
Часы

I. Подготовительный этап работы - 8

1-4
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия
Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, на развитие памяти и логического мышления.
4

5-6
Звуки
Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков.
2

7-8
Гласные и согласные звуки
Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами для обозначения звуков на письме.
2

II. Основной этап работы - 48

9
Дифференциация гласных букв АЯ, УЮ, ОЕ,
ЫИ, ЭЕ
Гласные буквы Я, Ю, Е, Е, И. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме.
1

10-11
Дифференциация гласных букв АЯ
Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв АЯ в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.
2

12-13
Дифференциация гласных букв УЮ
Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв УЮ в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
2

14-15
Дифференциация гласных букв ОЕ
Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв
ОЕ в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
2

16-17
Дифференциация гласных букв ЫИ
Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв ЫИ в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
2

18-19
Дифференциация гласных букв ЭЕ
Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв
ЭЕ в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
2

20-22
Мягкий знак
Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.
3

23
Звонкие и глухие согласные
Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
1

24-26
Звуки ББ ', ПП'
Звуки ББ', ПП' Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами для их обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
3

27-29
Звуки В – В ', ФФ'
Звуки ВВ', ФФ'. Дифференциация звуков ВВ', ФФ' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
3

30-32
Звуки ГГ ', КК', ХХ'
Звуки ГГ', КК'. Дифференциация звуков ГГ', КК', XX' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
3

33-35
Звуки ДД ', ТТ '
Звуки ДД', ТТ'. Дифференциация звуков ДД', ТТ' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
3

36-38
Звуки 33 ', СС '
Звуки 33', СС'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
3

39-41
Звуки ЖШ
Звуки ЖШ. Дифференциация звуков ЖШ в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
3

42-44
Дифференциация соноров.
Звуки РР 'ЛЛ '
Звуки РР', ЛЛ'. Дифференциация звуков РР', ЛЛ' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
3

45
Звуки ЛЛ 'Й
Звуки Й, ЛЛ'. Дифференциация звуков Й, ЛЛ' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
1

46
Дифференциация свистящих и шипящих звуков
Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами для их обозначения на письме.
1

47-48
Звуки СС ', Ш
Звуки СС, Ш. Дифференциация звуков СС, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
2

49-50
Звуки ЗЗ ', Ж
Звуки ЗЗ', Ж. Дифференциация звуков ЗЗ', Ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
2

51-52
Звуки
СС ', Ц
Звуки СС, Ц. Дифференциация звуков СС, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
2

53-54
Звуки ЧЩ
Звуки ЧЩ. Дифференциация звуков ЧЩ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков занятия с символами для обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза.
2

55-56
Звуки ЧТЬ
Звуки ЧТЬ. Дифференциация звуков Ч ТЬ в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
2

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков


III. Заключительный этап работы - 4

57-60
Развитие связной речи
В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение.
4


Тема занятия
Содержание коррекционной работы
Часы

I. Слово. Словосочетание. Предложение

А. Развитие навыков словообразования

1-2
Родственные слова
Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.
2

3-4
Корень слова
Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов.
2

5-8
Приставка
Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами.
4

9-11
Суффикс
Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса.
3

12-13
Морфологический состав слова
Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значений слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов.
2

14-20
Предлоги
Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога.
7

Б. Развитие навыков словоизменения

21
Слова-предметы
Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря.
1

22-23
Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа
Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имен существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного.)
2

24-25
Практическое употребление существительных разного рода
Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие логического мышления.
2

26-27
Употребление существительных в косвенных падежах
Знакомство с падежными формами имен существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной речи.
2

В. Развитие навыков согласования слов

28
Слова-признаки
Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой.
1

29-30
Согласование прилагательных с существительными в роде и числе
Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами.
2

31-36
Согласование прилагательных с существительными в падеже
Согласование существительных с прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже. Преодоление аграмматизма в устной речи.
6

37
Слова-действия
Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой.
1

38-39
Согласование глагола с существительным в числе
Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.
2

40-41
Согласование глагола с существительным в роде
Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами.
2

42-43
Согласование глагола с существительным во времени
Знакомство с категорией времени глагола. Развитие навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений.
2

44-45
Имя числительное
Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи.
2

II. Предложение - 10


46-50
Предложение
Соотнесение предложений с графическими схемами. Знакомство со словосочетанием и предложением. Виды связи в словосочетаниях и предложениях. Построение сложных предложений различных типов. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение словосочетание текст.
5

51-55
Состав предложения
Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями.
5

III. Текст - 5

56-60
Работа над текстом
Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых частей текста.
5














1класс

2 класс

3 класс



Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий