Методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.

И.С.Лопатина
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 14 «Зеленый шум» г. Волжского Волгоградской области
Методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.
Математика является одной из важнейших наук на земле и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Именно поэтому я считаю, что необходимо развивать у детей интерес к этой науке.
Средством, позволяющим организовать целенаправленную и систематическую работу над развитием учащихся в процессе обучения математике, является школа. Индивидуальные самостоятельные работы, получаемые учащимися при дистанционном обучении «UzTest», которым охвачены все учащиеся 10-11 классов, рассматриваются не только как средство формирования знаний, умений и навыков, но и как условие, позволяющее учащимся проявить максимум инициативы и самостоятельности в процессе их выполнения. Оснащенность школы техникой позволяет использование таких форм работы, которые являются эффективным в плане развития учащихся. Мною практикуются проведение контрольных работ в режиме on-line. После каждого контрольного задания проводятся консультации с использованием сетевых средств по анализу наиболее типичных ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения задач.
В процессе обучения математике мною проводятся мероприятия, нацеленные на повышение качества знаний учащихся. Это прежде всего внедрение мониторинга качества знаний учащихся, где каждый учащийся имеет возможность совершенствоваться, обучаясь по своему индивидуальному листу. Познавательная задача связана с определенной дидактической целью, ее решение обращено на получение новых знаний. Изучение учениками нового материала требует постановки перед ними познавательной задачи и активизации способов умственной деятельности, направленных на ее выполнение. Организация и стимуляция познавательной активности будут тем более необходимыми, чем более сложным и трудным для понимания является новый материал. Именно эти условия и будут благоприятными для непроизвольного запоминания. Оно достигает наибольшей продуктивности при выполнении такой познавательной задачи, материал которой требует от учеников развернутой, активной умственной работы: общей познавательной ориентировки в материале, осмысления, понимания материала, вычленения смысловых единиц, подлежащих запоминанию, заучивания этих единиц в процессе повторного их чтения и воспроизведения. Способы активизации мыслительной деятельности являются необходимым инструментом в моей работе, направленным на то, чтобы каждый учащийся прочно овладел программными знаниями, умениями и навыками. В современных условиях, когда объем необходимых каждому человеку знаний, умений и навыков очень велик и постоянно возрастает, активная мыслительная деятельность учащихся становится важнейшим, фундаментальным условием их усвоения. Без нее усвоение большого объема необходимых знаний, умений и навыков просто не может быть достигнуто. В целях активизации мыслительных процессов учащихся при усвоении ими учебных знаний мною на уроках математики эффективно использует прием сравнения, который повышает активность мысли учащихся, качество их знаний. Изучаемый материал при этом глубоко осознается, прочно запечатлевается в памяти. Сравнение является не только основным условием продуктивности мыслительных процессов, но и условием осуществления полноценных аналитических и синтетических умственных операций. На примере изучения темы «Показательная функция» в 11 классе усвоение лучше всего происходит способом «перемежающихся противопоставлений», т.е. в постоянном процессе сравнения убывающей и возрастающей функций. Умственная операция сравнения, позволяющая устанавливать признаки сходства и различия между предметами, явлениями, процессами, законами, глубоко влияет на мыслительную деятельность учащихся, на развитие их познавательных способностей.
Для эффективного усвоения и запоминания материала на уроках математики я широко использую такой приём активизации мыслительной деятельности учащихся, как наглядность и иллюстративность: сравнение рисунков, схем, диаграмм, показ слайдов презентаций, материалов к урокам математики «Кирилл и Мифодий», а так же материалы различных сайтов интернет - ресурсов. Моя задача состоит не только в том, чтобы показать материал, но и чтобы организовать активное восприятие учениками демонстрируемых предметов и явлений. Значительную роль при этом играют вопросы, задания, мои словесные пояснения.
Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Деятельность по осмыслению усваиваемого материала способствует его прочному запоминанию.
Важную роль в учебном процессе для активизации познавательной деятельности учащихся и непроизвольного запоминания материала играет проблемная ситуация, т. е. ситуация, когда ученик не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний. В этом случае возникает познавательная потребность, создающая внутренние условия для усвоения нового материала, в частности чтение материала учебника. Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы с необходимостью вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание и т.д. К этому ведет такое изложение материала, когда мною сообщается фактический материал так, чтобы учащиеся сами нашли ответ на конкретные вопросы, сделали необходимые выводы, опираясь на уже имеющиеся у них знания, жизненный опыт, применили их к решению поставленных вопросов и задач.
Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке. Беседа позволяет более эффективно управлять процессом усвоения школьниками знаний. С помощью системы целенаправленных вопросов я направляю и поддерживаю познавательную активность.
Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать, припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыт. Этому же способствуют эвристические олимпиады. Они тренируют, развивают, укрепляют работу мышления, требует от учащихся постоянных мыслительных усилий. Аналогичен психологический смысл приема связывания изучаемого материала с жизненным опытом учащихся, с окружающей действительностью, теории с практикой и практики с теорией. Изучаемый материал, таким образом, включается в систему уже имеющихся у учащихся знаний, делая их при этом еще более упорядоченными. Свою  задачу вижу в том, чтобы сформировать познавательный интерес как устойчивый мотив познавательной деятельности, что составляет прочную основу и направленности личности и её отношение к учению, к духовным ценностям. Перечитывая сегодня все компетенции, над которыми мы работаем, я поняла, что сегодня, с опытом дистанционного эвристического обучения, который я получаю со своими учениками, участвуя в мероприятиях Центра дистанционного образования «Эйдос», мне стали более понятны пути реализации компетенций. Дистанционное образование позволяет развивать готовность и способность учащихся к саморазвитию, к реализации своего творческого потенциала в предметно- продуктивной деятельности, развивает компетенцию «уметь учиться», развивает готовность к позитивной самооценке и самоуважению, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовит к принятию ответственности за результаты своих действий.
Развивать познавательную активность учащихся позволяет внедрение технологии проектной деятельности учащихся, возможность представить свои работы. В конце учебного года в 10 классе я провела урок, которого не было в моём тематическом планировании, он стал жизненной необходимостью. Это итоговый урок по геометрии «Геометрия- наука о прекрасном». На этом уроке ребята подвели итог своей работы за год, вспомнили, что «наработали» и оказалось, что для учеников на первом месте стоит не только умение решать задачи, но и то, какие проекты они делали, как их создавали, что нового узнали с помощью Интернета, что сотворили сами, какие исследования провели. Готовя с учащимися их творческие работы, я видела как формируется компетентность в общении, как ребята учатся слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, как участвуют в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строят продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Давая портрет выпускника – гражданина России, Кондаков Александр Михайлович, указывает, что выпускник должен быть креативным, мотивированным к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, осознающий себя личностью, способным принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Он так же указывает на целевую установку системы образования при проектировании стандартов второго поколения - развитие «компетентности к обновлению компетенций» и мотивации к обучению на разных этапах развития личности учащегося. Наша школа уже несколько лет работает над реализацией компетенций ученика, разработанных А.В.Хуторским, а значит мы на правильном пути. Наше образование всегда считало, что мы даём много избыточных знаний. Знаний с обывательской точки зрения кажущихся ненужными, но именно эти кажущиеся лишними и избыточными знания делают человека ЧЕЛОВЕКОМ. Они указывают на то, как мир сложен, многослоен и как мало нами изучен, на то, что человеку опасно пребывать в наивной уверенности, что он может проектировать жизнь, а следует быть готовым к непредвиденному развитию событий или творчеству.
Основной вид деятельности ученика, изучающего математику- решение задач. А есть ли место проектированию в школьной математике? Я рассуждала над этим вопросом. Многие мои коллеги- учителя математики говорят, что это не нужно, но педагогические исследования показывают, что ученик, научившийся рассуждать, анализировать, рефлексировать справляется с решением задач лучше.
Проект- «projectus» (латынь) «брошенный вперёд», - это буквальный перевод этого слова, он говорит о многом.
Важная роль в организации проектной деятельности учащихся - умение учителя определить в нём приоритетное направление и соответственно разработать цели, содержание и методику реализации.
Приведу типы отношения учителя и ученика:
Ученика берут за руку и завязывают ему глаза и таким образом ведут его к получению заветной цели. Когда он до неё дойдёт, оценит ли? Будет ли дорожить ею? Как он сможет двигаться в следующий раз, когда никто его не будет держать за руку?
Ученика берут за руку и ведут. Он видит весь путь. Он может назвать цель - он её видит. Но останься один - что делать? Как поступить в новой ситуации?
Ученик самостоятельно идёт по пути образования. Он не знает дороги. Плутает, возвращается назад. Теряет уверенность в себе, набивает много шишек. Может быть когда – нибудь дойдёт до цели.
А вот он идёт по пути образования, но рядом есть учитель, который только направляет, чтобы не сбиться с пути. А Ученик сам пройдёт весь путь, оценит свой результат.
Понятно, что все типы отношений имеют место в нашем образовании и понятно, который даёт лучшие результаты.
Таким образом, активизировать деятельность учащихся при преподавании математики мне помогает:
Обогащение содержания материалом по истории науки.
Решение задач повышенной трудности и нестандартных задач.
Подчеркивание силы и изящества методов вычислений, доказательств, преобразований и исследований.
Разнообразие уроков, нешаблонное их построение, включение в уроки элементов, придающих каждому уроку своеобразный характер, использование Т.С.О., наглядных пособий, разнообразие устного счета.
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке с использованием форм самостоятельной и творческой работы.
Использование различных форм обратной связи: систематическое проведение опроса, кратковременные устные и письменные контрольные работы, различные тесты, математические диктанты наряду с контрольными работами, предусмотренными планом.
Разнообразие домашнего задания.
Установление внутренних и межпредметных связей, показ и разъяснение применения математики в жизни и в производстве.
Участие в дистанционных олимпиадах, конференциях.
Развитие проектной деятельности учащихся.



15


Добавить комментарий