Урок русского языка Сочинительные и подчинительные союзы

Урок русского языка, 7 класс
Урок обобщения и систематизации по теме
«Сочинительные и подчинительные союзы»
Цель: 1)обобщить, систематизировать и проверить знания и способы деятельности по теме, проверить теоретические знания о союзе как части речи, о делении союзов на группы по значению;
2)проверить сформированность навыка различения предложений с однородными членами и сложносочиненного с союзом и, навыка интонационного и пунктуационного оформления различных союзных конструкций;
3)проверить сформированность умения правильно и уместно пользоваться в речи различными союзными конструкциями;
4)воспитывать интерес к предмету и хантыйской литературе через содержание учебного материала
Повторение: раздельное написание предлогов со словами, правописание наречий, орфограммы в приставках, орфограммы в корнях с чередованием, н-нн в суффиксах прилагательных и причастий.
Оборудование: карточки с индивидуальными заданиями, карточки – задания дифференцированного характера для срезовой проверочной работы, текст из произведения Г.Слинкиной «Старик – Луна» (для каждого учащегося распечатан на отдельных листах), таблица «Сочинительные и подчинительные союзы».

Ход урока
1.Анализ названия темы урока, формулировка учащимися задач урока.
2.Контроль домашнего задания:
1) один ученик строит схемы 1-го и 5-го предложений из домашнего упражнения,
характеризует эти предложения;
2) - Какие предложения вызвали затруднения?
- Назовите выделенные союзы. Что соединяют эти союзы?
3.Индивидуальные задания.
Карточка №1. Составить план ответа по теме «Сходство и различие предлогов и союзов». (а)Предлог соединяет зависимые друг от друга слова в словосочетании; союз соединяет или однородные ( т.е. независимые друг от друга) члены предложения, или простые предложения в составе сложного; б)предлог осуществляет связь совместно с окончанием, союз – самостоятельно.)
Карточка №2. Из предложенных слов выписать только союзы: в левый столбик – сочинительные, в правый – подчинительные:
Никогда, возле, через, так что, оттого что, всегда, при,
как будто, как-нибудь, то – то, что, иль, куда-то, особенно,
зато, как – так и.
Карточка №3. Заполнить синонимический ряд, привести примеры предложений с данными союзами (2 – 3 предложения):
потому что - (оттого что, так как, ввиду того что, благодаря
тому что, вследствие того что, в связи с тем что)
как будто - (как, будто, словно, точно)
с тем чтобы - (чтобы(чтоб), для того чтобы)
пока - (когда, едва, лишь, лишь только).
Остальные ученики класса выполняют срезовую проверочную работу по карточкам, в которых записаны предложения.
Цель работы: проверить уровень сформированности навыка различения предложений с сочинительными и подчинительными союзами. Задания дифференцированного характера: для слабых учащихся знаки препинания расставлены, для сильных – не расставлены.
1 вариант – выписать номера предложений с сочинительными союзами
(1,3,4,5,6,9), составить схемы 1-го , 3-го предложений;
2 вариант – выписать номера предложений с подчинительными
союзами(2,4,5,7,8,9,10), составить схемы 4-го, 10-го предложений.
1)Запасы дров на исходе, а за деревню ехать жутко. 2)Богатырь из амбара мясо занес. Сварилось мясо, пока он добычу обснял. 3)Он хотел остановиться, однако ноги сами несли его туда. 4)Мальчик помнил, что он голоден и слаб. 5)Когда ненастье затянулось, остался охотник дома и принялся что-то мастерить.6)Воробей положил в дупло рассыпчатую ягоду шиповника да кисть мороженой брусники. 7)Все стали со своих мест, как только затихли звуки музыки. 8)Нахохлились куропатки, скучают, покуда голод их шевелится не заставит. 9)Услыхала ханты женщина. Где мужчина хозяйничает и песни поет. 10)Слова любви, если поздно сказаны, приносят одну печаль.

· ( Из сказок Галины Слинкиной.)
Рефлексия. – Что мы повторяли на данном этапе урока? (Теоретические знания о союзе, отличия союза от предлога, сочинительные и подчинительные союзы.)
– Какие союзы служат для связи предложений и однородных членов, а какие – только для связи предложений? (Сочинительные – подчинительные.)
4. Дополнительные сведения о союзе как о части речи (выступает заранее подготовленный ученик)
5. Роль союзов в тексте.
Анализ текстов.
Цель: показать роль союзов как грамматического средства связи предложений в тексте.
- Прочитайте миниатюры Ф.Абрамова. Расскажите, что соединяет в них союз и в каждом случае.
1) Соловьи.
Вечер. Запели соловьи, и все птицы смолкли. И их заворожило соловьиное пение.
2) Март.
В начале марта весна сделала свой первый налет. С елей и сосен дождем смыло снег, и те опять зазеленели. И радостно и волнующе запахло оттаявшим кедром.
- Определите стилистическую принадлежность текстов. Укажите признаки стиля. (Метафоричность)
- Письмо по памяти 2-го текста. В это время 1 ученик обозначает орфограммы в данном тексте, графически обозначает пунктограммы (Работа проводится на скрытой стороне доски.)
Вывод: союзы являются грамматическим средством связи предложений в тексте.
6. Работа с текстом. Лингвистический анализ текста, взятого из произведения Г. Слинкиной, хантыйской писательницы.
- Прочитайте выразительно текст.
- Озаглавьте текст (Старик – младенец). Объясните лексическое значение слов: холить (заботливо ухаживать, нежить, лелеять), берестяной (верхний слой коры березы), зыбка (то же, что люлька, подвесная колыбель).
- Определите тип речи.
- Укажите лексические средства связи между предложениями в тексте (синонимы, антонимы); грамматические средства связи (союзы, местоимения, однокоренные слова).
- Определите стиль текста.(Художественный.)
-Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.
Тени от..рвали правую половину тела мужчины и и..чезли а левая половина осталась в руках Бе..смертной женщины. Женщина обмыла ее в свяще..ом озере и сотв..рила (из) нее золотого младенца. Стала хозяйка золотого дома баюкать в берест..ной зыбке этого младенца. Стал младенец быстро р..сти и скоро превратился в мужчину. Обрадовалась Бе..смертная женщина что муж теперь (на) всегда будет (с) ней. Да иначе получилось. Через три дня начал мужчина худеть. Худел убавлялся и снов.. стал младенцем. Опять баюкала его Бе..смертная женщина опять р..стила его холила. Месяц прош..л и ребенок в мужчину пр..вратился. (Не) успела порадоват..ся хозяйка золотого дома как (в) новь мужа в колыбель уложила. Так был муж то младенцем то мальчиком то юношей то седым стариком.
(«Старик – Луна», Галина Слинкина)
7. Подведение итогов урока.
Рефлексия. – Что на уроке было главным? Что было интересным? (Следует различать главное и интересное.) Что нового сегодня узнали? Чему научились? (Союзы являются средством грамматической связи предложений в тексте, о хантыйской писательнице Г.Слинкиной.)
– Какие умения и навыки развивали на уроке? (Различать предложения с однородными членами и сложносочиненные с союзом и, интонационно и пунктуационно оформлять различные союзные конструкции.)
– Какие виды орфограмм и пунктограмм повторили на уроке? (Орфограммы в приставках, в корнях с чередованием, в суффиксах причастий и прилагательных, в наречиях, правописание предлогов со словами, орфограммы в глаголах, запятая между однородными членами и частями сложного союзного предложения)
8. Домашнее задание.




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий