Интегрированный урок литературы и риторики в 5 классе Заговори, чтоб я тебя узнал…

Каричева Н. Э., Маликова Л. А.,
учителя русского языка и литературы

Тема урока: «Заговори, чтоб я тебя узнал»
(интегрированный урок литературы и риторики в 5 классе)
Цель урока: формирование коммуникативной и социокультурной компетенций через осмысление и анализ речи литературных персонажей и собственной речи в определённой речевой ситуации.
Задачи: 1) определить составляющие правильной, красивой речи, адаптированной к
определённым условиям;
2) охарактеризовать литературных персонажей, как представителей различных
социальных групп, через анализ их речи;
3) дать оценку собственной речи с целью её дальнейшего совершенствования.

Ход урока
1. Оргмомент
Добрый день, ребята. Сегодня у нас не совсем
обычный урок, потому что вести его будет не
один учитель, а сразу два: Людмила Анатольевна
и Наталья Эдвиновна.
Как вы думаете, почему?
Да, действительно, тема сегодняшнего занятия
будет касаться сразу двух предметов: и
литературы, и риторики.
2. Заявка темы урока
Я хочу начать урок вот с какой истории:
Однажды к Сократу, великому древнегреческому
философу, привели человека, о котором он
должен был высказать свое мнение. Мудрец
долго смотрел на него, а потом воскликнул: «Да
заговори же ты, наконец, чтобы я мог тебя узнать».
Именно эту фразу Сократа мы с Людмилой
Анатольевной взяли в качестве темы нашего
сегодняшнего урока. 3. Проблемный вопрос, постановка
целей урока
Как вы думаете, почему?
Так какова цель нашего урока?
4. Инсценировка с целью создания
проблемной ситуации
Сейчас вы увидите инсценировку фрагмента из
очень известного произведения. Ваша задача –
узнать героя и охарактеризовать его.
(монолог Гекльберри Финна).
Что помогло вам охарактеризовать
этого героя?(Речь)Что в этой речи
обращает на себя внимание? (Интонация,
отдельные слова, выражения) Так какой
напрашивается вывод?
5. Вывод (сначала дети пытаются
сделать вывод по группам, если не
получается, то помогает классу
учитель)


Речь очень важна в жизни человека, она
показывает, как общается человек с другими
людьми, каков его образ мыслей, уровень
знаний, культуры, воспитания и т.д.

6. Актуализация личного опыта
учащихся
Ребята, а в вашей жизни были ситуации,
когда, не зная человека, вы составляли
своё мнение о нём, основываясь только на
том, как он говорит? А всегда ли вам
нравится то, как или что говорит
другой человек? (не всегда)
Мы думаем, что ответить на этот вопрос вам
поможет ещё одна услышанная вами история:
Магомет и Али встретили человека, который,
считая Али своим обидчиком, начал ругать
его. Али переносил это с терпением и в
молчании довольно долго, но потом не
удержался и стал отвечать ругательствами на
ругательство. Тогда Магомет отошёл от них.
Али опять подошёл к Магомету и с обидой
сказал ему: «Зачем ты оставил меня одного
переносить ругательства этого дерзкого
человека?» «Когда этот человек бранил тебя,
а ты молчал, я видел вокруг тебя 10 ангелов,
и ангелы отвечали ему. Но когда ты начал
отвечать ему бранью, ангелы оставили тебя, -
отошёл и я», - сказал Магомет.
Почему ангелы отвернулись от Али?
(речь может и обидеть)
Какой вывод напрашивается? (надо уметь
говорить по определённым правилам в разных
речевых ситуация)х.
Раз мы говорим об этом в рамках урока риторики,
то мы говорим о какой речи? (Правильно,
о правильной и красивой). 7. Кластер
Ребята, давайте определим, что входит
в понятие правильной, красивой речи.
(дети предлагают свои варианты)
8. Работа в группах
с отрывками из художественных
произведений, в которых
прослеживаются достоинства и
недостатки речи.
А почему в художественном произведении
герои не всегда говорят правильно и
красиво?
Давайте посмотрим, насколько важна в
произведении речевая характеристика героя.
На этот вопрос вы дадите ответ после того, как
поработаете в группах. На столах у вас лежит
памятка «Как работать в группах», перед началом
работы не забудьте с ней ознакомиться. Помните,
что ваша работа будет оценена внутри группы. 9. Вывод

По речи героя можно судить о воспитании,
культуре, эмоциональном состоянии,
возрастных особенностях, об умении общаться,
лидерских качествах и т.п.) Через что
проявляются эти качества? Через слова,
структуру предложений, интонацию
(Речевая характеристика персонажа –
инструмент в руках автора. Он может
присоединить её к портретному описанию, а
может использовать её без опоры на портрет).
10. Актуализация личного опыта
Ребята, мы сейчас говорим о речи литературных
героев. А ваша речь может стать инструментом
для достижения ваших целей?

А что является характерным для вашей речи?
( в какой ситуации?) 11. Рефлексия
Мониторинг собственной речи (анкета или тест)
Так какой вывод мы сделаем в конце
урока? 12. Домашнее задание: Вместе с
одноклассником составьте диалог о
последней прочитанной вами книге.
Остальные ученики послушают вас
и дадут на его основании вашу
речевую характеристику.
Данное задание будет проверяться
на уроках риторики, каждый из вас
получит оценку.

Группа № 1
- По какому это случаю тут? – спрашивает Очумелов, врезываясь в толпу. – Почему тут? Это ты зачем палец?.. Кто кричал?

- Иду я, ваше благородие, никого не трогаю - начинает Хрюкин, кашляя в кулак. – Этого и в законе нет, чтоб от твари терпеть Ежели каждый будет кусаться, то лучше и не жить на свете

- Гм!.. Хорошо - говорит Очумелов строго. – Хорошо Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям! Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит собака и прочий бродячий скот! Я ему покажу кузькину мать!.. А собаку истребить надо. Немедля! Она наверное бешеная Чья это собака, спрашиваю?

- Это, кажись, генерала Жигалова! - говорит кто-то из толпы.

- Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня пальто Ужас, как жарко! Должно полагать, перед дождём Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить? – обращается Очумелов к Хрюкину. – Нешто она достанет до пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты ведьизвестный народ! Знаю вас, чертей!

- Нет, это не генеральская

- Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, а эта – черт знает что! Ни шерсти, ни видаподлость одна только И этакую собаку держать?! Ты, Хрюкин, пострадал, и дела этого так не оставляй Нужно проучить!

- А может быть, и генеральская - думает вслух городовой.

- Гм!.. Она, может быть, дорогая, а ежели каждый свинья будет ей в нос сигаркой тыкать, то долго ли испортить. Собака – нежная тварь А ты, болван, опусти руку! Нечего свой дурацкий палец выставлять! Сам виноват!..


Вопросы для работы в группе:

Что вы можете сказать об участниках диалога? Чей характер ярче представлен в речи? Почему?
Обратите внимание на структуру предложений первой реплики Очумелова. Как они характеризуют данного героя?
Как меняется речь данного персонажа в отношении собаки и в отношении Хрюкина во время развития диалога?
Обратите внимание на выделенные слова. Что можно сказать о человеке, употребляющем их в речи?
Группа №2

Вы, сударь, - проговорил Д`Артаньян. – бесконечно любезны, и я вам глубоко признателен. Если бы вы разрешили У меня есть чудодейственный бальзам для лечения ран. Этот бальзам мне дала с собой матушка, и я испытал его на себе. Не далее как через каких-нибудь три дня вы – я в этом уверен – будете исцелены, а когда вы поправитесь, сударь, я почту за великую честь скрестить с вами шпаги... Но если вы спешите и если вам угодно покончить со мной немедленно, прошу вас – не стесняйтесь.






Вопросы для работы в группе:

Что вы можете сказать об участниках диалога? Чей характер ярче представлен в речи? Почему?
Как данный герой обращается к своему собеседнику? Почему так обращается? С какой стороны это характеризует героя?
Обратите внимание на выделенные слова. Как они помогают понять характер героя?
Как вы думаете, могли бы мы услышать такой диалог не во Франции 17 – ого века, а в России?
Как вы понимаете выражение «язык эпохи»?














Группа №3


Так я и думал! – сказал он. Это указательная стрелка. Значит, там Полярная звезда, а вон там веселые доллары. Клянусь громом, у меня все холодеет при одной мысли о Флинте. Это одна из его милых острот. Он остался здесь с шестью товарищами и укокошил их всех. А потом из одного убитого смастерил себе компас Кости длинные, на черепе рыжие волосы. Э, да это Аллардайс, накажи меня бог! Он остался мне должен и, кроме того, прихватил с собой мой нож. Он должен быть где-то здесь, Флинт не шарил в карманах матросов.



Вопросы для работы в группе:

Что вы можете сказать об участниках диалога?
Можно ли назвать речь этих персонажей яркой, выразительной? Почему?
Обратите внимание на выделенные слова. Как они раскрывают характер героев?
Как вы думаете, такая речь демонстрирует характер конкретного человека, или это язык, используемый определённой группой людей?
Как вы понимаете слова «жаргон», «сленг», «арготизмы»?












Группа №4

Я не выдержал и спросил у контролерши:
- Скажите, пожалуйста, а когда будет выступать девочка на шаре?
Она сказала:
- Вы про Танечку Воронцову? Уехала она. Уехала. Что ж вы так поздно схватились?
Я сказал:
- Вот видишь, папа
Он сказал:
- Я не знал, что она уедет. Как жалко Ну что ж Ничего не поделаешь
Я сказал контролерше:
- Это, значит, точно?
Она сказала:
- Точно.
Я сказал:
- А куда, неизвестно?
Она сказала:
- Во Владивосток.
Я сказал:
- Какая даль.
Смотреть цирк мне больше не хотелось.





Вопросы для работы в группе:

Что вы можете сказать об участниках диалога?
От чьего лица ведётся повествование?
Обратите внимание на выделенные слова. Как они раскрывают характер говорящего?
Как вы думаете, автор сознательно использует повтор выделенных слов или это его промах?
Отличается ли речь ребёнка от речи взрослого человека? Если «да», то чем?



Приложенные файлы


Добавить комментарий