Формирование коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к итоговой аттестации.

Формирование коммуникативной и речевой компетентности
при подготовке выпускника к итоговой аттестации.
Климина Наталья Викторовна, заместитель директора по УВР,
учитель русского языка и литературы МОУ Саранинская СОШ Красноуфимского района Свердловской области
В октябре 2005 года нашему образовательному учреждению был присвоен статус базовой площадки ИРО в области гуманитарных дисциплин по теме «Мониторинг в образовании» для реализации совместной программы.
Цель программы заключалась в осуществлении контроля на диагностической основе, превращении контроля в инструмент развития творческой активности педагогов, получении объективной и полной информации о подготовленности ОУ к ЕГЭ.
На практике мы проводили апробирование контрольно-измерительных материалов по новым формам итоговой аттестации за курс основной и средней школы, используя дидактические и контрольно-измерительные материалы, разработанные преподавателями кафедры лингвистики и коммуникативной культуры ИРО Свердловской области.
Основная цель экспериментальной деятельности заключалась в формировании коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к итоговой аттестации. При этом вся работа была направлена на получение учащимися универсальных речеведческих умений, позволяющих не только успешно пройти аттестацию, но, прежде всего, сдать экзамен в любой форме, причем не только итоговый, но и вступительный.
Определить эти универсальные умения нам пришлось на первом этапе деятельности по реализации проекта, для чего мы проанализировали требования, предъявляемые к уровню подготовленности выпускника, к репродуктивным и творческим работам учащихся по Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, проработали критериальные модели оценки изложения, сочинения, творческой работы, критерии оценки грамотности учащегося, оцениваемые в баллах. Видение конечного результата, понимание того, какие навыки необходимо формировать и развивать, помогли нам определить цели и задачи обучения, выделить приоритетные направления в этом виде деятельности.
Самым сложным в процессе работы над проектом оказалась необходимость серьезного воздействия на сознание выпускника, так как работу над сочинением и изложением они привыкли воспринимать как обязательное задание школьной программы, а его качественное выполнение – как возможность получить хорошую отметку.
Успешность реализации проекта «Мониторинг в образовании» заключалась в том, чтобы обучающийся (особенно в старших классах) понимал, что эта работа направлена на будущее:
- на формирование условий воспринимать, понимать, интерпретировать и анализировать любой текст, не только литературный (научный, деловое письмо),
- логично и аргументировано выражать свою позицию письменно и устно,
- принимать правильное решение в проблемной ситуации.
Прежде чем учащиеся стали создавать свои тексты, они были подробно ознакомлены с критериями оценивания творческих работ. По этим критериальным моделям под руководством учителя и самостоятельно анализировались предложенные материалы – готовые сочинения и изложения их сверстников, требующие корректирования.
Чтобы экспериментальная деятельность по обозначенной проблеме имела системный характер, в течение всего периода работы на каждое полугодие рабочей группой разрабатывалась программа.
Периодически проводилась диагностика (входная, текущая и итоговая) по критериальным моделям. Результаты фиксировались в специальных диагностических картах, по которым подсчитывалось количество баллов, набранных обучающимися. По итогам диагностики определялся уровень выполнения творческих работ: низкий, удовлетворительный, хороший, высокий.
Образец диагностической карты:
Диагностика уровня речевой компетентности обучающихся
класс
входная диагностика – « » 20 г.
итоговая диагностика - « » 20 г.

п/п
Ф.И.

К 1
К 2
К 3
К 4
К 5
К 6
МАХ 12



вход
итог
вход
итог
вход
итог
вход
итог
вход
итог
вход
итог
вход
итог



1
1
1
1
0
1
1
2
1
2
1
1
5
8



1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
7
10



1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
8
10



1
1
2
2
1
1
2
3
3
3
2
2
11
12



1
1
2
2
1
1
2
2
2
3
2
2
10
11



1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
10
10



1
1
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
9
10


Средний балл
1
1
1,4
1,8
0,8
1
1,5
2,1
2
2,2
1,7
1,8
7,1
8,8


Мах балл
1
1
2
2
1
1
3
3
3
3
2
2
12
12


В процессе работы сочинения или изложения анализировались учителем совместно с учащимися, что давало возможность выявить проблемы, возникающие в процессе работы и вносить необходимые коррективы в образовательный процесс.
Все задания и упражнения подбирались с учетом направленности на развитие аналитических, рефлексивных умений обучающегося, а также на отработку у выпускников умения управлять процессом собственного образования.
Считаем, что именно благодаря экспериментальной работе по реализации совместного проекта с ИРО нам удалось достичь хороших показателей сформированности коммуникативной и речевой компетентности выпускников основной и средней школы.
Кроме того, оказалось возможным на уровне образовательного учреждения обеспечить сочетание административного и внешнего контроля с самоанализом и самоконтролем участников педагогического проекта.
О том, что экспериментальная деятельность преподавателей гуманитарных дисциплин имеет позитивный характер, подтверждается рядом показателей.
1). Исходя из анализа диагностических карт, можно констатировать, что наблюдается положительная динамика уровня сформированности культурноречевой компетентности обучающихся одного класса за два последних года на второй ступени обучения (8-9 класс).
Если во время проведения входной диагностики ни один учащийся (из 17) не сумел набрать максимальное количество баллов (8), то по результатам итоговой диагностики, которая проводилась через два года, максимальное количество баллов отмечается у 5 школьников – 31 %, 7 баллов набрали 2 ученика (12,5 %), 6 баллов – 1 (6,2 %), 5 баллов – 6 (37,5 %).
И за 2 года на третьей ступени обучения (10-11 класс):
Результаты входной диагностики – декабрь 2007 г. – при максимальном количестве баллов 12, самый высокий показатель – 10, средний балл – 7,1.
Результаты итоговой диагностики - май 2009 г.- самый высокий показатель – 12, средний балл – 8,8.
3) На ЕГЭ по русскому языку в 2009 и 2010 году все выпускники продемонстрировали навыки выполнения задания повышенной трудности третьей части «С».
И в заключение следует отметить, что эффективность работы над формированием коммуникативной и речевой компетентности обучающихся увеличивается во сто крат, если это процесс осуществляется посредством информационно – коммуникационных технологий.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий