личностно-ориентированное образование — принципы, концепция и реализация в образовательной модели Начальная школа 21 века

М.В.Володина.
Доклад «Личностно-ориентированное обучение»

В 90-е годы ХХ столетия термин «личностно-ориентированное образование» входит в педагогическую лексику учителей-практиков как интуитивное отделение ранее существующих подходов и способов индивидуализации в процессе обучения от нарождающихся новых принципов развития личности в образовательном процессе. Понятия «развитие», «обучение» и «воспитание» все чаще понимаются теоретиками и практиками педагогики как единый «образовательный процесс». Понятие «личностно-ориентированное образование» постфактум начинает наполняться исследователями в области педагогики и психологии конкретным смыслом.
Учеными-педагогами, психологами и методистами предпринимаются различные попытки определить понятие «личностно-ориентированное образование».
Так, например, Т. И. Кулыпина приходит к выводу, что личностно-ориентированное образование основывается на развитии личности ребенка, включающем два взаимосвязанных плана: оно представляется как саморазвертывание внутренних, сущностных, природных, универсальных свойств человека и как становление системы ценностей личности.
Е. В. Бондаревская считает, что новое качество личностно-ориентированного образования определяется принципом культуросообразности. Он заключается в определении отношений между культурой и образованием как средой, растящей и питающей личность, а также между воспитанием и развитием ребёнка как человека культуры. Это означает, что культурное ядро содержания образования должны составлять универсальные общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности культуры, а отношение к ребёнку определяться, исходя из его понимания культуры как свободной, целостной личности, способной по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире культуры и творческой самореализации.
Отличительный принцип данной модели – это принцип индивидуально-личностного подхода, который определяет положение ребёнка в воспитательном процессе и означает признание его активным субъектом образовательно-воспитательных процессов. Индивидуально-личностный подход исходит из того, что каждая личность уникальна, и главной задачей педагогической работы является формирование её индивидуальности, создание условий для развития её творческого потенциала. Индивидуальность интегрирует все социально ценные свойства личности, придаёт ей целостность, и её становление предполагает творческий поиск вариантов развития и воспитания, адекватных её возможностям и особенностям.
В концепции образования Е. В. Бондаревской личностно-ориентированное воспитание в дошкольном и младшем возрасте – это процесс «вскармливания» и обеспечения здоровья ребёнка, развития его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы в этом возрасте включают научение, воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание.
В подростковом возрасте – это процесс интенсивного физического и социального созревания личности, создающей предпосылки начала процесса культурной самоидентификации, вхождение в мир национальной культуры, её понимания, согласия с культурой, обретения позиций человека культуры. Основные педагогические предпосылки развития в этом возрасте – включение подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления, нравственно-мотивированное отношение, помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков, вовлечение в культурное творчество.
Наконец, в старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно-нравственной автономизации личности, физического и нравственного самосовершенствования, вхождение в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации. Механизмы личностного развития существенно меняются: на первый план выступает теоретическая подготовка в сфере гуманитарных наук, диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, культурная рефлексия, саморегуляция, принятие решений в ситуациях выбора, жизнетворчество, саморазвитие.
Приоритетное значение в системе культурологического личностно-ориентированного образования в младшем возрасте приобретают технологии развивающего обучения, в подростковом возрасте – технологии, имеющие ценностно-ориентационный характер (например, проблемное обучение, стимулирующее способности к выбору и ориентации, и другие технологии, развёртывающиеся на ситуативной основе); в старшем школьном возрасте – технологии рефлексивно-творческого обучения.
Наиболее убедительно методология личностно-ориентированного образования и связанные с ней дефиниции разрабатываются И. С. Якиманской. Если в традиционной философии образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно-ориентированное обучение, по ее мнению, исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризация ребенком заданных педагогических воздействий, а «встреча» заданного и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития.
По мнению И. С. Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.
Для выстраивания модели личностно-ориентированного образования она считает необходимым различать следующие понятия:
Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, который доступен ученику.
Дифференцированный подход – выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку, как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости. Без этого невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования
В концепции И. С. Якиманской целью личностно-ориентированного образования является создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их «окультуривание», превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам.
Нельзя сказать, что концепция личностно-ориентированного образования совсем не существовала ранее. Школа всегда считала своей важнейшей задачей не только обучение, но и развитие личности, а также подчеркивала необходимость учета индивидуальных способностей и качеств личности в обучении знаниям и умениям.
Образовательные модели


Социально-педагогическая
Предметно-дидактическая
Личностно-ориентированная

Цель
Воспитание личности по заданному образцу.
Усвоение ЗУНов,
фактология.
Развитие личности, индивидуальных познавательных способностей, когнитивного стиля.

Средства
Коллектив (борьба с второгодничеством), педагогика требований, поощрения и наказания, репродуктивные методы обучения (простое повторение по образцу), акцент на простейшие учебные навыки.
Дифференциация содержания знаний (физико-математические школы и спецшколы), дифференциация учащихся по освоению ЗУНов, статическое учебно-психологическое тестирование, увлеченность теоретическими аспектами обучения, попытки создания концепций развивающего обучения, опережающего обучения.
Элективная дифференциация, выявление стратегий познания, изучение и развитие когнитивного стиля ученика и обучающего стиля учителя, изменение роли и функций учителя, создание технологий «обучение учению», рефлексия разнообразия стратегий обучения, обмен стратегиями между учащимися.

Критерии оценки
Соответствие/ несоответствие образцу.
Бальная система отметок, средний бал аттестата.
Качественные. Продвижение по персональной траектории.


Следует отметить, что в рамках проблематики личностно-ориентированного образования выполнено много исследований, но все они были мало востребованы образовательной практикой в силу их оторванности от разнообразных в то время педагогических технологий, построенных по модели общественно-исторического познания. Конечной целью обучения признавалось овладение знаниями, умениями, навыками, общечеловеческой практикой. Развитие индивидуальных способностей считалось побочным результатом обучения.
В целом, подводя итог сказанному, важно отметить, что в педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного образования.
Проанализировав, осмыслив и интегрировав их, можно дать следующее определение понятию «личностно-ориентированное образование»:
это такой тип образовательного процесса, в котором:
личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты;
целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости;
в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира»,
процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся,
отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Основные характеристики ЛОО:
В центре образовательной системы – личность ученика.
Ученик – приоритетный субъект, цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.
Содержание обучения – не самодовлеющая цель, а средство развития личности ученика.
Обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и способам мышления;
Осуществляется интеграция различных дисциплин.
Вариативность и дифференциация обучения на основе деятельностного подхода.
Положительная стимуляция учения
Демократические преобразования, которые произошли в нашем обществе и в образовании за последнее десятилетие дали возможность осуществить плюралистический подход к установлению целей, содержания и к методам обучения в школе. Меняется традиционная система обучения, в ее рамках появляются вариативные курсы, новые учебные предметы, программы и т.д., авторы которых пытаются расширить представления о целях современного образования.

Современные требования,
- общая культура и эрудиционный фон ребенка;
- способность детей самостоятельно добывать знания и применять их;
- готовность жить и действовать в изменившихся жизненных условиях;
- идея ведущей деятельности детей – самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию.

В соответствии с этими требованиями была создана образовательная модель «Начальная школа ХХ1 века», которая задумывалась и создавалась именно как личностно-ориентированная образовательная модель.
Основные характеристики ЛОО
Концептуальные основы образовательной модели
«Начальная школа ХХ1 века»

В центре образовательной системы – личность ученика.
Ученик – приоритетный субъект, цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.

Содержание обучения – не самодовлеющая цель, а средство развития личности ученика.

Обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и способам мышления;



Осуществляется интеграция различных дисциплин.



Вариативность и дифференциация обучения на основе деятельностного подхода.



Положительная стимуляция учения


Цель обучения – развитие личности ученика по индивидуальной траектории.
Ученик является приоритетным субъектом образовательной модели.



Содержание предметных курсов – не самоцель, а средство развития личности.


Обучение ведется обобщенным понятиям, способам мышления, умениям ставить, принимать и решать учебную задачу. Учим учиться – т.е. «учить себя»


Осуществляется интеграция образовательных областей и отдельных дисциплин с целью обеспечения целостного восприятия учеником окружающей действительности.

Применение технологий разноуровневого и дифференцированного обучения для обеспечения успешности обучения каждого ученика; идея ведущей деятельности детей.


Формирование положительной мотивации учения.



Приоритетной целью модели является всестороннее развитие личности школьника, становление его как субъекта той деятельности, которой он занимается в школе (учиться – значит учить себя).
Ученик – равноправный участник обучения, он в равной с учителем мере отвечает за свои успехи, промахи и недостатки. Учитель должен всячески способствовать развитию активности детей и самостоятельности на всех этапах обучения, чтобы ученик мог принимать учебную задачу, участвовать в выборе средств её решения.
Ученик участвует в контроле и оценке, он сам (конечно, при помощи учителя, особенно на первых порах) анализирует каждый шаг своей деятельности, определяет свое незнание, ищет причину этого и пути исправления. (по Выготскому – развитие – это умение определить свое незнание, понять его причину и найти пути исправления этой ситуации)
Ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Его участие в обучении заключается не в принятии готового образца, а высказывании предположений, гипотез, коллективном обсуждении наиболее целесообразных путей решения учебной задачи. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Ученик видит необходимость выполнения того или иного требования, мотивы его деятельности становятся личностно значимыми для него. Обязательная мотивация любого вида деятельности способствует формированию познавательного интереса и готовности к самообразованию.
Активная позиция школьника в процессе обучения, учебно-познавательная мотивация должны распространяться и на контролирующую и оценочную деятельность. Активное, личностно-значимое обучение есть постоянный поиск, преодоление, некоторая напряженность, усилие со стороны ученика, что, естественно, связано и с ошибками, просчетами, нерациональными путями получения результата. Поэтому ученик имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение выдвинутой версии.

Особенности традиционного урока.
1. Цели обучения задаются учителем.
2. Деятельность учителя - ведущая: показывает, объясняет, раскрывает, диктует, требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Мнение учителя – догма.
Ориентир на коллективную и фронтальную работу учителя.
Работа с группами различной успеваемости, учитывая гуманитарные или естественные предпочтения.
Работа с конечным результатом.
Используется дидактический материал, рассчитанный на определенный объем знаний «среднего» ученика.
Устанавливается одинаковый для всех учащихся объем знаний и подбирается в связи с этим учебный материал.
Изучение учебного материала, задания в котором меняются от простого к сложному и делятся на определенные группы сложности.
Активность класса как группы.
Учитель планирует индивидуальную или групповую работу.
Учитель задает темп прохождения учебного материала.
Сообщение новых знаний только учителем.
Определение объема, сложности и формы домашнего задания учителем.
Книги для чтения рекомендуются учителем.
Учителя не интересуют стратегии познания учащихся, а важны исключительно конечные или промежуточные результаты.
Изучение учащимся заданных образцов искусства, и, исходя из их осознания, участие в собственном творчестве.
Определение учителем, обладающим собственным обучающим стилем, «маршрута» познания и подстройка учащихся под стиль его работы.
3. Деятельность ученика – репродукция, послушание и исполнение.
4. Отношения «учитель – ученик» - субъектно-объектные.
5. Оценка ответа учащегося только учителем. Использование учителем только количественных способов оценки (баллы, %).

Особенности личностно-ориентированного урока.

1 Цели обучения взаимно согласовываются учителем с учениками, зачастую учитель и ученики по отдельности выстраивают собственную систему ожиданий от урока.
2 – 3 Деятельность ученика – ведущая. Деятельность учителя – направляющая, корректирующая. Они не разделяются! Ученик и учитель на уроке ведут совместную деятельность, как равноправные партнеры, носители разного, но необходимого опыта.
Ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося.
Работа с каждым учащимся, выявление и учет склонностей и предпочтений в процессе обучения.
Работа с познавательными стратегиями в процессе познания.
Используется дидактический материал, варьирующийся для учащихся с разной успеваемостью.
Устанавливается объем знаний, рассчитанный для каждого учащегося с учетом их познавательных способностей, и подбирается в связи с этим учебный материал.
Изучение учебного материала, сложность которого выбирается учеником и варьируется учителем.
Активность каждого учащегося с учетом его возможностей и индивидуальных склонностей.
Учитель предоставляет возможность выбора ученику групповой или самостоятельной работы.
Темы прохождения учебного материала согласуются в соответствии с познавательными особенностями ребенка.
Открытие действующих законов, закономерностей, способов решения различных задач при совместном участии учителя и учащихся.
Возможность выбора учащимся объема, сложности и формы домашнего задания.
Книги для чтения выбираются детьми, а учитель согласует различный опыт учащихся в процессе урока.
Учитель помогает осознать учащимся их познавательные стратегии, организуя между учениками обмен стратегиями и способами познания.
Ученик изначально является автором различных видов творчества (особенно в литературе), а лишь затем соотносит свои достижения с известными образцами культуры.
Согласование учителем собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями и когнитивным стилем учащихся.
4. Субъектно-субъектные.
5. Сначала оценка собственного ответа учащимся, потом – оценка учителя.
Совместное использование учителем и учащимися количественных и качественных способов оценки процесса и результатов познания: учет способов, фактических результатов, объема, фактической разницы стартового и промежуточного результатов.


Итак, личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель – ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не результатов, а процессуальной деятельности ученика. Изменяется и позиция ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, т.е. нацеленным на результат.

И последнее. Стоит особо обратить внимание на то, что учитель занимает новую, возможно, не совсем привычную для него пока профессиональную позицию – одновременно и педагога и психолога, умеющего осуществлять комплексное наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального развития и личностного становления. Модель личностно-ориентированного образования существенно отличается от других существующих моделей и педагогических систем в первую очередь тем, что она предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Ломать сложившиеся стереотипы своего поведения, безусловно, учителю нелегко. Но, как говорит китайская поговорка, – «для того нам и ученики даны, чтобы было у кого учиться».


Приложенные файлы


Добавить комментарий